關(guān)于增加學生校園生活語用英語機會的行動研究

段雪凌

一、問題的提出

英語作為一門語言，是一門實踐性很強的科目?！读x務教育小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”在小學階段，僅利用每周3-4個課時的課堂英語學習，學生很難形成語言實際運用的能力，即用英語進行簡單日常交流的能力。語言知識通過學習者的實踐行為而被掌握（1）。蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基的心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義， 也認為外語習得的理想課程必須具有豐富的語言環(huán)境以及各種人際互動機會。（龔浩然等譯 2003）（2）能否將學生課內(nèi)英語學習的興趣延伸到課外，將課內(nèi)所學的語言知識應用于校園日常生活的交流、交際，并作為英語教學的有益補充，是我們本次研究的主題;真正讓學生“學有用的英語，學著運用英語，會用英語”是我們研究的最終目的。

二、研究對象

我們以住宿制學校的小學五六年級學生為研究的對象，地點就在校園內(nèi);實踐時間：歷時一個半月看成效，調(diào)整后續(xù)事宜。

三、研究方法

實驗法，數(shù)據(jù)記錄法，觀察法等。

四、研究過程

1.問卷調(diào)查

采用問卷調(diào)查，了解學生內(nèi)心需求。調(diào)查人員：魏屯鎮(zhèn)第一小學，五六年級在校學生，共計91人，問卷設計如下：

通過調(diào)查了解到，學生喜歡英語的占96%左右，但日常生活中說過英語的才占3%;希望與同學日常生活中用英語交流的占87%;說英語遇到的困難主要是“不會說”，“大家都不說”“怕說不好被人笑話”;解決問題的方法大多選了“問老師”;55%的同學愿意把不會說的隨時做下記錄。

2.根據(jù)調(diào)查情況，我們制定并采取了如下策略：

（1）增加語言積累

交流需要有足夠的語言積累作基礎才能開展，如何增加學生的語言積累，培養(yǎng)學生用英語進行交流的意識與自覺性，是我們首先要解決的問題。

為此，我們采取了三條途徑：一是課堂內(nèi)，靠大量語言輸入和課堂模擬情景演練，增加語言積累，培養(yǎng)語用意識;二是靠學生在課堂以外用英語交流過程中，遇到困難，解決困難的過程增加積累;三是靠課外視聽的輸入及更新增加積累。

（2）時間上有保證

語言的交流需要有時間上的保證，作為農(nóng)村住宿制小學，我們的學生每天上課的課時量是比較大的，近乎于11節(jié)左右，這樣課余時間就很有限，如何提高學生語用英語的時間而又不占用學生課外活動的時間，是一個難題。經(jīng)過仔細的斟著與考慮，先是試行，我們發(fā)現(xiàn)，每天拿出一節(jié)課間（下午第二節(jié)課間10—15分鐘）語用英語進行交際是不影響學生課外活動的，甚至對活動是一個促進，學生在活動中用英語交流，開始很新鮮，繼而很有成就感，成就感又帶動他更愿玩中說，說中去做，去動，相互促進，并且有人在一旁記錄下說的過程中出現(xiàn)的困難，即不會說的地方，所以可以讓學生很自由地表達自己的思想和真實的想法，一時不會說會自動記錄下來，并想辦法去解決，下次會說就可以了，孩子們發(fā)現(xiàn)困難的過程其實就是語言積累的過程。

（3）總結(jié)，歸納

在試行了一個半月左右的時間后，我們對學生的日常生活用語進行總結(jié)與歸納，形成校本課程中的一項資源。在這個實驗進行了五周之后，我讓學生以小組的形式，完成一個任務。就是每個小組3-4個話輪，按時間、地點、場景及所做事情，進行整理歸納，寫成英語日常生活交流小語篇或小對話，以此形式呈報交流成果（如按一天作息時間順序，可以分出晨起、課間、飯點、運動、晚休等話題，如按地點分，可分為宿舍、教室、餐廳、路上、甚至廁所等話輪）。學生交上來之后，師生再進行推敲，修訂。對于語言交際中出現(xiàn)的與目標語言本土習俗不一樣的地方，及時修正，并在班內(nèi)進行講解提示，最后整理成冊，根據(jù)學生意愿復印后發(fā)到低年級班內(nèi)作為日常生活用語參考與交流。

五、結(jié)論

此次實驗，從記錄資料看，學生主要以“口語交際—遇到困難-解決困難-再進行交際運用”的形式進行，充分體現(xiàn)了學生學習的能動性，主動意識，體現(xiàn)了學生是學習的主體的教育理念，學生在學與用的結(jié)合中，語言綜合運用的能力有了顯著提升，學習興趣保持了長時間的積極性，就連基礎較差的學生也在這項活動中受益，積極表現(xiàn)，學習主動性增強，作業(yè)也能按時完成了，并且遇到困難還及時問老師問同學，學習興趣有了較明顯的提高。

從實驗的過程看，學生語用英語的語境是實際生活，是與學生息息相關(guān)的校園生活的每一個角落，是學生們幾乎每天都遇到的，都要說的。這與課堂內(nèi)的語言交流不一樣，課堂內(nèi)的是演繹性的，是虛構(gòu)的，而這個實驗中的交流是真實的，學生用英語進行的表達是有實際意義的，所以從過程中也能看出，學生是愿意用英語去說的，也是能夠做到用英語表述想法、情感及意愿等的，盡管這其中遇到許多困難，也還有許多不太盡如人意的地方，如人文習慣等，如語流語調(diào)等，還有許多待改進之處，但從某個角度來說也確實證實了“學有用的英語，學著用英語，能用英語，會用英語”是保持學生長久學習興趣的一條可行之路，并且對提高學生綜合運用英語的能力也是一條可行的有效途徑。

六、反思

研究中存在一些不足之處，比如，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不夠精確，對學生的指導有不到位的地方，小組活動還存在低效無序，語言邏輯方面還需要指導等等，也存在一些實際的困難，如教師的工作量會加大許多，在不耽誤學習進度的前提進行，教師需要付出許多，時間精力上都是挑戰(zhàn)，這些都需要在后續(xù)的工作中加以改進和進一步的完善、探索。