教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思

甘偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是趨勢，利用信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理，有效地提高職業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。分析了職業(yè)課程教育的特點(diǎn)，介紹基于慕課的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐并進(jìn)行總結(jié)反思，以期為后續(xù)職業(yè)課程的信息化教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒，滿足職業(yè)院校在校學(xué)生的教育需求，滿足廣泛的社會技能培訓(xùn)需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0004-02

一、教育信息化

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能的技術(shù)應(yīng)用使得教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革。國家相繼發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件，為促進(jìn)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動力，教育部《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。讓信息化真正發(fā)揮威力顛覆課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、終身化的信息化教學(xué)培養(yǎng)模式與體系，課程內(nèi)容與教學(xué)形式與信息技術(shù)的深度融合成為研究的趨勢。

二、高職教育信息化

隨著教學(xué)軟件和教學(xué)硬件的不斷優(yōu)化，信息化技術(shù)應(yīng)用于高職教學(xué)的模式日趨多元化。多媒體教學(xué)已成常態(tài)化，新型信息化教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課越來越多地被應(yīng)用，利用信息化技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，探索建設(shè)靈活、智能化的教育教學(xué)新環(huán)境與應(yīng)用模式。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，從知識傳授為主的教學(xué)方式向知識、技能、素質(zhì)綜合培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，借助各種豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方法與管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)新模式。教師設(shè)計符合需求的學(xué)習(xí)情景，優(yōu)選具有時代性的教學(xué)內(nèi)容，借助如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、課堂派等移動終端智慧教學(xué)工具平臺，以直觀、生動的形式展現(xiàn)精品教學(xué)資源，以微課、慕課、SPOC的方式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)，線上線下結(jié)合等教學(xué)模式，體現(xiàn)了多媒體性、學(xué)習(xí)的即時性和師生的交互性等特點(diǎn)。先進(jìn)智能化的信息技術(shù)改變了師生關(guān)系和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理模式在不斷地創(chuàng)新。

三、高職慕課的應(yīng)用

慕課即大規(guī)模在線開放課程，是基于“開放共享”理念的名師優(yōu)勢教育資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育形式。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備的應(yīng)用，將所學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動過程等系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)了教育場景、教育內(nèi)容、對象和形式，擔(dān)負(fù)起加快實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的重任。慕課近年來在國內(nèi)得到了快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高教領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，服務(wù)大眾，促進(jìn)教育公平。

高職慕課的應(yīng)用對優(yōu)化知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的教學(xué)過程起到重要影響。由于職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)、課程種類眾多，與國際流行的名師名課的慕課開發(fā)思路不同，職業(yè)教育有明顯的崗位能力培養(yǎng)針對性需求，由眾多一線高職教師自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源課程，滿足以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能為核心，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的教學(xué)要求，實(shí)用性與大眾性特點(diǎn)明顯。

開展線上線下混合式教學(xué)過程中，教師在整個過程中起到引導(dǎo)、輔助、管理的助推作用。教師需要解析課程目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排設(shè)置學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，定期發(fā)布視頻等教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生按時間完成課前視頻觀看、課后作業(yè)與參加討論。在課堂上進(jìn)行以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，如討論、任務(wù)操作、課程答疑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐操作，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課后，教師管理評價學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)上論壇交流、小組討論、作業(yè)與考試等形式反饋教學(xué)效果，學(xué)生對知識技能理解與掌握程度方便教師檢測和評估，及時調(diào)整教學(xué)方法，完善慕課資源，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

混合式教學(xué)模式能解決課堂教學(xué)時間有限、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生技能鍛煉時間不夠、師生互動時間不夠充分的問題，能兼顧不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，做到個性化、定制化，個人學(xué)習(xí)模式，師生，生生互動模式，活躍課堂氣氛，聚焦學(xué)生注意力。通過比較分析法和問卷調(diào)查法，對基于超星學(xué)習(xí)通慕課的混合教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行評價，反映出對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)督促學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐操作效率、擴(kuò)大師生交流、豐富學(xué)習(xí)資源具有較大作用，并一定程度提高了學(xué)生成績，但也有一少部分學(xué)生覺得是增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、高職慕課應(yīng)用反思與建議

高職慕課符合當(dāng)代學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)實(shí)施的過程，增強(qiáng)了師生的學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，課中啟發(fā)與指導(dǎo)，培養(yǎng)技能與思考力，課后討論與指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)教師提供全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的習(xí)慣。慕課也便于推行校內(nèi)公需課、選修課、專業(yè)輔修，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實(shí)施。高職慕課還可以滿足社會學(xué)習(xí)人員的多樣化需求，借助慕課平臺可以開展面向社會的職業(yè)培訓(xùn)，方便社會學(xué)習(xí)人員自由選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)校社會服務(wù)功能，補(bǔ)充完善社會終身教育體系。但高職慕課應(yīng)用中的問題也值得反思。

