TPACK框架下高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以 TPACK框架下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)為分析對象，首先介紹了 TPACK框架的內(nèi)容，接著分析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)容，然后分析TPACK框架對高職院校學(xué)前教育教師的影響，最后論述TPACK框架下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略，以便可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)能力上一個(gè)新臺階。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?TPACK;學(xué)前教育;信息化

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0068-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前教育正處于信息化改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育也從最傳統(tǒng)的1.0步入信息時(shí)代的2.0。為此，我國教育部適時(shí)推動了教育信息化改革，順應(yīng)了智能環(huán)境下我國教育發(fā)展的新需求。

一、TPACK框架的概述

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識被人們簡稱為TPACK，它是以PCK作為基礎(chǔ)，融入TK新元素，在2005年首次被人們提出。 TPACK主要包含三大元素，它們分別是教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）以及技術(shù)知識（TK），與此同時(shí)，TPACK同樣包含多方面的復(fù)合要素，它們分別是整合技術(shù)教學(xué)法知識（TPK）、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）。一般而言，TPACK具有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.教師必須具備全新的知識。在推廣TPACK過程中，教師是推廣的重要因素，教師也是TPACK教育改革的重要參與者。與此同時(shí)教師也是教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，這必然要求教師積極參與到TPACK的落實(shí)之中。

2.TPACK涉及多方面的知識要素，例如，學(xué)科內(nèi)容（TCK）、整合技術(shù)（TPK）以及學(xué)科教學(xué)知識（PCK），但是這三大要素并不是簡單的疊加，而是技術(shù)性的融合。因此，對于TPACK的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不能夠僅從技術(shù)方面考慮，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注技術(shù)環(huán)境之下的改革。

3.TPACK整合了多方面的要素而形成全新知識，涉及內(nèi)容較多，彼此之間存在交互的作用。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力

（一）信息化教學(xué)能力

目前，學(xué)術(shù)界對信息化教學(xué)能力并沒有權(quán)威的定義，不同學(xué)者從不同角度定義信息化教學(xué)能力。一些學(xué)者指出，信息化教學(xué)能力主要是指教師在信息化管理之下借助信息技術(shù)從事教學(xué)活動的能力。一些學(xué)科指出，信息化教學(xué)能力主要是指教師具備信息化意識，同時(shí)也掌握了足夠多的信息化教學(xué)技巧，可以將信息化教學(xué)理念融入自身的教學(xué)之中。還有一些學(xué)者指出，信息化教學(xué)能力主要是指教師利用信息技術(shù)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要是指教師在教學(xué)過程之中具備信息化意識，同時(shí)也具備信息化能力，可以通過信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。本文認(rèn)為，教師信息化能力主要包含有信息化意識和態(tài)度、信息化交流能力、信息技術(shù)儲備能力、教學(xué)信息化實(shí)施能力、教學(xué)信息化創(chuàng)新能力等各方面的能力。

（二）高職教師信息化教學(xué)能力

高職教師信息化教學(xué)能力主要是指高職教師在教育的過程中具備信息化教學(xué)意識，同時(shí)也具備信息化的交流能力，具有精湛的信息化教學(xué)技術(shù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力主要是指高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師具備信息化教學(xué)意識，可以通過信息化收集教學(xué)資源并開展教育工作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可以提高教師自身的教學(xué)水平。

三、TPACK框架對高職學(xué)前專業(yè)教師的影響

隨著信息技術(shù)與教育之間的廣泛結(jié)合，高職院校學(xué)前專業(yè)教學(xué)場所已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，這必然要求教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動，同時(shí)也要求教師能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)完成高職院校學(xué)前專業(yè)教學(xué)場景的布置，開發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材資源，同時(shí)不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取信息、整合信息的技術(shù)能力，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力。一般而言，TPACK框架下高職學(xué)前教育專業(yè)教師會受到以下幾方面的影響。

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師需要加強(qiáng)技術(shù)無關(guān)元素的知識儲備

一般而言，技術(shù)無關(guān)元素知識包含有教學(xué)法知識（TPK）、學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）以及學(xué)科教學(xué)知識（PCK）三方面的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)教師只有掌握學(xué)前教育的各項(xiàng)知識內(nèi)容，并且可以根據(jù)各項(xiàng)知識內(nèi)容自身的特點(diǎn)，基于學(xué)生綜合能力，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如多媒體技術(shù)教學(xué)能力、信息資料收集能力等，技術(shù)無關(guān)元素不僅僅包含知識元素，同時(shí)也包含其他方面的內(nèi)容，可以起到良好的輔助作用。

（二）不斷強(qiáng)化技術(shù)相關(guān)元素的能力養(yǎng)成

技術(shù)相關(guān)元素主要包含技術(shù)知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)內(nèi)容知識以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識。在TPACK的大框架之下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師需要提高自身的技術(shù)相關(guān)元素技能，以提高自我教學(xué)能力，如積極提升自身信息媒體技術(shù)使用能力等，這也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提高自我應(yīng)用能力的重要基石。

四、TPACK框架下高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）樹立學(xué)前教育教師整合技術(shù)的態(tài)度

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)前教育教師對整合技術(shù)的態(tài)度會直接影響到整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量。目前，高職院校依舊有一部分學(xué)前教育教師對技術(shù)整合方法并不透徹，這與教師的態(tài)度存在密切關(guān)系。2018年1月國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍，并要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)?！兑庖姟访鞔_要求新時(shí)代職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍要適應(yīng)新技術(shù)變革，開展有效教學(xué)。但是，當(dāng)前很多學(xué)前教育教師對TPACK的知識了解非常陌生，甚至有一些學(xué)前教育教師沒有聽說過TPACK框架理論知識。為此，高職院校首先必須在學(xué)前教育專業(yè)中普及教師TPACK理念，讓廣大教師了解到TPACK知識給學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)所帶來的積極影響，讓更多的教師在教育過程中積極樹立TPACK理念。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念

