整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀策略

王章美

【摘 要】“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”“語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以讀書(shū)為要”是語(yǔ)文教育新世紀(jì)課改凝聚的共識(shí)，也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。給學(xué)生推薦書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)一本書(shū)，需要一定的策略。教師可以精心設(shè)計(jì)一些有趣、可操作的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲，或?qū)⒆约旱拈喿x思考、情感體驗(yàn)生動(dòng)地分享給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生走近一本書(shū)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū);閱讀;興趣;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0205-02

在目前的教育環(huán)境中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生樂(lè)于捧起書(shū)、靜下心讀書(shū)的關(guān)鍵還是教師的引導(dǎo)。在整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀的實(shí)踐中，筆者做了以下探索。

一、巧用插圖法

現(xiàn)在許多書(shū)籍圖文并茂，書(shū)中的插圖特別美。教師可充分運(yùn)用書(shū)本中的插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先不展示書(shū)，而是播放PPT，讓學(xué)生看書(shū)的插圖，猜猜圖中的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望[1]。如在推薦《“小溜溜”溜了》這本書(shū)時(shí)，筆者先給出了“小溜溜”滿頭大汗的圖片，問(wèn)學(xué)生圖上是誰(shuí)？他叫什么名字？為什么他滿頭大汗？然后展示了書(shū)的封面和書(shū)名，再追問(wèn)學(xué)生，他的爸爸、媽媽為什么會(huì)叫他“小溜溜”呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣。接著筆者又讓學(xué)生觀察“小溜溜”坐在郵箱里的插圖。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以他們看到這樣的圖片會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。這樣他們不僅有了表達(dá)的欲望，而且迫不及待地想讀這本有趣的書(shū)。

二、趣味體驗(yàn)法

以《“小溜溜”溜了》的導(dǎo)讀為例，運(yùn)用插圖勾起學(xué)生的讀書(shū)欲望后，筆者又展示出文中的一段話：“郵車(chē)開(kāi)上大街。小溜溜一看，滿街的汽車(chē)全是倒著開(kāi)的，……好像雜技團(tuán)的演員似的?！闭?qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演倒著走路。“為什么要倒著走路呢，因?yàn)橥瑢W(xué)們來(lái)到了‘倒倒市。可同學(xué)們知道‘小溜溜他是怎么來(lái)到‘倒倒市的嗎？因?yàn)橛幸淮巍×锪镌陬~頭上貼了一張郵票，油桶突然張大嘴巴把他吞了進(jìn)去。小溜溜去過(guò)的稀奇古怪的城市可多了，還認(rèn)識(shí)了很多有趣的人，你們想不想去經(jīng)歷一下呢。”除了體驗(yàn)“倒倒市”，筆者還組織學(xué)生體驗(yàn)了“啰嗦市”和“隨便市”，這些體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生想要打開(kāi)書(shū)享受閱讀之樂(lè)。

三、故事情節(jié)法

高年段學(xué)生選擇閱讀一本書(shū)，很多情況下是注重故事情節(jié)的。教師在推薦一本書(shū)前，必須先自己好好閱讀書(shū)的內(nèi)容，這樣才能把閱讀體驗(yàn)生動(dòng)有效地分享給學(xué)生，才能引起學(xué)生的情感共鳴。在推薦《青銅葵花》這本書(shū)之前，筆者讀了兩遍，每次讀到書(shū)中感人至深的情節(jié)時(shí)都潸然淚下。這是本值得反復(fù)閱讀與回味的好書(shū)。在導(dǎo)讀課時(shí)，筆者先出示書(shū)名《青銅葵花》，然后聚焦兩個(gè)主人翁，介紹大致情節(jié)。“青銅，在五歲時(shí)，經(jīng)歷了一場(chǎng)大火，雖然死里逃生，但原本說(shuō)話流暢的他一夜之間成了一個(gè)啞巴。葵花，三歲時(shí)母親去世，與爸爸相依為命?？ǖ陌职质且粋€(gè)雕塑師，他喜歡田里燦爛的葵花。有一年葵花跟隨爸爸來(lái)到青銅家鄉(xiāng)的干校。在這里爸爸常常背著畫(huà)夾，劃著小船去成片的葵花田邊畫(huà)畫(huà)，一次他為了撈一張畫(huà)而溺水身亡，從此葵花成了一個(gè)孤兒。對(duì)于葵花來(lái)說(shuō)，這樣的痛苦是何等沉重啊，可生活的苦難并沒(méi)有停止腳步，爸爸的同事決定把她送給大麥地的人家撫養(yǎng)。雖然嘎魚(yú)一家很有錢(qián)，但葵花選擇了家境貧寒卻心地善良的青銅一家，于是，青銅和葵花成了兄妹。他們一起生活、一起長(zhǎng)大，經(jīng)歷了許多苦難和真情。12歲那年命運(yùn)又將葵花召回城市，葵花會(huì)離開(kāi)青銅家嗎？青銅一家會(huì)讓葵花走嗎？”給學(xué)生大致介紹了該書(shū)的故事情節(jié)后，筆者不忘給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，自主從書(shū)中尋求答案。