（一）高職慕課應(yīng)用存在局限性

高職課程多為實(shí)踐性課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是知識傳授的載體，只看慕課視頻沒法掌握技能，無法替代實(shí)際操作訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)。SPOC教學(xué)采用慕課與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)才是更有效的模式，SPOC是融合了面授課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的助推作用，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是符合高職需求的慕課教學(xué)模式。

（二）慕課的效果取決于學(xué)生的主動性與教師的投入

信息技術(shù)只是提供工具方法，慕課的應(yīng)用效果還是取決于課程的參與者，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能積極配合完成課程課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，否則慕課的開放性會讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感，課程完成率低。對教師來說，除了掌握慕課制作技術(shù)外，還需要監(jiān)控慕課應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，要比普通教學(xué)還需要更多時間進(jìn)行教學(xué)思考，更多精力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)施，才能正確地把握和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，慕課學(xué)習(xí)資料更新頻率低，會造成作業(yè)、考試內(nèi)容年年如此，缺乏時效性。有效地開展慕課，既需要理論的指導(dǎo)，也需要在高素質(zhì)的教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能力、準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面得到滿足。所以要建立良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面要求老師加大投入，使線上慕課與線下課堂的學(xué)習(xí)過程緊密融合，內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計具有延續(xù)性或關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)、效果評估反饋及管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提升。

（三）慕課對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)作用力有限

高職教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識、觀賞課程，而是要獲得人格、品德、素質(zhì)的全面培育，形成獨(dú)立思想及價值判斷能力，否則高職教育信息化就僅有技術(shù)學(xué)習(xí)，而且線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)試題更容易作弊，出現(xiàn)刷課的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果。所以要促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間就思想、道德、學(xué)業(yè)、情感的交流，才能使學(xué)生知識、能力、情感日漸成熟。所以高職教育除了利用現(xiàn)代化技術(shù)傳授知識外，還需要利用信息化手段引導(dǎo)和監(jiān)督約束學(xué)生行為，端正學(xué)風(fēng)，認(rèn)可線上線下的教學(xué)模式，遵守企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、社會行為規(guī)范，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

（四）缺乏適應(yīng)慕課教學(xué)的考核評價體系

目前高職教學(xué)活動的考核評價體系關(guān)注的是課時數(shù)量和課后學(xué)生評分，考核評價學(xué)生關(guān)注的是學(xué)分是否修滿及成績高低，難以適應(yīng)信息化教學(xué)創(chuàng)新的需要。應(yīng)將單純重視結(jié)果性評價向過程性評價與結(jié)果性評價并重轉(zhuǎn)變，以學(xué)生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為目的，不以分?jǐn)?shù)為目的，側(cè)重教學(xué)過程的優(yōu)化，課程效果的提升。同時完善教師考核標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)納入教師晉升、職稱評審上，激勵廣大教師參與慕課建設(shè)與應(yīng)用，探索教學(xué)新模式。

五、對策與展望

教育信息化是必然趨勢，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，是信息技術(shù)與教育的深度融合的范例，是靈活有效的教學(xué)方式。教育融合現(xiàn)代信息技術(shù)，能促進(jìn)教育改革與發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育的公平，但信息技術(shù)只是輔助工具，信息化時代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是研究信息技術(shù)與教材、教法融合的基礎(chǔ)，只有立足于學(xué)生，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)個性化的終身學(xué)習(xí)模式。

建設(shè)好教育信息化的軟硬件和信息化課程，提高教師信息化水平、創(chuàng)新和應(yīng)用教學(xué)模式。高職教育信息化除了建設(shè)職教信息化精品資源、慕課、虛擬仿真資源外，還包括建立職教大平臺，形成體系標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)互通共享，形成個人學(xué)習(xí)檔案，改善教育均衡，提升學(xué)校教學(xué)與教務(wù)治理及政府的教育管理與運(yùn)維，實(shí)現(xiàn)教育信息化的統(tǒng)籌管理。當(dāng)代教師要積極學(xué)習(xí)新的技術(shù)和理論，做優(yōu)質(zhì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)者、信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合推進(jìn)者。

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編輯 王亞青

①本文系2020年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目：“‘雙高建設(shè)背景下基于分層教學(xué)的‘三教改革探索——以工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)課程為例”（課題編號：0004-02009-004-278）的成果論文。