互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

摘要：語言學(xué)習(xí)不僅涉及目標(biāo)語言字、詞、句的鉆研積累，更應(yīng)該拓展到文化層面的認(rèn)知與感悟。在英語課堂中對中國傳統(tǒng)節(jié)日的巧妙引入，不僅能夠幫助學(xué)生從跨文化交際角度反觀母語文化，也能加強(qiáng)對外介紹本國母語文化的解釋力，為英語的實(shí)際應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;跨文化;春節(jié)

美國語言學(xué)家拉多在《語言教學(xué)》中曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。

語言是文化的一部分。因此 ，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則 ，就不可能真正學(xué)到語言”[1]。隨著國際交流的日益頻繁，大學(xué)英語教育對學(xué)生的跨文化交際能力不斷提出更高要求。這就將英語學(xué)習(xí)逐漸從語言形式的拘泥中解放出來，將重心轉(zhuǎn)移到語言的實(shí)際應(yīng)用，向文化層面廣泛延展。如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用先進(jìn)科技進(jìn)行資源整合與語言文化教學(xué)，這對教師而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日引入大學(xué)英語課堂的的意義

歐陽筏蘇教授認(rèn)為，中國學(xué)生跨文化交際能力的缺失，“原因之一是教師未處理好語言與文化的關(guān)系，將教學(xué)重點(diǎn)只放在語言形式上，其二是教師與學(xué)生對于中國及英美在語言及文化上的差異不熟悉”[2]。因此教師需首先平衡課堂上語言與文化教學(xué)的比例分配。在提高自身文化素養(yǎng)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生對母語文化和目標(biāo)語文化之間的異同形成深刻感知。只有這樣，學(xué)生才能降低由于不熟悉對方的文化符號而產(chǎn)生的深度焦慮感，提高異國文化的適應(yīng)力和包容力，增強(qiáng)本國文化的對外介紹力，使中國學(xué)生成為文化交際中更加活躍和積極的溝通者、交流者。

西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)，以及中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，均是經(jīng)過悠久歷史積淀下的文化瑰寶，也是學(xué)生日常生活中耳熟能詳且易于接受的文化形式。就其蘊(yùn)含的文化本身與在大學(xué)英語課堂上開展相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐性而言，充滿趣味，主題鮮明，可行性較強(qiáng)。本文將以中國春節(jié)為例，從課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后總結(jié)三個(gè)方面著手，探討如何將春節(jié)主題引人入勝、環(huán)環(huán)相扣地融入大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)。

二、春節(jié)主題在大學(xué)英語課堂中的融合與運(yùn)用

2.1 課前準(zhǔn)備

研究表明，“對待母語、母語文化的態(tài)度與對待外語、外國文化的態(tài)度是互動(dòng)的;對于母語、母語文化和對于外語、外國文化的掌握是相互促進(jìn)、相得益彰的。[3]”因此，教師需在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，注意母語文化與目標(biāo)語文化之間的聯(lián)系與差異，使兩者兼容并蓄，才能幫助學(xué)生對文化形成更好的理解與應(yīng)用。因此，在節(jié)前的預(yù)備階段，可雙管齊下，從兩方面著手：

（1）英文繪本導(dǎo)讀

關(guān)于春節(jié)主題的英文繪本有很多，教師可以在網(wǎng)上提前挑選，下載后供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。要注意結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，保證繪本難易適中，富有趣味。英文繪本雖是適合兒童閱讀類書籍，但由于春節(jié)是中國學(xué)生十分熟悉的主題，所以閱讀起來更加親切、流暢。這樣做的目的是讓學(xué)生通過閱讀春節(jié)主題的國外讀物，先了解西方世界怎樣看待和描述中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是教會(huì)學(xué)生從外反觀回自己，形成獨(dú)特的文化視角。

繪本閱讀同時(shí)還能幫助學(xué)生在進(jìn)行輸出之前，先給學(xué)生一些地道輸入。繪本圖片繁多，色彩豐富，用語簡單且形式新穎，非常適合學(xué)生用來做課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在閱讀繪本的過程中，根據(jù)對應(yīng)的圖片，積累“包餃子”“貼春聯(lián)”“年夜飯”“八寶飯”等這些中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的表達(dá)，為學(xué)生對外介紹本國文化打好基礎(chǔ)。

（2）搜集世界各地春節(jié)文化

春節(jié)并不僅僅只有中國才有，印度、伊朗、越南、泰國、德國、西班牙等國家也有類似的習(xí)俗，民眾相聚一起，喜迎春天，寄托美好祝愿。例如伊朗的Haft Sin（在伊朗，“7”是吉利的象征。在伊朗春節(jié)之際，要在餐桌擺上7種“S”開頭的食物，分別代表健康、愛情、財(cái)富、長壽、平安、豐收等美好愿景）、泰國的Songkran（宋干節(jié)，也稱潑水節(jié)）、還有波斯尼亞每年的Festival of Scrabbled Eggs（即炒蛋節(jié)，寓意新春“蛋”生）等等。教師可以利用春節(jié)主題，擴(kuò)展學(xué)生國際化視野，將中國與世界聯(lián)系在一起。因此，學(xué)生需在課前搜集世界各地有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和對應(yīng)表達(dá)，或由教師事先給出一系列英文關(guān)鍵詞，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集，以較趣味的方式豐富關(guān)于春節(jié)的背景知識(shí)。