四、情境朗讀法

經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，不僅因故事情節(jié)的跌宕起伏，還因個(gè)性鮮明的人物、使人身臨其境的景物描寫(xiě)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。有的文字有巨大的“魔力”，讓讀者不禁會(huì)多讀幾遍，想要走近它，忍不住要批注或者摘抄下來(lái)[2]。筆者現(xiàn)在有一個(gè)習(xí)慣，讀到一本好書(shū)就想要推薦給學(xué)生，而最簡(jiǎn)單、最有效、最直接的方法就是把感悟最深、最喜歡的句子和學(xué)生分享。教師可以聲情并茂地朗讀，倘若讀得入情入境，不僅可以帶著學(xué)生品味人物情感，還可以使學(xué)生懂得如何運(yùn)用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧把握作品的感情。學(xué)生聽(tīng)后也會(huì)躍躍欲試、急切表現(xiàn)。此外這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)作品感興趣。筆者通過(guò)分享和朗讀段落為學(xué)生架起了和經(jīng)典作品溝通的橋梁，實(shí)踐中好幾次在還沒(méi)有告訴學(xué)生書(shū)名時(shí)，學(xué)生就來(lái)問(wèn)相關(guān)句子出自哪里。這一方法使他們充滿對(duì)閱讀的期待。

五、微課導(dǎo)讀法

微課短小精悍，一般為5—10分鐘，非常適合整本書(shū)的導(dǎo)讀。語(yǔ)文課堂有一定的教學(xué)任務(wù)，教師不可能把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。而使用微課開(kāi)展整本書(shū)的導(dǎo)讀，好處很多。因?yàn)槲⒄n不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以不受時(shí)間、空間的限制，將課堂教學(xué)延伸到課下，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣能大大提高課堂教學(xué)效率。教師也可以借助微課，更有效地進(jìn)行資源的積累和拓展，實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而提升教學(xué)質(zhì)量。如把一本書(shū)的故事情節(jié)或者書(shū)中一部分精彩內(nèi)容通過(guò)色彩鮮明、形象直觀的動(dòng)畫(huà)視頻展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出特定的閱讀情境，使學(xué)生不知不覺(jué)沉醉其中，吸引他們的好奇心和關(guān)注，進(jìn)而使他們產(chǎn)生閱讀這本書(shū)的沖動(dòng)和興趣。

六、目錄想象法

目錄是書(shū)的重要組成部分，能讓人一目了然地知道書(shū)的大概主題。教師可以讓學(xué)生通過(guò)瀏覽目錄來(lái)猜想故事，還可以根據(jù)目錄提出問(wèn)題，如“打開(kāi)一本書(shū)，翻開(kāi)書(shū)的目錄，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)章節(jié)的題目吸引你，用線標(biāo)出來(lái);組成小組猜猜這幾個(gè)章節(jié)可能會(huì)講什么樣的故事，大膽猜想并交流”。如《綠山墻的安妮》這本書(shū)的第一章為《琳達(dá)夫人的疑惑》，教師可以這樣提問(wèn)：“琳達(dá)夫人為什么有疑惑？”該書(shū)的第二章為《陰差陽(yáng)錯(cuò)》，教師可以提問(wèn)：“到底發(fā)生了什么事情？難道是什么被調(diào)包了嗎？”這樣提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生快速走進(jìn)書(shū)本，尋找心中的答案。

七、版本指導(dǎo)法

版本指導(dǎo)法，不僅能使學(xué)生知道要讀好書(shū)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好書(shū)。版本指導(dǎo)法，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生終生受益。雖然小學(xué)階段的版本指導(dǎo)不必過(guò)于高深，但要發(fā)揚(yáng)其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分。

綜上所述，在開(kāi)展整本書(shū)的閱讀導(dǎo)讀時(shí)，教師始終要注意保持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教授學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。還要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化地熏陶感染，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，破壞學(xué)生閱讀的“胃口”。另外，需要注意的是，教師要先投入到閱讀中，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張晨輝.師生共讀整本書(shū)課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇人民出版社，2018.

[2]陳宏.論微課對(duì)課程教學(xué)的意義和價(jià)值[J].現(xiàn)代交際，2017（11）.