初中英語“聽”“思”結(jié)合下的文本建構(gòu)研究

劉云芳

【摘 要】對(duì)初中學(xué)生來說，聽力是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要盡可能地拓展提升聽力的路徑，使聽力更好地促進(jìn)學(xué)生“思”。建構(gòu)文本能讓學(xué)生接觸多樣的聽力材料，能讓他們聽到多變的英語表達(dá)，能讓他們進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而使“聽力之旅”成為絢麗的“思考之旅”。

【關(guān)鍵詞】初中英語;建構(gòu)文本;聽力教學(xué);“聽”“思”結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0144-02

牛津英語譯林版教材中專門劃給聽力的版塊是Integrated Skills，這樣做是為了提升學(xué)生的綜合技能，推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。這個(gè)版塊是以一個(gè)中心話題來建構(gòu)的，并以此為中心創(chuàng)設(shè)不同的題目。但這樣設(shè)置也有一些不盡完善的地方，如一些聽力素材比較陳舊，需要教師不斷補(bǔ)充;聽力的錄音不夠生動(dòng)、不夠活潑，需要教師不斷更新。

一、建構(gòu)音頻文本，豐富學(xué)生的聽力素材

訓(xùn)練學(xué)生的聽力就要讓學(xué)生聽到豐富的語音，聽到不同人說話的聲音，聽到不同情境下人們的對(duì)話。但當(dāng)前播放給學(xué)生聽的音頻都是固定的人播錄的。這雖然有利于學(xué)生更好地感知內(nèi)容，減少學(xué)生的緊張感，但同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到局限，久而久之，不利于學(xué)生聽力水平的提升。因此教師可在聽力教學(xué)中增設(shè)音頻文本，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，拓展學(xué)生的聽力認(rèn)知。激發(fā)興趣主要體現(xiàn)在使學(xué)生看到具體的畫面、聽到真實(shí)的聲音，愿意進(jìn)入到聽力的情境中;拓展認(rèn)知主要體現(xiàn)在聽力所傳達(dá)的知識(shí)，其是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的補(bǔ)充，能讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提升。

以牛津英語譯林版教材中一個(gè)有關(guān)季節(jié)的聽力訓(xùn)練為例，主要內(nèi)容是有關(guān)詩歌與季節(jié)的，因此建構(gòu)的文本主題也與之相關(guān)[1]。筆者選擇了柳宗元《江雪》的英文版，無論是在文體形式上，還是在主題上，這首詩都跟這個(gè)版塊非常接近。文本如下：From hill to hill no bird in flight.From path to path no man in sight.A lonely fisherman afloat.Is fishing snow in lonely boat.筆者讓不同的教師分別錄制了這樣詩的音頻，再逐一放給學(xué)生聽，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)作為范例跟著讀。只有聽懂了，才能讀出來。學(xué)生在聽與讀中，思考能力自然會(huì)得到提升。接著筆者讓學(xué)生自己錄制英文詩的音頻，并將錄音上傳到班級(jí)的QQ群。然后，再讓學(xué)生每人選五個(gè)錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的聽力水平能在體驗(yàn)中得到提升。

從這個(gè)過程看，教師建構(gòu)了朗讀詩歌的文本。學(xué)生又自己建構(gòu)了類似的文本，這能為學(xué)生聽力的訓(xùn)練提供多樣的資源，也能讓他們的思考能力得到多個(gè)維度的提升。

二、建構(gòu)生活文本，提升學(xué)生的聽力水平

生活與英語密切相關(guān)，毫無疑問與聽力同樣緊密聯(lián)系著。部分教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)常顯得簡單又粗糙，就是播放聽力光盤或者磁帶，讓學(xué)生一遍遍地聽。這樣的訓(xùn)練過程，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一些學(xué)生甚至?xí)诼犃φn上睡著。這跟聽力內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生興趣也有著一定的關(guān)系。因此在聽力教學(xué)中，教師可重新編排或者增添文本。而讓學(xué)生感到易于接受的最好的方式，就是建構(gòu)生活文本，讓學(xué)生在走進(jìn)生活的同時(shí)，也走進(jìn)英語的具體情境。

