巧用化學(xué)史情景劇 激活高中化學(xué)課堂

張亞男

【摘?要】長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)工作只注重理論知識(shí)的傳授以及習(xí)題的訓(xùn)練，很多學(xué)生感覺(jué)較為枯燥，不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，為改變這一現(xiàn)狀，激活高中化學(xué)課堂，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)注重在課堂教學(xué)中對(duì)化學(xué)史情景劇的巧用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何利用化學(xué)史情景劇激活高中化學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ǎ怨﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);化學(xué)史;情景劇;巧用;激活課堂

高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的化學(xué)史，鼓勵(lì)學(xué)生利用情景劇在課堂上進(jìn)行表演，能給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在增加其對(duì)化學(xué)科目好感的同時(shí)也使其積累了豐富的化學(xué)知識(shí)，還可促進(jìn)其人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、借助化學(xué)史情景劇講解新課

教師在講解高中化學(xué)新課時(shí)，若能吸引學(xué)生的注意力，便能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地提高教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)教材中蘊(yùn)含著很多化學(xué)史內(nèi)容?；瘜W(xué)史包括了一些化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是能夠被改編成情景劇而引入化學(xué)課堂的。實(shí)踐表明，將化學(xué)史情景劇引入新課，可給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。將化學(xué)史情景劇引入課堂教學(xué)中，教師需做好以下工作：一方面，認(rèn)真分析新課內(nèi)容，做好相關(guān)化學(xué)史材料的收集，抽派幾位學(xué)生在課前認(rèn)真研讀收集到的化學(xué)史資料，搞清楚化學(xué)史中涉及的人物、相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，積極地發(fā)揮聯(lián)想與想象來(lái)編排情景劇，為接下來(lái)的表演做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，在講解新課之前要求學(xué)生到講臺(tái)上表演編排的化學(xué)史情景劇，而后自然地引出要講解的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)觀看情景劇，學(xué)生能了解到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，給其留下深刻印象的同時(shí)促使其更加認(rèn)真、專心地學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)，為課堂教學(xué)效率的提高做好鋪墊。

例如，在講解氯氣相關(guān)知識(shí)前，筆者認(rèn)真查閱了有關(guān)歷史，發(fā)現(xiàn)舍勒、戴維均做出了杰出的貢獻(xiàn)，便收集了與他們相關(guān)的資料，讓班上表現(xiàn)力較強(qiáng)的三位學(xué)生熟讀后再編排成情景劇，然后在課堂上表演。其中一位學(xué)生表演舍勒運(yùn)用二氧化錳和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣。另外一位學(xué)生表演戴維研究氯氣的構(gòu)成。第三位學(xué)生扮演戴維的弟弟，勸說(shuō)戴維在研究中應(yīng)注意安全。實(shí)踐表明，學(xué)生會(huì)很快地被情景劇吸引，沉浸在精彩的情景劇中……而后，教師再對(duì)氯氣的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，就變得順理成章，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、借助化學(xué)史情景劇激發(fā)學(xué)生熱情

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重化學(xué)知識(shí)單向灌輸?shù)谋锥?，積極采取有效措施充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可考慮借助化學(xué)史情景劇開展教學(xué)工作。一方面，教師需要求學(xué)生做好教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)化學(xué)史知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話、衣服、道具等，嘗試著編排相關(guān)的化學(xué)史情景劇，并給予編排過(guò)程中的指導(dǎo)，使其感受表演情景劇的樂(lè)趣。另一方面，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)需預(yù)留一些時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生在課堂上認(rèn)真觀看，并提醒學(xué)生在對(duì)情景劇劇情有大致了解的基礎(chǔ)上，思考劇中隱含的化學(xué)知識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，使其在寬松、活潑的課堂氛圍中完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，教師也會(huì)圓滿、高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，在講解《原子結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演英國(guó)科學(xué)家道爾頓、英國(guó)物理學(xué)家湯姆生、英國(guó)物理學(xué)家盧瑟夫以及丹麥物理學(xué)家波爾等，用生動(dòng)的表演讓學(xué)生更直觀地體會(huì)科學(xué)家探究原子結(jié)構(gòu)的艱辛歷程。這時(shí)，教師再趁熱打鐵，要求學(xué)生思考原子結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于去思考。最終，整個(gè)化學(xué)課堂因?qū)W生表演的情景劇被充分激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為原子結(jié)構(gòu)教學(xué)工作的高效完成提供了有力保障。

