情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊陽(yáng)

【摘 要】歷史知識(shí)比較枯燥，難以引起初中生的學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義和方法，以期激發(fā)學(xué)生的歷史情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)好奇心，保障初中歷史教學(xué)的有效性，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0153-02

歷史是一門(mén)具備著深厚底蘊(yùn)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。部分初中生缺乏足夠的耐心，導(dǎo)致其難以長(zhǎng)時(shí)間對(duì)歷史抱有濃厚的興趣，嚴(yán)重影響了其歷史學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其歷史成績(jī)。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

初中歷史教學(xué)的主要目的在于，引領(lǐng)學(xué)生充分了解歷史、辯證地看待歷史，在吸收借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了使初中生能夠更為清晰地了解歷史事件的脈絡(luò)，教師可以參照課本的具體內(nèi)容，在課堂上借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與歷史事件相關(guān)的圖片、文字等，并用語(yǔ)言加以介紹，令歷史畫(huà)卷更為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使其置身于歷史情境之中，自然地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升自身的思維能力。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用教輔設(shè)備、進(jìn)行角色扮演、講解相關(guān)故事、參觀文化遺址、提出思考問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生將自身的思想感情融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免思緒游離于課堂之外。

（一）利用教輔設(shè)備營(yíng)造氛圍

在初中歷史教學(xué)中，為了更生動(dòng)形象地還原歷史課本的內(nèi)容，教師可以利用投影儀等教輔設(shè)備營(yíng)造相應(yīng)的歷史氛圍，幫助學(xué)生更好地體悟歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，由于部分歷史事件難以用語(yǔ)言輕易描述，所以教師可以利用多媒體將與之相關(guān)的畫(huà)面、音頻等展示出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)播放類似《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這部電影的歷史視頻的方式，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的危機(jī)，使學(xué)生可以通過(guò)北洋水師全軍覆沒(méi)這一事件，清楚地認(rèn)識(shí)到清政府的愚昧自大，以及戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的痛苦。此外在講解《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的過(guò)程中，為使學(xué)生更深切地體會(huì)到當(dāng)年日軍的殘暴不仁，教師可以給學(xué)生放映《南京大屠殺》《七七事變》《捍衛(wèi)者》等影片，營(yíng)造出悲壯的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，喚醒其愛(ài)國(guó)之情，使其真切感受到人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與因戰(zhàn)爭(zhēng)而被迫背井離鄉(xiāng)的不舍，形成“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，落后就要挨打”的意識(shí)。

（二）梳理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境

歷史事件比較復(fù)雜，教師僅通過(guò)直白的敘述和講解，很難令學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將精力放在學(xué)習(xí)上。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致梳理教材內(nèi)容，在對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的情景還原的同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，以活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。如在講解《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生介紹漢武帝時(shí)期的著名人物，如“李廣難封”中的李廣、“金屋藏嬌”中的陳阿嬌以及“歌女皇后——衛(wèi)子夫”的故事，并組織學(xué)生收集這一時(shí)期的歷史資料，依據(jù)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)文章中提到的歷史事件進(jìn)行合理的拓展想象，再讓學(xué)生分角色扮演歷史人物。這樣可以在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解的同時(shí)，使學(xué)生感受“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的雄壯氣魄，進(jìn)而加深其對(duì)漢武帝時(shí)期的歷史事件的理解。

（三）利用相關(guān)歷史故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

大部分初中生對(duì)課本上枯燥的文字?jǐn)⑹霾惶信d趣，但各類野史故事因代入感強(qiáng)、趣味性較強(qiáng)，受到學(xué)生的歡迎。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以在課堂上介紹一些與課本內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，降低學(xué)生的抵觸感。如在教學(xué)《西漢建立和“文景之治”》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)介紹《霸王別姬》《一決雌雄》《鴻門(mén)宴》等故事的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地了解漢朝初建的具體情況。歷史事件的發(fā)展具有一定的規(guī)律，為激發(fā)學(xué)生深入探究歷史事件的積極性，在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹《孟姜女哭長(zhǎng)城》《焚書(shū)坑儒》等故事[1]。

（四）參觀文化遺址，創(chuàng)設(shè)生活情境

親自參觀歷史遺跡，體驗(yàn)歷史情境，是加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解的有效方式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡等方式，加深事件之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)合適的情境，令學(xué)生在濃厚的歷史氛圍中更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)歷史事件的理解。如為了讓學(xué)生更好地了解中國(guó)人民曾經(jīng)經(jīng)歷的苦難，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、革命根據(jù)地、烈士陵園，令學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民所付出的努力，充分感受到當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，從而使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感更深刻。再如在講解《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，為加深學(xué)生以史為鑒的意識(shí)，教師可以介紹“一帶一路”合作倡議的意義與“一帶一路”與“絲綢之路”的聯(lián)系，即古代的絲綢之路與現(xiàn)代的“一帶一路”合作倡議均加強(qiáng)了我國(guó)與周邊國(guó)家的聯(lián)系，促進(jìn)了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，能在提升學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)，提升其文化素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維

為激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，教師可以在授課時(shí)創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生探索歷史的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。如在部編版初中八年級(jí)上冊(cè)歷史課本中，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》與《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》都是重點(diǎn)內(nèi)容，其中“虎門(mén)銷(xiāo)煙”是打擊鴉片交易的歷史事件。教師可以以“如果我是林則徐，應(yīng)該如何開(kāi)展禁煙運(yùn)動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的歷史資料，調(diào)研歷史知識(shí)，對(duì)清朝末年的歷史背景、當(dāng)時(shí)的情況等進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的想法。這樣能在體現(xiàn)學(xué)生歷史課堂的主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提升其歷史學(xué)習(xí)能力和水平[2]。

在幫助學(xué)生回顧歷史知識(shí)的同時(shí)，初中歷史課本還能助其展望未來(lái)。在歷史教學(xué)當(dāng)中結(jié)合課本內(nèi)容應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生更為真實(shí)地體驗(yàn)歷史變遷，在增加其歷史知識(shí)積累的同時(shí)，還能提升其對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏杰寶.構(gòu)建有效情境 打造生動(dòng)課堂——探析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）.

[2]陳軍.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（10）.