核心素養(yǎng)下小學信息技術教學問題及對策研究

李澤智

在小學信息技術教學工作中，學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任與使命4個層面，但是需要針對小學生群體的實際特征，靈活調整教學結構和教學形式，使學生可以在信息技術的學習過程中，樹立正確的學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠合理使用計算機技術，輔助自己的學習和生活，進而承擔起信息社會發(fā)展的責任，為今后的全面成長打下良好的信息技術基礎。

一、學科核心素養(yǎng)下小學信息技術教學現(xiàn)狀

近年來，隨著教育信息化改革水平的逐步提升，小學信息技術教學的受重視程度越來越高，學校積極推進了小學信息技術教學的全面升級，為學生學習提供了多元的設施支持和環(huán)境支持，有效保障了學生信息技術學習的高效性。為了使學生能夠在學習過程中樹立正確的信息意識和計算思維，教師群體也會通過教學內容的有效創(chuàng)新，來引導學生，激發(fā)學生，使學生養(yǎng)成良好的信息技術創(chuàng)新與應用習慣。然而，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師仍未能有效突破教條的講授方式，不能夠充分體現(xiàn)學生在信息技術學習方面的自主性和主體性，致使學生群體在學科核心素養(yǎng)發(fā)展上受到了一定的限制。

二、學科核心素養(yǎng)下小學信息技術教學問題分析

（一）框架教學，限制思維發(fā)散

在當前的小學信息技術教學中，仍遵循以教材為主的教學原則，教學的框架性特征非常顯著。一般來說，在實踐的教學工作中，教師需要按部就班的進行教材內容的講解，并引導學生進行教材內容的應用和訓練。在這種教學方式中，學生教師都必須遵循特定的知識框架，嚴格按照教材進度進行相應知識的學習和應用，這與信息技術學科本身的特性有著明顯的不符，忽視了計算機技術在學習和應用方面的多元化特征，沒有能夠讓學生在信息技術學習過程中，學會靈活應用技術解決問題。不僅如此，框架教學模式還在一定程度上限制了學生學習思維的有效發(fā)散，與開放的信息技術本身存在明顯的沖突。長此以往，學生對于信息技術的理解，并將陷入僵化教條的困境之中，難以靈活應用學習所得解決實際問題，其學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標自然也無法達成。

（二）簡化任務，限制創(chuàng)新應用

在小學信息技術教學工作中，考慮到小學生群體基礎知識儲備薄弱，實踐能力相對有限，教師往往會采用簡化信息技術教學任務的方式，讓學生在自己的舒適區(qū)完成簡單的學習任務。這種教學方式看似合理，卻忽視了信息技術應用中探索的基本特性，沒有能夠為學生提供足夠的探索空間，致使學生的信息技術應用層級相對較低，無法在更廣闊的范圍內進行創(chuàng)新探索和創(chuàng)新應用。在這樣狹小的教學視野中，學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，自然會受到教學的限制，無法實現(xiàn)有效的躍遷。

（三）防范管理，限制自主發(fā)展

在小學信息技術教學中，教師、學生、家長等相關各方還必須要面臨防范管理的問題。所謂防范管理，是指相關各方考慮到小學生成長的初期特性，會防范學生過度應用電子產品。這種防范管理方式不僅表現(xiàn)出對小學生的不信任，更為關鍵的是限制了小學生自主發(fā)展、自主規(guī)劃、自主探索的權利，使其無法在醫(yī)學信息技術的支持下，進行合理的自主學習和自主探索。這種防范管理方式，還會導致學生認識層面的逆反心理，使之過度沉迷于短平快的計算信息內容中去，而忽視了在更深層次進行信息技術應用創(chuàng)新的必要性。

由此可見，防范管理不僅不會預防學生過度沉迷計算設備，反而會刺激其逆反心理，使之陷入簡化信息、及時游戲或其他具有較強刺激性的內容之中，無法真正運用信息技術來實現(xiàn)自我的有效突破。

三、學科核心素養(yǎng)下小學信息技術教學改進建議

（一）打破壁障，謀求多元融合

在小學信息技術教學中，應充分運用信息技術開放性的特征，主動謀求與其他場景進行多元的融合。一方面，在教學中，教師可以嘗試打破學科避障，讓計算機技術成為語文、英語、科學等多學科學習的基礎，鼓勵學生以信息技術應用為前期進行多學科知識的學習和訓練。另一方面，教師應當鼓勵學生將信息技術應用于解決生活問題之中，讓學生養(yǎng)成良好的信息技術應用習慣，從而不斷拓寬其應用視野，促成其信息意識和計算思維的有效覺醒。在實踐教學中，一些教師就開始嘗試，以信息技術開發(fā)為基礎，讓學生在信息技術課上進行相關學科內容的自主整理、自主開發(fā)和自主應用。

（二）團隊合作，公關主題項目

在小學信息技術教學中，為了使學生學科核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，實現(xiàn)其信息技術應用能力的大幅提高，教師群體應當鼓勵學生以團隊合作形式進行高難度學習任務的有效攻關。在實踐教學中，教師可以嘗試設立主題項目，要求學生根據(jù)自己的興趣編號組成學習小組，進而攻克主題項目。在公關主題項目的過程中，學會應用已學信息技術，掌握更多的創(chuàng)新應用技巧。在當前的教學工作中，教師就已經開始以節(jié)假日、地方特色文化、社會熱點等為主題，要求學生通過綜合信息檢索、多元信息編輯和生動信息呈現(xiàn)的方式，來進行團隊報告的編制、分享和傳播。這樣的學習報告往往涉及信息搜索、文字錄入、圖片編輯、視頻剪輯、軟件應用、程序開發(fā)等眾多要素，能夠讓合作團隊在特定時期內進行高強度的知識應用和知識創(chuàng)新，極大促成了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）協(xié)同管理，倡導合理規(guī)劃

在小學信息技術教學過程中，教師會主動與家長、學校管理人員、學生等相關群體進行深度溝通，倡導合理的規(guī)劃，鼓勵學生根據(jù)自己的成長情況，設計信息技術應用的計劃，進而在得到家長認同后，在長周期內進行有序的實施，使自己能夠在合理規(guī)劃框架下，盡量深入的探索信息技術的應用場景。目前，很多學生每天都會運用包括計算機、手機或PAD在內的計算設備進行相關內容的檢索。這一活動使學生在學習之余獲得了大量的優(yōu)質信息，教師家長也會及時分享優(yōu)質信息，以便于學生能夠在優(yōu)質信息和資源的帶動下，遠離沉迷健康發(fā)展。

總之，在小學信息技術教學中，教師要尊重學生，鼓勵學生以自己的方式進行信息技術的學習、應用和輸出。在教學中，教師要主動打破壁障，謀求多元融合教學，讓學生能夠在靈活的應用場景中，激活信息意識和計算思維，進而通過團隊合作的方式，進行計算機技術的創(chuàng)新應用和創(chuàng)造應用，最終在相關各方的協(xié)同引導下，學會合理規(guī)劃、主動應用、主動探索，讓信息技術成為促成學生全面發(fā)展的重要助力。