創(chuàng)新教學方式 打造高效課堂

張艷春

摘 要：隨著新課程改革在初中語文教學中的不斷深入，教師需要創(chuàng)新古詩文閱讀教學，以此在促進對學生學習興趣的激發(fā)下，實現學生古詩文學習水平的加強。基于此，本文將會對初中語文古詩文閱讀的創(chuàng)新教學進行策略研究，以此達到學生閱讀能力、學習水平和文化素養(yǎng)的高效增強。

關鍵詞：創(chuàng)新教學;初中語文;古詩文閱讀

作為中華民族文化中最璀璨的明珠，古詩文的審美價值和文學價值都非常的高。因而在這樣高強的意義價值中，初中語文教師就需要通過創(chuàng)新的教學方式，對古詩文閱讀進行創(chuàng)新教學，以此在促進學生知識視野的拓寬時，實現對學生道德情操的陶冶和審美情趣的提高[1]。

1 注重預習，先學后教

在古詩文中，存在著大量的通假字、生僻字和繁體字，而這些難以辨認和理解的字，也正是學生談“古”色變的根本原因。另外在傳統(tǒng)的初中語文古詩文教育當中，多數教師還是利用著“灌輸式”“填鴨式”等教學模式，在這樣的模式下，學生都只能對知識進行被動接受，以致在這樣死記硬背當中，逐漸的出現了學生厭惡學習的情況。在這樣的情況下，為了改變這一現狀，相關教育部門就將新的初中語文課程標準“初中語文教師需要在課堂教學中，對學生被動對知識進行學習接受、死記硬背知識的不良情況進行改變，并通過對學生主動參與、勤于動手和樂于探究的鼓勵和引導，利用創(chuàng)新教學方式，對學生的信息搜集和處理能力進行培養(yǎng)”進行了頒發(fā)。因此，初中語文教師在古詩文的閱讀教學中，就需要對學生基本文言知識的掌握給予重視，并對學生提供古詩文正確把握的有利條件。如教師可以對學生課前的預習進行加強安排;或者教師可以引導學生通過對文本中注釋、相關工具書的利用，對古詩文的閱讀障礙進行解決;教師甚至可以基于學生對知識的自主探究，將與學生之間的互動交流加強來，以此在每個學生都能夠對自己的探究成果進行增強時，實現學生閱讀水平的共同提高。

2 重視誦讀，以讀促學

正所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀教學，其實就是以誦讀為主展開的課堂教學，誦讀教學其實是教師、學生和文本之間的有聲對話過程，其在閱讀教學范疇之中。一般來說，誦讀教學有許多方法，如范讀、朗讀、聽讀、品讀、演讀、唱讀等等，而品讀則是這些方法當中最常用的一種。所謂品讀就是讓學生利用輕吟細品等對作品中蘊含的情感、情景、意蘊和主旨等進行逐步領悟。因而在這樣的情況下，初中語文教師就應該通過誦讀來促進對學生的古詩文閱讀教學，以此來加強學生對古詩文意思的理解[2]。我國當代特級教師錢夢龍也曾說過：“國語教師應該對‘三分詩，七分吟的道理進行深刻的理解，使得學生能夠在對一些吟詠之法進行學習時，實現學生對作品之韻味的高效領略。”由此可見，在初中的語文古詩文閱讀教學中，教師應該對學生進行積極參與誦讀的鼓勵。并在將學生想象力充分發(fā)揮出來的情況下，促進學生對古詩文中作者喜怒哀樂情緒的感受，以此在實現情景交融的美妙境界時，實現學生對古詩文音韻美的深刻感悟。

3 融入意境，以思促趣

在古詩詞當中，作者通常都是利用精煉、含蓄的語言對自己的情感進行表露，而這種方式也可以說是語言的一種藝術，尤其是在一些經典化的作品當中，更是存在“言有盡而意無窮”的特點?；诖?，教師在進行古詩文閱讀教學時，就可以將靈活生動的有趣意境滲透進來，并促進對學生潛能的激勵和挖掘，以此在學生思維的創(chuàng)新當中，實現學生自主探究興趣和熱情的提高。比如教師在對王維的《山居秋暝》一詩進行教學時，就可以對學生提出“利用電影中蒙太奇的手法，通過對‘雨后‘天氣‘明月‘清泉‘浣女‘漁舟等詞語的圍繞理解，對詩中的景象進行豐富想象”的要求。在這樣的要求當中，學生的思維閘門通常都會被積極的打開，進而也就能夠在對時空隧道進行快速穿越時，在腦海里對王維生活的時代和環(huán)境進行呈現。在這樣的呈現當中，就可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生熱情，調動閱讀積極性，從而在促進學生對詩中意象的加強感悟時，實現學生學習水平和理解能力的提升。

4 借助想象，觸類旁通

“教師在對學生進行古詩文閱讀學習的指導時，不僅要讓學生對多元文化進行了解，還需要讓學生對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)進行繼承和發(fā)揚，從而在促進學生民族自尊心的增強下，實現學生對正確人生價值觀的樹立”就是初中語文新課標中所重點強調的內容[3]。在這樣的情況下，初中語文教師不僅需要在古詩文閱讀教學中，加強學生對其中字詞句基本意思的理解，還需要通過學生對古詩文意境的想象，對作品中蘊含的弦外之音和鮮明主旨進行深刻領悟，從而實現對學生的觸類旁通。例如，教師在對學生進行陶淵明《桃花源記》的教學時，就可以讓學生以小組為單位，以實際生活為依據，對古文展開積極熱烈的探討，并通過對古文的理解，對自己理想中的社會進行想象。當學生想象完之后，教師就需要通過對多媒體的應用，在其中對《桃花源記》的配樂朗誦進行播放，并在這樣的播放中，讓學生通過聲情并茂的氛圍，對其中句段中蘊含的主旨以及作者在其中蘊含的情感進行思考。這樣就不僅能夠將學生和作者之間的距離拉近，還能夠激發(fā)學生的思維，更是能夠加強學生對古文和作者之間情感的共鳴，從而在能夠加強學生對古文知識的理解和意境情感的掌握時，實現學生知識能力和語文素養(yǎng)的增強。

5 結語

有心理學研究表明，閱讀是讀者和作者之間溝通心靈的過程，文學作品蘊含的意義也是通過讀者和作者之間心靈的溝通才呈現出來的。因而初中語文教師就需要在古詩文閱讀教學中，將古詩文課堂教學效率全方位的提高。并通過對學生思維的發(fā)散，對學生在古詩文意境中的感悟進行加強，以此在打造出高效的初中語文教學課堂時，實現學生能力素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 劉玉紅.淺析初中語文古詩詞教學的創(chuàng)新[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（7）：130.

[2] 羅光羽.品讀詩詞由象入境——淺談初中語文課堂古詩詞教學模式的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020，（2）：35-37.

[3] 劉紅波.古詩閱讀，情操陶冶——初中語文詩詞教學分析[J].魅力中國，2019，（34）：61.