五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

萬燁鋒 張虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以蘇州地區(qū)五年制高職生為樣本，調(diào)查分析其科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。學(xué)校是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的主要場所，課題組所在學(xué)校通過實(shí)施“四階遞進(jìn)，三建并舉”養(yǎng)成模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課題組嘗試探索制定一個(gè)切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以測量高職生的科學(xué)素養(yǎng)，為五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?科學(xué)素養(yǎng);五年制高職;培養(yǎng)策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0034-02

一、引言

2016年，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)，不斷提升人力資源質(zhì)量?？茖W(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)皆源于英文“scientific literacy”，是中文的兩種譯法。本文不贅述兩種譯法的區(qū)別，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)后天習(xí)得，需要教育的長期培養(yǎng)。在公民科學(xué)素養(yǎng)比例方面，我國公眾比例僅有8.47%（2018年中國科協(xié)調(diào)查數(shù)據(jù)）與美國28%（2018）、加拿大42%（2014年）、瑞典35%（2005年）的數(shù)據(jù)相比，我國差距甚遠(yuǎn)。

目前關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的基本共識概括為三個(gè)組成部分：科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的研究在普通教育層面上比較深入，但在職業(yè)教育層面涉及較少。學(xué)校是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的主要場所，高職教育階段正是學(xué)生接受科學(xué)知識、形成正確科學(xué)觀的重要時(shí)期。關(guān)注這一階段學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的成就與不足，有利于為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及家庭、社會的配合和支持提供方向。

二、五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解目前五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)水平，課題組以網(wǎng)絡(luò)問卷形式為主，紙質(zhì)問卷為輔，抽樣調(diào)查總數(shù)超600人。利用調(diào)查平臺對題目進(jìn)行了“必答”“多選”等相關(guān)設(shè)置，前后題目進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析，并對填寫時(shí)間少于10分鐘的進(jìn)行了2次篩選，有效調(diào)查報(bào)告466份。調(diào)查報(bào)告反映了蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電、電子、信息三個(gè)工科類教學(xué)系部二、三、四年級學(xué)生（17～19歲）的科學(xué)素養(yǎng)，為客觀分析五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力水平并制定高職生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

1.在這次調(diào)查中，設(shè)計(jì)了包括物理、生物、醫(yī)學(xué)、航天、數(shù)學(xué)、概率等方面的，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的基本科學(xué)知識。回答正確且超過半數(shù)的問題有：光速比聲速快（對）（60.73%）;月亮本身不發(fā)光（對）（58.37%）;植物在夜間是吸入二氧化碳，釋放氧氣（錯(cuò)）（71.46%）;輻射都是由人為造成的（錯(cuò)）（72.96%）……

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對各類基本科學(xué)知識的了解非常不平衡。被調(diào)查的大部分學(xué)生所了解的科學(xué)知識局限在相對容易的范圍內(nèi)，對于需要閱讀更多書籍才能了解的科學(xué)知識比例就很低了。

2.在這次調(diào)查中，自報(bào)自己對科學(xué)方法這個(gè)術(shù)語有清楚了解的為30.9%;自認(rèn)為有一些了解的為37.77%;認(rèn)為自己對科學(xué)研究不了解的達(dá)到31.33%。在對“科學(xué)方法”有“清楚的了解”或“有一些了解”的調(diào)研群體，課題組根據(jù)其語言描述，進(jìn)行了進(jìn)一步研究。用語言描述科學(xué)研究方法本質(zhì)的答案有“發(fā)現(xiàn)原理并實(shí)踐應(yīng)用”“重復(fù)試驗(yàn)”“探索事物的各項(xiàng)屬性或規(guī)律”和“嚴(yán)密的邏輯推理和精確的經(jīng)驗(yàn)觀察的結(jié)合”等，在解釋中提到建立理論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證理論的，本次調(diào)查判定為該學(xué)生對科學(xué)方法的確有一些了解。“探索世界的真諦”“造福社會”等回答，沒有提到這些重要概念的，課題組將其算作對科學(xué)方法不了解。

