以項(xiàng)目為驅(qū)動的高職英語教師發(fā)展共同體研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育的重要實(shí)踐者是教師，而教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是教師的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的依靠，也是教育事業(yè)得以可持續(xù)發(fā)展的必然保障。在目前互聯(lián)網(wǎng)背景下， 高職英語教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展按照傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式、個(gè)人摸索難以精準(zhǔn)地提高教師的專業(yè)發(fā)展需求，滿足目前的教育形式對高職英語教師的更高要求。而依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，以項(xiàng)目為驅(qū)動的教師專業(yè)共同體發(fā)展為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更便捷、更有效、更有驅(qū)動力的一種模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師專業(yè)發(fā)展共同體;高職英語教師;互聯(lián)網(wǎng)背景;以項(xiàng)目為驅(qū)動

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0062-02

高職英語是高職課程教育中重要的組成部分。高職英語課程不僅為學(xué)生提供實(shí)用英語能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生人文素養(yǎng)教育中重要的一環(huán)。高職英語教師要緊跟課程目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程內(nèi)容，調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師還要緊跟互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)技術(shù)日新月異的形式，學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中。高職英語教師平時(shí)不僅要備課、組織教學(xué)，而且在科研研究的參與和主持、學(xué)生競賽的選拔指導(dǎo)、教學(xué)業(yè)務(wù)的比賽中也活躍著他們的身影。在這種形勢下，無論是高職英語教師出于自身專業(yè)發(fā)展的渴求，還是高職英語教育事業(yè)的發(fā)展要求，都對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)途徑之一。本文將對教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論研究背景、影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素和如何構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動的高職英語教師專業(yè)共同體模式進(jìn)行探討。

一、理論背景

（一）教師發(fā)展共同體的內(nèi)涵

在目前國內(nèi)外學(xué)者針對教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究中，教師專業(yè)發(fā)展共同體研究可以分成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究和實(shí)踐共同體研究。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體，其理論依據(jù)主要是社會建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)具有社會性特征的觀點(diǎn)。（郭燕，徐錦芬，2015）Lave和Wenger在對實(shí)踐共同體的研究中，以實(shí)踐共同體為原型提出學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境，對相同學(xué)習(xí)活動的參與主體，類似于教師、學(xué)生或者管理者，對學(xué)習(xí)活動的參與、交互、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等行為構(gòu)建的動態(tài)結(jié)構(gòu)，不同于其他結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)共同體這一動態(tài)結(jié)構(gòu)中，它有獨(dú)特的學(xué)習(xí)交流環(huán)境與文化氛圍。Wenger認(rèn)為有效的實(shí)踐共同體主要基于三個(gè)原則：共同參與、合作協(xié)同、技能分享。實(shí)踐共同體理論依據(jù)是由社會學(xué)和情景學(xué)實(shí)踐共同體理論。朱勇進(jìn)和余云峰（2019）認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體盡管基于不同的理論基礎(chǔ)，但是兩者存在共同性。兩者對于專業(yè)發(fā)展有共同的目標(biāo)、概念和策略，因此，實(shí)踐上很難去區(qū)分這兩種理論。因此，本文的教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體。

（二）教師發(fā)展共同體對教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的影響

國內(nèi)學(xué)者郭燕、徐錦芬從知識結(jié)構(gòu)拓展、創(chuàng)新能力發(fā)展和教師自主發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，針對教師發(fā)展共同體對教師專業(yè)發(fā)展的作用開展了實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)教師在這三個(gè)維度上確實(shí)得到了提升。國外學(xué)者Vescio等則發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展共同體使教師在教學(xué)實(shí)踐中有所改變，營造了更為合作、更聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、更具權(quán)威的持續(xù)學(xué)習(xí)的文化氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有提高。

二、影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的因素

（一）教師共同的學(xué)習(xí)愿景

以往的以行政機(jī)構(gòu)為組織的教研組具有類似于教師專業(yè)發(fā)展共同體的特點(diǎn)。但是行政機(jī)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由上而下的統(tǒng)一的任務(wù)，難以體現(xiàn)每個(gè)教師的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注重點(diǎn)、急待解決的教學(xué)痛點(diǎn)。高職英語教師在院校的工作特點(diǎn)是工作時(shí)間比較有彈性，他們基本不坐班，工作相對獨(dú)立。而共同的學(xué)習(xí)愿景往往能夠最大限度地凝聚這些教學(xué)個(gè)體，從而增強(qiáng)教師之間的互動，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。教師在互動之后的反思，通過實(shí)踐又給高職英語課堂帶來新的內(nèi)容，從而激發(fā)教師教學(xué)實(shí)踐改革的積極性，從而給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師合作文化的氛圍

由于高職英語教師長期以來相對孤立的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)個(gè)體的競爭意識，教師之間開展分享，專業(yè)的教學(xué)學(xué)術(shù)探討對話的合作文化的氛圍還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。以往從上而下的教研組織因?yàn)椴皇墙處熥园l(fā)組織，教師在團(tuán)隊(duì)中的角色比較被動，所以教師之間的合作往往容易流于形式。而良好互動、互相分享的合作文化氛圍的形成，是教師專業(yè)發(fā)展共同體良性發(fā)展的基石。

（三）院校領(lǐng)導(dǎo)

