讓誦讀再現(xiàn)散文的“神”

梁肖勤

摘要：誦讀或叫朗讀，其在散文教學(xué)中是一項不可或缺的活動。通過誦讀，領(lǐng)略語勢文氣，感受語言的情意美，顯現(xiàn)語言的音律美。學(xué)生要切切實實地閱讀、欣賞散文，體驗其“形散神聚”的特點，往往就體現(xiàn)在誦讀教學(xué)上。

關(guān)鍵詞：散文?? 誦讀?? 情感

散文，是一種靈活自由的文學(xué)體裁。它看似雜亂無章，其內(nèi)容卻始終圍繞中心意思而曲折地展開，集中地表現(xiàn)作者的思想感情，突出作品的主題---“神”。在散文教學(xué)中，如何相應(yīng)地把散文的內(nèi)容和特點展現(xiàn)出來呢？誦讀能再現(xiàn)散文的“神”。

一、根據(jù)文章的內(nèi)容，運用恰當?shù)恼b讀，體會散文的“神”

散文主要分敘事散文和抒情散文。誦讀散文時，首先要有內(nèi)心視象，才能感受原文的情感。如朱自清的《春》，這是一篇抒情散文。在誦讀時，要以情感人，以聲傳情地把文章的情感表達出來。因此，指導(dǎo)學(xué)生誦讀前就要明確：要讓自己激動起來，視覺想象綠樹紅花，耳邊響起蜜蜂的嗡嗡聲;面頰上拂過微風(fēng)細雨;鼻孔里嗅到泥土芬芳……這時，你似乎感到心在怦怦地跳躍，血在胸中沸騰。這時，你開口誦讀，那就算有了“以聲傳情”的基礎(chǔ)了。當讀到“牛背短笛”和“披蓑戴笠”時，要聯(lián)想古詩、古畫中的形象?！帮L(fēng)輕悄悄的”“草軟綿綿的”，要讀出起伏、變化，避免平淡無味?！按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟?，笑著。走著?！薄鞍淼臅r候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜?！边@兩句話看似平淡，但教學(xué)中要求學(xué)生誦讀出強弱音，讀得有彈性，就能體現(xiàn)其韻味，體會文章的“神”，把作者的感情傳達出來。

任何一篇好的散文，字里行間都注滿了作者的感情，這就要求我們在誦讀課文時，要認真理解文章的內(nèi)容，挖掘作者的情感。如：郭沫若的《白鷺》，作者借助“水田釣魚”“枝頭獨立”“空中低飛”三幅畫面，寫白鷺在不同場景中的美，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞的是如詩一般的白鷺。因為白鶴“太大而嫌生硬”，朱鷺和蒼鷺“大了一些”“太不尋常了”，而文中“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短素;素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”充分體現(xiàn)了白鷺“適宜”的程度無可挑剔，感受白鷺的外形美。讓學(xué)生理解了這一點，在誦讀課文就更能體現(xiàn)出作者對白鷺身段精致玲瓏的贊美之情。

二、利用散文語言的音律美，把握誦讀節(jié)奏，領(lǐng)會散文的“神”

所謂誦讀節(jié)奏，是指誦讀時回環(huán)往復(fù)在誦讀中的那種抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式。在散文教學(xué)中，我們就是利用散文作品語言的音律美，指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀節(jié)奏，有感情地誦讀文章，從中領(lǐng)會作品寄托的感情。如五年級的《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。當讀到“每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時，第一句結(jié)尾用感嘆號表達作者對走搭石的感慨，朗讀時重音可以放在“協(xié)調(diào)有序”上;“前面抬腳”“后面緊跟”讀得語氣連貫、自然;讀“嗒嗒的聲音……給人畫一般的美感”時，要讀出歡快的節(jié)奏。散文正是通過這種優(yōu)美的外在聲音形式，將蘊含在文字里的情感傳達給讀者，從而給以思想的啟迪和美的享受。

誦讀節(jié)奏可根據(jù)散文語言節(jié)奏構(gòu)成的特點及作品內(nèi)容感情起伏的實際來把握，我們可從以下兩方面去處理：

首先，根據(jù)全篇作品內(nèi)容及作者感情的起伏，恰當變換段落層次間的聲音形式，以形成全篇作品語言的節(jié)奏鏈環(huán)。如三年級《秋天的雨》是一篇散文。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受秋天的美景，并通過有感情地朗讀，體會作者對秋天的喜愛。第一自然段中的兩個“輕輕地”，朗讀的時候聲音輕一些，給人以輕松舒服的感覺。第二自然段中的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”描繪了樹葉緩緩飄落的畫面，可引導(dǎo)學(xué)生讀出舒緩的節(jié)奏，還可以借助課文精美的插圖，加強學(xué)生的體驗，進一步指導(dǎo)朗讀。第三自然段描寫了許多可口的水果，可讓學(xué)生回憶一下這些水果的香味，想象自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調(diào)朗讀。第四自然段，可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象小動物們準備過冬的模樣，試著讀出他們的可愛。

其次，根據(jù)作品內(nèi)容和作者感情恰當變換段內(nèi)層次和句子之間的聲音形式，以形成具體語言的豐富多彩的節(jié)奏表現(xiàn)。如老舍的散文《草原》，我們在誦讀第一部分時，隨著文章的展開，作者的情感狀況不同，朗讀時，感情也應(yīng)起伏變化。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在指導(dǎo)朗讀時，可借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊入情入境地朗讀，還可以針對學(xué)生朗讀時的語速、語調(diào)等做一些具體的指導(dǎo)。

三、理清散文線索，分層次的誦讀，展現(xiàn)散文的“神”

成功的散文，有其精巧的結(jié)構(gòu)。而散文的結(jié)構(gòu)，常常是按一定的線索來構(gòu)思的。這種構(gòu)思的線索，多種多樣，有的以“情”為線索;有的以“理”為線索;有的以“物”為線索;有的以“事件”為線索等等。這些不同的藝術(shù)線索如指揮棒，控制著作者的感情流動。因此，在散文教學(xué)中，我們能把握住作品構(gòu)思的藝術(shù)，理清作者抒情的脈絡(luò)和層次進行誦讀，就能很好的把作者所表達的感情有層次地展現(xiàn)出來。

當然，有層次的誦讀，更要注意在不同的場景層次要用不同的聲音清楚地區(qū)分，這就更能展現(xiàn)散文的內(nèi)容及作者的感情。如清少納言的《四季之美》，課文描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的場景，營造了美的氛圍。朗讀時，第一自然段總體節(jié)奏要舒緩，讀得輕一些。教學(xué)第二自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生通過輕柔的語氣，營造出夏夜靜謐的氛圍。朗讀第三自然段時，前半部分適當加快節(jié)奏，以便體現(xiàn)歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態(tài)畫面，最后一句宜舒緩，讓人感受到風(fēng)聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠。教學(xué)第四自然段時，可通過舒緩的語調(diào)，讀出寒冷的冬天手捧炭火穿過走廊時的閑情逸致。

散文是一方美麗，是一片真情，是一份雅趣，是一種機制與情感。通過有節(jié)奏的誦讀，再現(xiàn)散文的“神”，讓學(xué)生走進文本美美地賞，細細地品，徜徉于美妙的散文世界，享受其味道與情趣，領(lǐng)略散文帶來的靈魂的洗禮與思想的超越。