三、借助化學(xué)史情景劇激勵(lì)學(xué)生精神

教師在教學(xué)中借助化學(xué)史情景劇再現(xiàn)化學(xué)家的研究過(guò)程，并給予針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到化學(xué)研究的不易，會(huì)傾注化學(xué)家的大量心血，并被化學(xué)家身上不怕艱苦、刻苦認(rèn)真、執(zhí)著的探究精神所折服。由于化學(xué)家的探究精神給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，他們會(huì)更加刻苦地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。需要指出的是：一方面，學(xué)生在表演化學(xué)史情景劇的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注化學(xué)家在研究過(guò)程中的付出與努力，給其心靈帶來(lái)震撼，使其更深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的來(lái)之不易，激勵(lì)其更加努力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另一方面，教師需要求學(xué)生結(jié)合情景劇劇情大膽發(fā)言，談?wù)勊麄冇^看情景劇后的心理感想，尤其是化學(xué)家的故事給其帶來(lái)的觸動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極發(fā)揚(yáng)化學(xué)家的精神。

例如，在講解“氯堿生產(chǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生分別扮演勒布蘭、索爾維、侯德榜等，并通過(guò)具體的劇情，讓學(xué)生領(lǐng)悟到主人公精神的可貴之處。例如，當(dāng)看到“侯德榜放棄在美國(guó)的奢侈生活返回祖國(guó)，用自己的知識(shí)報(bào)效祖國(guó)”的劇情時(shí)，學(xué)生能深刻體會(huì)到侯德榜偉大的愛國(guó)精神。隨著劇情的推進(jìn)，當(dāng)看到“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境中，侯德榜指導(dǎo)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)達(dá)500多次、分析的樣品達(dá)2000多個(gè)，最終才確定下來(lái)具體的工藝”的劇情時(shí)，學(xué)生可體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代背景下發(fā)現(xiàn)“侯氏聯(lián)合制堿法”的艱辛，以及侯德榜頑強(qiáng)拼搏、不怕艱難困苦的精神的可貴，由此給學(xué)生帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的同時(shí)激勵(lì)其學(xué)習(xí)侯德榜的精神，在學(xué)習(xí)中不畏艱難，刻苦努力。

四、借助化學(xué)史情景劇引發(fā)學(xué)生討論

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂討論不僅能激活課堂，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的印象，還有利于他們對(duì)新知識(shí)的理解。為激發(fā)學(xué)生的課堂討論熱情，教師可考慮應(yīng)用化學(xué)史情景劇開展教學(xué)工作。在籌備情景劇時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生設(shè)計(jì)較為詼諧、幽默的對(duì)話、動(dòng)作，以增加情景劇的趣味性，給學(xué)生帶來(lái)良好的觀賞體驗(yàn)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情做好鋪墊。另外，教師需圍繞化學(xué)史情景劇中體現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論話題，如化學(xué)家是怎樣開展研究工作、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出哪些結(jié)論等。教師還應(yīng)在課堂上留下一些時(shí)間供學(xué)生思考、討論，使其認(rèn)識(shí)到在化學(xué)研究中，注重借鑒他人經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的重要性，讓其更好地掌握化學(xué)探究過(guò)程中的相關(guān)思路與步驟，給其以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)。

例如，在講解《元素周期律》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演法國(guó)化學(xué)家尚古多、英國(guó)化學(xué)家紐蘭茲、俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫等，表演其在探索元素周期律時(shí)的情形。同時(shí)，教師需圍繞“元素周期律”設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如“從元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得了哪些啟發(fā)？”“元素周期律的內(nèi)容是什么？”這樣不僅很好地活躍了化學(xué)課堂氣氛，而且能給其留下深刻的印象，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)元素周期律知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)敢于應(yīng)用新的教學(xué)方法。而采用化學(xué)史情景劇進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是一種很好的選擇，它不僅能夠使學(xué)生從中了解更多的化學(xué)史知識(shí)，讓其溯源科學(xué)本質(zhì)屬性，而且有助于提升其人文素養(yǎng)，因此，教學(xué)中應(yīng)提高化學(xué)史情景劇進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到化學(xué)史情景劇的表演中，充分發(fā)揮其在化學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。

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