1.突出實(shí)踐課程在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師TPACK發(fā)展中的重要作用。教育實(shí)踐課程包含教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等多種不同的課程，實(shí)踐課程有助于提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師對TPACK的理解程度。為了提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師對TPACK的理解，高職院校應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)嵺`作用，加強(qiáng)教師的學(xué)科知識和實(shí)踐應(yīng)用技能，使教師在實(shí)踐過程中可以作出正確判斷。在教學(xué)過程中，教師可以平衡興趣和努力，同時(shí)也可以平衡壓力和創(chuàng)新，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣，以便提升教學(xué)質(zhì)量。

2.突出微格教學(xué)的重要作用，不斷提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的TPACK。微格教學(xué)又可以被稱作示范教學(xué)，有助于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育教師知識更新，同時(shí)也可以促進(jìn)技術(shù)知識和學(xué)科內(nèi)容知識的相互融合。在微格教學(xué)過程中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過信息化手段錄制教學(xué)過程，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位的拍攝和錄像，使學(xué)生在課前和課后借助錄像預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)科知識，獲得自我反饋信息。為此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的過程之中，可以有意增加示范課程的課時(shí)量，這樣不僅可以幫助教師將知識與實(shí)踐結(jié)合在一起，而且可以幫助教師通過實(shí)踐將知識內(nèi)化，有助于教師對整合技術(shù)教學(xué)法知識（TPK）、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）理解和應(yīng)用。

（三）重視學(xué)前教育教師技術(shù)知識在知識體系中的地位

1.加強(qiáng)教師技術(shù)知識（TK）學(xué)習(xí)，重視教育技術(shù)類課程。目前，依舊有很多高職學(xué)前教育專業(yè)教師并沒有系統(tǒng)性地接受過教育技術(shù)類的知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)教師的技術(shù)知識水平相對較低。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師需要加強(qiáng)教育技術(shù)類知識的學(xué)習(xí)，不僅需要加強(qiáng)技術(shù)知識積累，同時(shí)還需要培養(yǎng)自己整合技術(shù)教學(xué)方法知識學(xué)習(xí)。為此，本文建議高職院?？梢哉偌拘Ｋ袑W(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師TK知識學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)前教育教師在技術(shù)方面的熟練度。

2.重視教師在特殊教育環(huán)境中的ICT（Information Communica-tions Technology）選擇。在TPACK的大環(huán)境之下，情境是教學(xué)中不可忽視的重要元素，這必然要求高職學(xué)前教育專業(yè)教師根據(jù)不同的情境合理地選擇ICT技術(shù)。在學(xué)前教育教學(xué)過程中，合理地選擇ICT技術(shù)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，有助于提高學(xué)生對信息的敏感性。根據(jù)不同情境選擇合適的ICT工具可以避免學(xué)前教育教師使用技術(shù)的單一，同時(shí)也可以使學(xué)前教育教師熟練使用各項(xiàng)工具開展教學(xué)。

3.加強(qiáng)教師單一知識維度學(xué)習(xí)。單一知識維度決定復(fù)合知識維度的高度，在培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)科知識和教學(xué)法知識的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我們可以將教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后可以加強(qiáng)課程與實(shí)踐之間的融合，以此更好地形成新的知識體系。

（四）完善教育評價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)前教育教師TPACK反思

在培養(yǎng)高職院校學(xué)前專業(yè)教師的過程中，高職院校還需要注重學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)始終貫穿在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師培育的始終。為此，高職院校需要建立起多元化的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論，加強(qiáng)課程知識以及實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)。在評價(jià)過程中，高職院?？梢圆捎每偨Y(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，高職院?？梢詮慕處熥鳂I(yè)、教師考試、教師上課表現(xiàn)等方面對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，了解教師對TPACK的掌握程度。與此同時(shí)，高職院校還可以創(chuàng)設(shè)情境，以考驗(yàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在不同情境下將信息技術(shù)和理論結(jié)合的運(yùn)用狀況，以考驗(yàn)教師對TPACK的掌握程度。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于形成性評價(jià)。目前，高職院校對教師的評價(jià)，大部分是以報(bào)告的方式進(jìn)行，這種方式的弊端就在于不能夠直接反映出教師的各項(xiàng)教學(xué)活動成果，甚至有很多報(bào)告都流于形式。為此，本文建議高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以開展多元性的評價(jià)，讓教師自我評價(jià)，同時(shí)也可以開展職業(yè)指導(dǎo)教育評價(jià)，以電子檔案袋的形式記錄教師每天的教學(xué)成果，為最終的評價(jià)提供直接依據(jù)。

五、結(jié)語

在TPACK的框架之下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師需要不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，為此，高職院校學(xué)前教育教師必須樹立良好的整合技術(shù)態(tài)度，加強(qiáng)自我理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，提高技術(shù)知識在自身知識體系中的地位，同時(shí)高職院校還需要不斷完善對教師教育評價(jià)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)教師對TPACK的反思，提高教師的綜合素質(zhì)。

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編輯 鄭曉燕

①本文系山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“TPACK框架下高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”（課題編號：ZJXH2020Y12）;2018年度山東省高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目（人文社科類）課題“信息化教學(xué)背景下高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革研究——以山東省部分高職院校為例”（課題編號：J18RB139）的研究成果。

作者簡介：張曉菲（1986—），女，碩士研究生，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：高職教學(xué)改革、學(xué)前教育教學(xué)。