我國(guó)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究

杜景娟 徐京耀

摘 要：本科職業(yè)教育是職業(yè)教育的新類型和新層次，是完善現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的一種新型教育模式。本文在闡述本科職業(yè)教育相關(guān)概念后，結(jié)合目前我國(guó)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)保障等方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀

為了深入貫徹黨的十九大精神和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家高等職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的決定》（2014）等政策，山東省、江蘇省以及兩廣等多個(gè)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了本科層次高等職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。社會(huì)各界對(duì)本科層次高等職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)模式予以較高關(guān)注，不少教育研究者對(duì)此展開(kāi)了積極的探索和研究。

一、相關(guān)概念界定

（一）本科職業(yè)教育

關(guān)于本科職業(yè)教育的概念界定，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。郭揚(yáng)（2002）最先提出了技術(shù)本科的概念，認(rèn)為技術(shù)本科就是本科層次的高等職業(yè)教育;石偉平、徐國(guó)慶（2003）從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)指出我國(guó)必須發(fā)展技術(shù)本科，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)本科就是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在正在試點(diǎn)的本科職業(yè)教育;鐘云華（2011）提出了高職本科的概念，把培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的教育界定為高職本科;曲洪山（2012）等人明確指出本科層次的職業(yè)技術(shù)教育就是本科高職?？傊?，本科層次高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱本科職業(yè)教育），是指國(guó)家在高等職業(yè)教育開(kāi)展本科層次的高等職業(yè)教育，是高等教育體系中職業(yè)教育的類型。其目標(biāo)主要是培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式

劉明浚（1993）提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。盧嵩高（2005）認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的教育模式，是在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)的步驟、方法、環(huán)節(jié)等，同時(shí)建立起一套保障機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。總的來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式是在一定現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的具體培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)范，它是由培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體、教學(xué)模式等教育要素有機(jī)結(jié)合而形成的。

二、我國(guó)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

從2010年開(kāi)始，天津、河北、江蘇等多個(gè)省市進(jìn)行了本科職業(yè)教育的探索和試點(diǎn)，辦學(xué)主體基本是應(yīng)用型本科院校和示范性高職院校，辦學(xué)模式多種多樣，招生規(guī)模不等，錄取批次大都是本科二批。目前，本科職業(yè)教育的培養(yǎng)模式分別有普通本科院校舉辦本科層次職業(yè)教育、高職?？圃盒Ｅc普通本科院校聯(lián)合辦學(xué)以及四年制常規(guī)模式。

第一種是中職與本科分段培養(yǎng)的“3+4”模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)中職3年學(xué)習(xí)，通過(guò)資格考試或選拔的方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育文憑。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育普通本科、昆明理工大學(xué)城市學(xué)院高等職業(yè)教育普通本科等就屬此類。

第二種是高職?？坪捅究品侄闻囵B(yǎng)的“3+2”“5+2”模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)高職?？?年（5年制）學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)資格考試或選拔的方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后頒發(fā)該院校的本科畢業(yè)證書。例如江蘇理工學(xué)院就采用“5+2”模式，學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)五年后，如若考試成績(jī)達(dá)標(biāo)，則可進(jìn)入全日制普通本科的江蘇理工學(xué)院深造。

第三種是四年制常規(guī)模式。這一模式包含兩種方式，一是在國(guó)家示范高職院校中開(kāi)發(fā)4年制高職本科專業(yè)教育，申報(bào)專業(yè)側(cè)重于重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，按照二本招生。另一種是相關(guān)本科院校聯(lián)合開(kāi)辦4年高職本科教育，本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生在職業(yè)院校就讀，學(xué)制4年。如浙江溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和溫州大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行教育試點(diǎn)。

在人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)定位目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等其他方面，各省市試點(diǎn)學(xué)校的探索也是各具特色。例如，山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)秉承質(zhì)量立校、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方的辦學(xué)理念，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)人才需求，形成了“外語(yǔ)+職業(yè)、專業(yè)+外語(yǔ)、理論+實(shí)踐、學(xué)校+企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，穩(wěn)步拓展國(guó)際教育，形成多層次、多形式的人才培養(yǎng)體系，建立起以工為主，經(jīng)、管、文、藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系，開(kāi)設(shè)本科專業(yè)10個(gè)，?？茖I(yè)44個(gè)。