如教師可以以天氣這個(gè)話題為例，設(shè)置一個(gè)生活文本。首先，讓學(xué)生發(fā)布一個(gè)“Wanted”，即招聘啟事。主題是“a good reporter”，即一個(gè)好的氣象預(yù)報(bào)員。這樣的文本設(shè)置結(jié)合了學(xué)生生活經(jīng)歷。其次，讓學(xué)生利用學(xué)校的廣播站將啟事播出去，播報(bào)啟事能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。學(xué)生的表達(dá)能力提升了，那么其聽力水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。再次，很多學(xué)生都能聽到這則啟事，這可以讓他們得到不一樣的體驗(yàn)，能幫助他們有效提高聽力水平。最后，整個(gè)過程中學(xué)生的想象力也得到了提升。對(duì)提升學(xué)生聽力來說，想象力同樣重要[2]。如對(duì)于播音員的要求，學(xué)生就自己討論，得出這樣的標(biāo)準(zhǔn)：speak English well，

patient，careful，supportive，hard-working等。這些都是他們基于生活的想象。讓學(xué)生聽著他們自己播報(bào)的錄音，會(huì)讓他們在對(duì)聽力感興趣的同時(shí)，提升自身的思維品質(zhì)。

三、建構(gòu)思想文本，培養(yǎng)學(xué)生“聽”“思”結(jié)合的能力

沒有哪一個(gè)能力的培養(yǎng)與提升是單獨(dú)進(jìn)行的，總是與其他的能力相輔相成。所以聽力訓(xùn)練，也能提升學(xué)生其他方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想態(tài)度與價(jià)值觀。換言之，教師要對(duì)原有的聽力教材進(jìn)行相應(yīng)的萃取，以讓聽力材料的價(jià)值顯示出來。通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，關(guān)注的只是他們的聽力成績，即在表征上體現(xiàn)出來的通過聽力獲得了多少分。這樣的聽力訓(xùn)練過于功利，也讓學(xué)生的素養(yǎng)得不到最大限度地提升。因此建構(gòu)思想文本就顯得必要與及時(shí)。

再以天氣這個(gè)話題為例，教師可設(shè)置這樣的思想文本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生去播音了，教師讓其他學(xué)生給播音的學(xué)生提出一些安全建議。這個(gè)建議操作的程序是這樣的：首先，教師讓學(xué)生寫出一些相應(yīng)的措施，接著小組長將這些建議說出來，其它小組的學(xué)生互為補(bǔ)充?？梢郧逦乜闯鰜?，這個(gè)過程中學(xué)生說的能力得到展示，聽的能力得到落實(shí)，合作的能力也得到體現(xiàn)。更重要的是，學(xué)生的思想也隨著教師的指引，以及學(xué)生自身的感知，漸漸地往積極的好的方向發(fā)展。他們知道關(guān)心人，need a warm coat when you head out;他們知道體貼人，don，t forget to take your umbrella with you，諸如此類，不一而足?？梢娝枷胛谋镜慕?gòu)，讓聽力訓(xùn)練有了思考的溫暖與關(guān)切。

綜上所述，文本的建構(gòu)，就是讓學(xué)生在聽力的過程中得到更適切的教育，更有利于他們“聽”與“思”素養(yǎng)的生成。教師在深入研究教材的同時(shí)，也要深入研究學(xué)生，從而讓學(xué)生在聽的時(shí)候能更好地融入思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王碧翔.提高初中英語聽力教學(xué)有效性的思考——以I've had this bike for three years教學(xué)為例[J].英語教師，2017，17（14）.

[2]劉瓊.初中英語聽力練習(xí)的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，

2015（23）.