二次篩選后的結(jié)果與自報(bào)結(jié)果相比差距并不大，五年制高職生對科學(xué)方法很了解及有一些了解的合計(jì)63.3%。課題組認(rèn)為工科生由于日常實(shí)踐類課程多的緣故，對科學(xué)研究有較深層次的理解，并不是停留在十分淺顯的層次。

3.學(xué)生對科學(xué)家和科學(xué)團(tuán)體的態(tài)度可以側(cè)面反映學(xué)生對科學(xué)精神的看法。被調(diào)查者中有59.87%認(rèn)為科學(xué)研究人員是聲望最好的職業(yè)，其次是高級知識分子的醫(yī)生（48.5%）。在對科學(xué)團(tuán)體的威信程度的調(diào)查中，60.52%的人認(rèn)為科研機(jī)構(gòu)威信高，47.42%的人認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)的威信高。

科學(xué)家為社會提供了崇尚才能和鼓勵(lì)創(chuàng)造的價(jià)值觀。在這樣的文化氛圍下，才能和創(chuàng)造總是受到人們的普遍尊重，學(xué)生對科學(xué)家和團(tuán)體的態(tài)度是對科學(xué)精神的認(rèn)同程度。

調(diào)查結(jié)果顯示了五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，對科學(xué)知識了解非常不平衡，對科學(xué)方法有較深層次的理解，對科學(xué)精神的認(rèn)同度高，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，科研探究意識薄弱，總體科學(xué)素養(yǎng)略低。

三、五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

對于五年制高職生，以往更多強(qiáng)調(diào)的是“技術(shù)”，對于“科學(xué)”存在一定程度的忽視，其實(shí)“技術(shù)”是“科學(xué)”的應(yīng)用，要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才應(yīng)當(dāng)從根本上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校在實(shí)踐中通過“四階遞進(jìn)，三建并舉”全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段（第一、二學(xué)年），普及科學(xué)常識。學(xué)生在學(xué)習(xí)語數(shù)英等基礎(chǔ)課程的同時(shí)，日常教學(xué)中注重科學(xué)常識的普及（如：安全電壓多少，病毒和細(xì)菌的區(qū)別，火災(zāi)基礎(chǔ)知識等）。第二階段（第二、三學(xué)年），傳授科學(xué)知識。職業(yè)教育是劃分為不同專業(yè)的教育，不同專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)知識內(nèi)容不同，如電子信息工程技術(shù)的主干課程電路分析、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，它的科學(xué)知識拓展應(yīng)該在電子科學(xué)與技術(shù)方面。第三階段（第三、四學(xué)年），訓(xùn)練科學(xué)方法。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)校教育在培養(yǎng)操作技能的同時(shí)，通過假設(shè)、比較、數(shù)據(jù)分析等引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高實(shí)踐能力。第四階段（第五學(xué)年），培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)校將畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)前移，鼓勵(lì)學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中感知實(shí)事求是、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神。

（一）構(gòu)建綜合性實(shí)踐課程

課題組針對不同專業(yè)，建設(shè)了多門綜合性實(shí)踐課程。學(xué)生通過完成一項(xiàng)一項(xiàng)完整的工作載體實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，含有學(xué)科知識內(nèi)容，但與傳統(tǒng)的學(xué)科沒有一一對應(yīng)關(guān)系，更多的還是注重實(shí)用。

對照職業(yè)能力發(fā)展及崗位能力要求和企業(yè)共同制訂，將實(shí)際生產(chǎn)性項(xiàng)目歸納成由簡單到復(fù)雜、保持關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的項(xiàng)目化實(shí)踐課程體系。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的綜合性實(shí)踐課程，將傳統(tǒng)的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試，PLC編程與應(yīng)用技術(shù)和液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)等核心課程融為一體，開發(fā)了物料傳送運(yùn)輸裝置等綜合實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)技能模塊的難易順序進(jìn)行層層遞進(jìn)。

（二）搭建多渠道活動(dòng)平臺

學(xué)校雙創(chuàng)活動(dòng)并舉，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成了“一園、一站及二大抓手”的格局和特色，一園就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園——蘇州市校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地;一站就是蘇州市優(yōu)秀高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站;二大抓手分別是創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目成果在校園里進(jìn)行集中展出，其展示內(nèi)容豐富，形式多樣，涉及多個(gè)專業(yè)，濃厚的氛圍不僅吸引更多學(xué)生加入這個(gè)隊(duì)伍，也提升了科學(xué)氛圍。

