淺議高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)途徑

周冬梅

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，許多教師都提倡將歷史事件放在時(shí)空框架中去分析，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。本文闡述了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義，提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的途徑，希望能對(duì)歷史教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);歷史時(shí)空觀念;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0079-02

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以使學(xué)生理清歷史事件的縱橫關(guān)系，掌握事件發(fā)展順序和歷史發(fā)展規(guī)律。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，了解培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的意義，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的

意義

歷史是一門以時(shí)間為線索來(lái)講述歷史事件、揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有連續(xù)性和時(shí)空性。縱觀所有的歷史事件，其都有特定的時(shí)代背景[1]。在歷史學(xué)領(lǐng)域，時(shí)間和空間是解釋和研究歷史的兩個(gè)重要維度。在講述歷史事件時(shí)，要將歷史事件放在特定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)去講述其意義，引導(dǎo)人們從歷史時(shí)序和地理視角去觀察歷史事件、了解歷史事件。讓學(xué)生掌握時(shí)空觀念既是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)和前提。在歷史教學(xué)中，只有讓學(xué)生建立清晰的歷史時(shí)空概念，從宏觀角度去審視人、事之間的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生捋清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，不會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件中迷失方向;才能使學(xué)生將自身對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，為熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)打好基礎(chǔ)。

在高中歷史教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)和歷史時(shí)空觀念之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)、持之以恒地將時(shí)空觀念貫穿教學(xué)始終，以時(shí)間為線索將歷史背景知識(shí)串連起來(lái)，以空間為坐標(biāo)讓學(xué)生看清歷史的方位;并通過(guò)時(shí)空觀念教學(xué)，讓學(xué)生把握好歷史學(xué)習(xí)的正確方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的途徑

（一）以時(shí)間為線，串連歷史知識(shí)

人類發(fā)展的歷史漫長(zhǎng)而復(fù)雜，整個(gè)人類歷史是在曲折中不斷前進(jìn)的。不過(guò)，歷史的反復(fù)性、復(fù)雜性，也是客觀的。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)遇到同一個(gè)問(wèn)題，即歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜，盤根錯(cuò)節(jié)，難以梳理，理解和記憶都存在一定的難度。其實(shí)，解決這一問(wèn)題并不難，只要以時(shí)間為線索，豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，逐層逐步構(gòu)建歷史思維和認(rèn)知，就會(huì)很容易看清歷史的發(fā)展走向，了解歷史的偶然性、必然性和復(fù)雜性。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線將歷史事件串連起來(lái)，或者在時(shí)間軸上將事件羅列出來(lái)，用時(shí)間（歷史年代）這把尺子去衡量歷史，也可以借助階段性特征講述或闡述事件的關(guān)聯(lián)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)[2]。

如在教學(xué)“古希臘民主政治”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以時(shí)間為立足點(diǎn)，觀察和分析這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象，進(jìn)而了解史實(shí)與時(shí)間的聯(lián)系。從時(shí)間來(lái)看，公元前

8—6世紀(jì)初，距離現(xiàn)在約2300—2700年，是古希臘民主政治發(fā)展的鼎盛期。同時(shí)，這一時(shí)期正好是我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，整個(gè)社會(huì)處于從奴隸制度向封建制度過(guò)渡的階段。教師可以讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景，分析同一時(shí)期不同國(guó)家政治制度存在明顯差異的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從大的角度分析地理環(huán)境對(duì)社會(huì)思想、文化和政治的影響。這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生更好地理解早期的政治文明。

（二）借助地圖，培養(yǎng)地理空間意識(shí)

歷史是一門綜合性的學(xué)科，不僅涉及文學(xué)、藝術(shù)和政治知識(shí)，還涉及地理知識(shí)。在歷史教學(xué)中，單純的理論教學(xué)，無(wú)法充分體現(xiàn)歷史的精彩之處。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不是讓學(xué)生單純地在某一個(gè)具體的時(shí)間、空間內(nèi)去機(jī)械地記憶知識(shí)，而是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)歷史發(fā)展特征和規(guī)律，形成歷史認(rèn)知能力。教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，需要教師借助有效的工具和手段去講述歷史，使枯燥的歷史知識(shí)具象化、趣味化。地圖是歷史教學(xué)中的常用工具，在知識(shí)點(diǎn)展示和時(shí)空觀念培養(yǎng)方面有著積極的作用[3]。教師可以發(fā)揮地圖的作用，借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

如在教學(xué)“開辟新航路”時(shí)，教師可以借助新航路開辟前后的地圖進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各位航海家的航海路線、成就有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路開辟的意義，清楚這一時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展走向。這樣可以讓學(xué)生在腦海中勾勒一個(gè)大的地理方位圖，有助于學(xué)生樹立時(shí)空觀念。

（三）借助概括和分析，認(rèn)識(shí)歷史

時(shí)間邏輯是歷史學(xué)科最基本的邏輯。不同時(shí)期，人類社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r是不同的。但是，不同時(shí)期的歷史事件也具有相似性。結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、背景對(duì)單個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，有助于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和了解該歷史事件。而將多個(gè)歷史事件放在一起，在對(duì)比的基礎(chǔ)上，理清事件發(fā)展與演變的順序，既可以避免學(xué)生產(chǎn)生思維混亂，也有助于學(xué)生加深對(duì)某個(gè)歷史事件、特定歷史環(huán)境的認(rèn)識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要將綜合性的概括和單個(gè)事件的深入分析結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清各個(gè)事件之間的關(guān)系[4]。

如在教學(xué)“明治維新”時(shí)，教師可以將與明治維新相似的多個(gè)歷史事件放在一起對(duì)比教學(xué)，如對(duì)比俄國(guó)的廢除農(nóng)奴制改革、中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法與明治維新，在時(shí)間軸上清楚展示事件發(fā)生的順序，讓學(xué)生從宏觀上構(gòu)建歷史時(shí)空觀念。然后，帶領(lǐng)學(xué)生理清事件發(fā)生的原因、作用和影響，梳理相關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史事件的縱橫聯(lián)系，并了解歷史事件的特殊性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，歷史具有時(shí)空性、復(fù)雜性等，而在這諸多屬性中，時(shí)空性是歷史最突出的特點(diǎn)。所以，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念是很有必要的，教師要學(xué)會(huì)以時(shí)間為線，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí);借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理空間意識(shí);還要借助概括和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（8）.

[2]文邦英.高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）.

[3]張渝陽(yáng).新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[4]余長(zhǎng)輝.時(shí)空觀念：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（17）.