2.2 課中活動(dòng)

（1）PPT詞匯互動(dòng)

重復(fù)乃記憶之母，因此教師應(yīng)在課堂上利用教室多媒體，幫助學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深單詞記憶。具體操作是：教師將PPT投影到教室前方，在和學(xué)生一起回顧完預(yù)習(xí)內(nèi)容后，趁熱打鐵在每輪給出不同單詞的英英釋義，先后讓學(xué)生通過連線、選擇、填空的方式，和答案進(jìn)行匹配，由易到難挑戰(zhàn)學(xué)生記憶。教師通過不斷縮短答題時(shí)間，增加游戲的刺激性。另外，教師還可通過填寫字母的方式，提醒學(xué)生在記憶時(shí)注意單詞拼寫。例如f_a_t、f_s_i_al、fi_ec_ack_r等，或讓學(xué)生將屏幕上打亂的字母重新拼成一個(gè)正確的單詞?？傊?，通過多種方式的師生互動(dòng)，打牢單詞基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以開展更加靈活的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)節(jié)日氣氛，實(shí)際上仍是在幫助學(xué)生

不斷進(jìn)行記憶鞏固。例如“你來比劃我來猜”（又稱Charade Game）。具體做法是：教師可以隨機(jī)念出春節(jié)相關(guān)的詞條，學(xué)生在臺(tái)下夸張地做相應(yīng)動(dòng)作。也可以將學(xué)生分組，每組派一名同學(xué)上臺(tái)，面朝大家。背后屏幕會(huì)給出例如貼春聯(lián)、放煙花、包餃子、舞龍舞獅等的圖畫，臺(tái)下的學(xué)生只能用動(dòng)作進(jìn)行比劃，讓臺(tái)上代表來猜對應(yīng)的英文表達(dá)。相同時(shí)間內(nèi)，猜出詞條最多的組獲勝。

（2）反向翻譯

十二生肖是是春節(jié)期間常被提起的話題，也是中國傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，非常適合作為切入點(diǎn)開展課堂活動(dòng)。教師在課前做好資料搜集，以Chinese Zodiac或Chinese Horoscopes為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)搜索一篇有關(guān)描述中國十二生肖的英文短文。先將其翻譯成中文，在課上讓學(xué)生一句句翻譯成英文，再拿出英文原文逐句分析，和學(xué)生的譯文進(jìn)行比對。這是很好的寫作練習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解母語者想要傳達(dá)相同意思時(shí)，會(huì)使用什么句式和表達(dá)。并且，教師也能夠在分析原文時(shí)，提醒學(xué)生注意有些生肖的翻譯，比如“?！焙汀半u”的選詞，幫助學(xué)生區(qū)分hen/rooster/chick，以及bull/ox/cow/cattle/calf的不同指代。

接下來，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。先讓學(xué)生在紙上寫下5-8個(gè)形容詞或短語，描述自己的性格特征，比如“have a good sense of humor”“honest”“hard-working”等。待學(xué)生寫完后，將學(xué)生兩兩分組，和同伴用英語討論自己的屬相和真實(shí)性格是否匹配，并根據(jù)自身經(jīng)歷舉例說明。教師在班級內(nèi)巡堂，在學(xué)生需要時(shí)予以語言輔助。若課堂時(shí)間充裕，還可建議學(xué)生在新的生肖之年，寫下自己的愿望，在班級內(nèi)共享。

2.3 課后總結(jié)

自制春節(jié)Vlog

Vlog是時(shí)下年輕人較為熱衷的生活記錄方式。在完成一系列課堂活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生用各自新穎的方式，將自己家過年的真實(shí)場景以Vlog的形式進(jìn)行記錄，并在后期制作中在畫面添加對應(yīng)的英文表達(dá)。為鼓勵(lì)學(xué)生口語練習(xí)，也可增加難度，要求學(xué)生假設(shè)給外國友人介紹中國的春節(jié)習(xí)俗，在錄制過程中一邊記錄一邊用英文解釋春節(jié)期間的各項(xiàng)風(fēng)俗。當(dāng)然，不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式也會(huì)稍有不同，學(xué)生也可通過短視頻的方式，記錄自家慶祝春節(jié)的獨(dú)特傳統(tǒng)，或本地區(qū)特色傳統(tǒng)菜的制作過程，加上英文旁白并發(fā)布在個(gè)人社交平臺(tái)，讓學(xué)生對印象深刻的作品進(jìn)行點(diǎn)評點(diǎn)贊。

三、結(jié)束語

中國的傳統(tǒng)佳節(jié)承載著勤勞勇敢、自強(qiáng)不息等民族精神，寄托著家庭團(tuán)圓、鄰里和睦、親情孝道等文化內(nèi)涵[4]，春節(jié)就是最好的例證。在大學(xué)英語課堂開展春節(jié)主題活動(dòng)，是對傳統(tǒng)文化的宣傳與保護(hù)，利于學(xué)生提升文化自信，也有利于綜合提升學(xué)生跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lado，R .Language Teaching [M] .New York ： McGraw-Hill ， Inc.，1964 .

[2]胡文仲. 跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[M]. 上海譯文出版社，1988：31.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997：84.

[4]王文章.弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化現(xiàn)狀與對策[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2012.

作者簡介：

左媛媛（1990—），女，河南信陽人，翻譯碩士，信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：文學(xué)，翻譯，外語教學(xué)與實(shí)踐。