2019年4月至5月，學(xué)校開展了為期一個(gè)月的校園科技文化節(jié)，期間承辦首屆蘇州市青少年天工節(jié)活動(dòng)。天工節(jié)以“觀摩、專業(yè)體驗(yàn)、技能比拼”為主題，開設(shè)服裝設(shè)計(jì)制作、小家電制作、VR機(jī)器人等11個(gè)觀摩體驗(yàn)項(xiàng)目和3個(gè)技能比拼項(xiàng)目。全市各區(qū)百余所中小學(xué)校近1000組家庭來校體驗(yàn)。通過天工節(jié)活動(dòng)，在展示自己、服務(wù)全市青少年的同時(shí)，師生積極參與其中，在傳播科普教育互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，師生的科學(xué)素養(yǎng)同樣得到了提升。

（三）組建科技類學(xué)生社團(tuán)

科技類社團(tuán)可以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，學(xué)校成立了夢飛翔——機(jī)器人社團(tuán)、“焊林”修修社、3D打印社等，并成立互助學(xué)習(xí)小組，以老帶新，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)責(zé)任心、進(jìn)取心?？萍碱惿鐖F(tuán)還通過微博、公眾號等新媒體手段，讓好的想法傳播出去，使更多有共同興趣的學(xué)生能夠加入進(jìn)來。

根據(jù)學(xué)生在不同階段遇到的不同問題，邀請專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，針對這些不同的問題進(jìn)行解答和幫助，截至2019年12月，“科技創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)專題”系列講座已經(jīng)成功舉辦了六期，學(xué)生反映良好，表示能夠有效解決實(shí)施計(jì)劃時(shí)遇到的困惑和難題。

四、五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)探究

課題組借鑒PISA（Program for International Student Assessment）模式，結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的做法，探索傳統(tǒng)測試之外的評價(jià)方法。建立傳統(tǒng)筆試（答案唯一，考查學(xué)生科學(xué)知識的掌握程度）+開放式問題（答案開放，考查學(xué)生思考問題的角度和全面度）+模擬面試（讓學(xué)生參與到評價(jià)體系的建構(gòu)過程中，便于分析學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化特征），三者結(jié)合的方式，從而知道學(xué)生的真正所想，進(jìn)而調(diào)整科學(xué)教育的方法模式，讓科學(xué)教育更具有塑造人的實(shí)際意義。

課程組在綜合性實(shí)踐課程的建設(shè)過程中，建立了多個(gè)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，便于開展“固定小團(tuán)體分層遞進(jìn)”教學(xué)。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對小組合作項(xiàng)目《基于網(wǎng)頁的Web學(xué)生成績查詢系統(tǒng)》，建立了多個(gè)觀測點(diǎn)如：小組內(nèi)是否有討論、小組內(nèi)遇到意見不一能否有效解決、組間是否有互動(dòng)交流等，并通過1～5個(gè)等級打分，在日常教學(xué)中收集學(xué)生真實(shí)信息，每個(gè)月都對小組及小組的成員進(jìn)行評估和反饋，針對性地提出建議，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、結(jié)語

高職生因其特定的年齡區(qū)間和即將步入社會的客觀要求，必須具備科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)又主要依托于學(xué)校教育。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是點(diǎn)滴積累的工作，需要更多的人員支持和關(guān)注，課題組的研究和實(shí)踐也將不斷進(jìn)行下去，期待更多的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何薇，張超，任磊，等.中國公民的科學(xué)素質(zhì)及對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度：2018年中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查報(bào)告[J].科普研究，2018（6）：49-58，65.

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編輯 郭小琴

①本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度立項(xiàng)課題“五年制高職生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題號：B/2018/07/058）的階段性研究成果;第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)學(xué)校STEAM提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題號：ZCZ26）的階段性研究成果。

作者簡介：萬燁鋒，男，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

張虎，男，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、職業(yè)教育。