三、我國(guó)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)設(shè)置不合理，缺乏專業(yè)市場(chǎng)化

隨著新時(shí)代科技不斷發(fā)展，促進(jìn)了不少新興產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，相對(duì)應(yīng)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)也在不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，本科院校的專業(yè)設(shè)置也隨之暴露出諸多問(wèn)題。很多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)，結(jié)構(gòu)趨同，沒(méi)有面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和以專業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向而設(shè)置相關(guān)專業(yè)。以江西省為例，最近幾年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，專業(yè)點(diǎn)數(shù)有160個(gè)，其他領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)數(shù)相對(duì)都比較少，如食品加工產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)新增8 000人，相關(guān)專業(yè)的開(kāi)設(shè)點(diǎn)數(shù)僅為3個(gè)，航空制造業(yè)發(fā)展目標(biāo)新增500人，專業(yè)點(diǎn)數(shù)僅有1個(gè);其次，重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域人才供需關(guān)系不平衡，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。這也說(shuō)明了沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，不能及時(shí)對(duì)市場(chǎng)潛在專業(yè)做出預(yù)判，缺乏一定的洞察力和預(yù)判力。

（二）課程設(shè)置學(xué)科化，課程體系不健全

目前多數(shù)本科職業(yè)教育的課程設(shè)置太過(guò)于學(xué)科化，趨同于普通本科教育的學(xué)科化課程體系建設(shè)，都采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式。課程內(nèi)容大多都是注重理論知識(shí)，應(yīng)用性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽視，或者說(shuō)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例相差較大，實(shí)踐課程的比重還未占到整個(gè)課程比重的50%。專業(yè)實(shí)踐技能課程沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展，有些專業(yè)的課程構(gòu)建不合理，前半學(xué)期為理論，后面為實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和實(shí)踐能力的提升。學(xué)生自主選擇的權(quán)利較少，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求沒(méi)有得到滿足。

（三）師資隊(duì)伍力量偏弱，缺乏雙師型教師

目前本科職業(yè)院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理。有些執(zhí)教多年的教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念和勇于探索創(chuàng)新的精神，其陳舊的知識(shí)體系和教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)方式不合理，如課堂理論教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者照本念書，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)課效果不佳。目前職業(yè)院校的教師普遍都擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較高的科研水平，但缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力;而兼職學(xué)校教師的企業(yè)技術(shù)人員雖具有豐富的實(shí)踐操作能力，但缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果不高。從整體來(lái)看，本科職業(yè)院校的教師的結(jié)構(gòu)層次還沒(méi)有全面完善，且缺乏雙師型教師。

（四）實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)缺乏保障

本科職業(yè)教育是以職業(yè)能力為主的模式培養(yǎng)人才，其中技能實(shí)訓(xùn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多專業(yè)的教學(xué)展開(kāi)都離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地，例如制造類專業(yè)的發(fā)展對(duì)實(shí)訓(xùn)基地就非常依賴。何況現(xiàn)在制造業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，實(shí)訓(xùn)基地投入較之前要提高，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和設(shè)備要跟得上高新技術(shù)的需求。但某些本科院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地不符合標(biāo)準(zhǔn)化，相關(guān)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施配套沒(méi)有及時(shí)得到更新更換，實(shí)訓(xùn)基地不足，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)程。而且院校的實(shí)訓(xùn)多為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)也沒(méi)有得到拓展和保障。

（五）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一，缺乏合理科學(xué)性

本科職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在職業(yè)教育的范疇內(nèi)進(jìn)行，而目前采取的評(píng)價(jià)體系多為普通本科院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在評(píng)估組織建設(shè)中，評(píng)估委員會(huì)的構(gòu)成多為教育領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)，相關(guān)行業(yè)和機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行參與評(píng)價(jià)，評(píng)估主體單一。其次，質(zhì)量評(píng)價(jià)維度單一。對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)價(jià)沒(méi)有從多方面、多維度進(jìn)行，而是更多的注重學(xué)生是理論知識(shí)掌握的方面，缺乏對(duì)學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能方面的考量。