高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的可持續(xù)發(fā)展需要院校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。院校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以在院校政策上鼓勵(lì)教師發(fā)展共同體的創(chuàng)建，而且可以幫助高職英語教師發(fā)展共同體解決發(fā)展道路上碰到的諸如資金、技術(shù)上的困難。院校領(lǐng)導(dǎo)還可以為教師發(fā)展共同體尋求來自企業(yè)、其他高校的外部資源和機(jī)會。

（四）教師的自主權(quán)

高職英語教師在教師發(fā)展共同體中通過計(jì)劃、實(shí)施、反思得出的一些關(guān)于教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)組織的教學(xué)想法，在符合思政教學(xué)要求的前提下，需要有一定的自主權(quán)可以付諸教學(xué)實(shí)踐。教師還需要可以自主決定教師發(fā)展共同體的活動時(shí)間、活動地點(diǎn)、活動形式。教師的自主權(quán)很大程度上決定了教師發(fā)展共同體的活力和生命力。

（五）互聯(lián)網(wǎng)平臺和教師的時(shí)間

高職英語教師教學(xué)任務(wù)都比較繁重。因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立在很大程度上保障了教師發(fā)展共同體能夠根據(jù)教師個(gè)體在各自方便的時(shí)間，有效連接共同體。當(dāng)然，除了線上時(shí)間的互動，我們還應(yīng)該盡可能保證高職英語教師能留出時(shí)間來進(jìn)行線下的教師專業(yè)發(fā)展共同體的活動。線下的活動更有助于加強(qiáng)個(gè)體成員之間情感的連接，從而有助于營造、加強(qiáng)共同體合作文化氛圍。

三、構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動的高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師在校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)較多，他們的時(shí)間和精力有限，而且職稱評聘機(jī)制帶來的“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的局部競爭性直接導(dǎo)致同一學(xué)校、同一片區(qū)的教師難以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)”。（鐘建林，2020）因此，我們要積極探索一種能夠真正激發(fā)大家的積極性，使教師更有效參與進(jìn)來的教師專業(yè)共同體發(fā)展模式。而項(xiàng)目化形式的一些教研課題、教學(xué)競賽、集體備課，可以結(jié)合教師的專業(yè)特長、研究興趣、努力方向，組成相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為動力，以此驅(qū)動教師之間良好互動、互相分享的合作文化氛圍的營造。

（一）構(gòu)建教研課題項(xiàng)目為驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

課題研究往往涉及政策解讀、信息技術(shù)支持、文獻(xiàn)資料整理、教學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析及反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。以完成教研課題為驅(qū)動的課題共同體成員可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行有重點(diǎn)的研究。然后通過線上互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如QQ群、微信群，進(jìn)行互相分享，共同討論交流其研究發(fā)現(xiàn)，并在思想碰撞中不斷修改，完善各自領(lǐng)域的研究成果。通過課題共同體的通力合作，實(shí)現(xiàn)課題研究的順利進(jìn)行。也可以根據(jù)個(gè)人情況選取一個(gè)課題的專題研究點(diǎn)，展開該專題文獻(xiàn)資料的查找整理，開展教學(xué)實(shí)證，并完成教學(xué)成果，比如論文發(fā)表。然后在共同體內(nèi)分享其研究專題成果，從而實(shí)現(xiàn)大課題的重組整合。這兩種方式都能調(diào)動共同體成員的參與性和積極性，也保證了教師在課題共同體中的科研能力的成長。

（二）構(gòu)建教學(xué)競賽項(xiàng)目為驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師目前參加比較多的教學(xué)競賽包括全國信息化教學(xué)能力競賽、中國外語微課比賽、“金課”評比等。這些比賽往往對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)運(yùn)用、課堂組織和實(shí)施等綜合能力要求較高。而以教學(xué)競賽項(xiàng)目為驅(qū)動的競賽共同體可以通過組織共同體成員線上分享，觀摩互聯(lián)網(wǎng)上的“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”視頻并展開評價(jià)和交流，反思后錄制教學(xué)實(shí)踐視頻，共同體成員對視頻進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這樣，參賽主講教師共同體成員不僅進(jìn)行了教學(xué)，而且創(chuàng)新能力也都到了錘煉。

（三）構(gòu)建專業(yè)技能發(fā)展項(xiàng)目為驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師參加各級各類傳統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)、信息化技能培訓(xùn)、英語學(xué)科知識培訓(xùn)都相對比較籠統(tǒng)，缺乏針對性和精準(zhǔn)性。高職英語教師可以根據(jù)自身需求，參加動態(tài)的線上專業(yè)技能發(fā)展共同體。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)社交媒體如藍(lán)墨云班課上的直播課程、學(xué)習(xí)通上的直播課程、外研社在釘釘上的直播群，選擇符合自身情況的課程，收看直播學(xué)習(xí)課程，完成作業(yè)并交流，群里反思，習(xí)得學(xué)分，所得學(xué)分可以得到學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相應(yīng)政策的鼓勵(lì)。在有相同學(xué)習(xí)愿景、相同專業(yè)背景的專業(yè)技能共同體里互相交流、互相分享，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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編輯 鄭曉燕

①本文系浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題（2019-2c-006）的研究成果。

作者簡介：嚴(yán)謹(jǐn)（1978—），女，寧波寧海人，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。