四、優(yōu)化本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主要對(duì)策

（一）調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

本科院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，準(zhǔn)確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化趨勢(shì)，注重企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，全方位開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。市場(chǎng)需求是專業(yè)設(shè)置的方向標(biāo)，在這個(gè)高新技術(shù)不斷變化發(fā)展的時(shí)代，市場(chǎng)崗位人才需求也隨之不斷更新變化，學(xué)校要有一定的前瞻性和預(yù)測(cè)性，時(shí)時(shí)勘測(cè)和調(diào)查市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和廢除落后的專業(yè)和培養(yǎng)新興專業(yè)，滿足潛在的市場(chǎng)人才需求，提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）優(yōu)化課程體系，理論與實(shí)踐教學(xué)并重

本科職業(yè)教育的課程體系應(yīng)該是理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，體現(xiàn)專業(yè)性和綜合性的教育體系。所以要改變趨向于普通本科教育學(xué)科類型的課程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。首先是調(diào)整理論課程和技術(shù)能力訓(xùn)練的課程比例，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排實(shí)踐操作課程，每周至少兩次，或者每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐考察，讓學(xué)生們能更加深入的理解所學(xué)的知識(shí)和提高動(dòng)手的能力。實(shí)踐出真知，學(xué)生可以從中查漏補(bǔ)缺，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整內(nèi)容的進(jìn)度。再者是課程的設(shè)置不僅要開(kāi)展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程，還應(yīng)開(kāi)展專業(yè)交叉領(lǐng)域的專業(yè)理論課程，比如跨專業(yè)選修課、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和職業(yè)道德教育等方面的課程。

（三）不斷加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

要想加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，一是要更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)課程、安排教師到企業(yè)或者一線生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)和觀摩等多種方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，給外聘的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員提供教學(xué)課堂的培訓(xùn)。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)儲(chǔ)備，潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)水平，要敢于向?qū)I(yè)的高級(jí)教師或者企業(yè)能工巧匠學(xué)習(xí)，注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。二是要完善教師聘任和激勵(lì)制度。提高本科院校教師的進(jìn)入門檻，提高教師學(xué)歷的要求，招聘和吸收實(shí)踐能力較高的高級(jí)技術(shù)人員，教師技師之間要加強(qiáng)合作和教學(xué)研討，通過(guò)一些實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師深入探討人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的問(wèn)題，促進(jìn)教師教育水平的提高。

（四）完善實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，開(kāi)展多平臺(tái)實(shí)踐模式

學(xué)校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，完善基地實(shí)訓(xùn)的配套設(shè)施裝備，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要?？赏ㄟ^(guò)校企合作、校政合作等方式與社會(huì)各界開(kāi)展合作。本科職業(yè)院校要聯(lián)合地方政府，發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)作的功能，把教育資金落實(shí)到真正的地方。還要積極和地方企業(yè)探討交流，加強(qiáng)雙方合作，依托企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、充足的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教學(xué)。學(xué)校不僅要開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，更要注重校外實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，爭(zhēng)取為學(xué)生開(kāi)展多平臺(tái)的實(shí)踐模式，全方位提高學(xué)生技術(shù)技能的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

（五）構(gòu)建全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本科職業(yè)教育的評(píng)估主體應(yīng)該是多元化的，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層次的教師和行業(yè)相關(guān)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)的人士，更應(yīng)有基層教師和學(xué)生主體的參與，以實(shí)現(xiàn)評(píng)估的社會(huì)化、行業(yè)化和科學(xué)化。質(zhì)量評(píng)價(jià)維度應(yīng)是多方面的，不能僅僅考察學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，還要從學(xué)生的思想道德、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行衡量。可建立一套學(xué)生和老師為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)方式和質(zhì)量的反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，師生雙方可不斷進(jìn)行改進(jìn)和合作，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施和發(fā)展。

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