化畏難為興趣

朱秀麗

習(xí)作教學(xué)是我們小學(xué)語文教師的心中刺。要想提升小學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)，我們必須化畏難為興趣，貼近學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于動筆，自主表達(dá)的習(xí)作教學(xué)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之?！迸d趣是最好的老師。因此，小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升首先應(yīng)該消除學(xué)生的畏難情緒，化畏難為興趣。

一、模糊習(xí)作意識，激發(fā)習(xí)作興趣

俗話說“有心栽花花不開，無意插柳柳成行”。三年級是習(xí)作教學(xué)正規(guī)化開始階段。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了消除學(xué)生的畏難情緒，我們可以模糊習(xí)作意識，讓學(xué)生在無意中習(xí)作，化畏難為興趣。如果教師開始就用習(xí)作的篇章標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子們的習(xí)作，孩子們會感到很難，畏難情緒滋生。因此，我認(rèn)為三年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)該模糊習(xí)作意識，讓學(xué)生在無意中作文。如：我校一位教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作《我做了一項小實驗》時，開始上課后，并不急著讀單元習(xí)作要求，也不著急講習(xí)作方法，而是采取游戲和現(xiàn)場播放實驗小片段的方式開啟課堂，出于對實驗結(jié)果的關(guān)注，學(xué)生對隱藏在實驗背后的“習(xí)作課”并無絲毫察覺。其后，教師老師契機(jī)適時地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的實驗經(jīng)歷向課堂分享。在學(xué)生分享的過程中，教師便迸一步引導(dǎo)學(xué)生說清楚，說出實驗時的各種心情與有趣的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)生生互相啟發(fā)與交流點(diǎn)評、提建議。由此，不僅沉浸于如何將自身的實驗故事講清楚，而且達(dá)到了模糊習(xí)作意識的目的。最后教師畫龍點(diǎn)睛式的提一提謀篇布局的方法，提出這次習(xí)作的要求。這樣，看似無意實有心，似“非”而“是”之問，學(xué)生模糊了習(xí)作意識，水到渠成，化難為易，消除了畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣。學(xué)生寫起來便不會因為內(nèi)容不接近實際而生硬空洞了，反而筆下出現(xiàn)了一個個活靈活現(xiàn)的可愛實驗。

二、創(chuàng)設(shè)情趣環(huán)境，喚起習(xí)作欲望

學(xué)生被動地寫作文，是寫不好的，往往冥思苦想，也寫不出東西來。沒有習(xí)作欲望，便難以獲得習(xí)作的靈感。這邊要求教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，激情導(dǎo)趣，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而富有情趣的習(xí)作環(huán)境，開拓寫作思路，喚起習(xí)作的欲望。在寬松而富有情趣的環(huán)境中，學(xué)生快樂地交流起來，自由地說自己真實的想法，暢談理想，樂于表達(dá)。創(chuàng)造了寬松而富有情趣的習(xí)作環(huán)境，激情導(dǎo)趣，喚起學(xué)生習(xí)作的欲耀，消除了畏難情緒，喚起習(xí)作的欲望，觸發(fā)習(xí)作靈感。

三、挖掘生活素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

生活是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。要消除學(xué)生作文的怕難情緒，激發(fā)習(xí)作興趣，就必須豐富他們的生活。我們通過組織學(xué)生參觀訪問，課外社會綜合實踐活動等，讓學(xué)生感知事物，深入生活，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然。在此過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來，以增加生活積累。為了更好的挖掘?qū)懽魉夭?，豐富習(xí)作內(nèi)容，我嘗試通過布置學(xué)生周末任務(wù)：給媽媽做一個精美的感恩卡;向身邊老人打聽他們的童年趣事等。有意識地豐富學(xué)生的活動，貼近生活，融入生活實踐，有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，感悟生活，最終達(dá)到習(xí)作時“言之有物”的效果。

四、推進(jìn)閱讀活動，提升習(xí)作素養(yǎng)

豐富的詞句積累，是自由創(chuàng)作的前提。唯有掌握大量的詞匯基礎(chǔ)，才能自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的語言思維活動。因此，閱讀活動對于學(xué)生的習(xí)作是十分必要的。鼓勵學(xué)生在閱讀中模仿他人的成功之處，積累好詞佳句，推進(jìn)閱讀活動，以讀促寫，提升習(xí)作素養(yǎng)。閱讀與積累相結(jié)合，積累與創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)作與展示相結(jié)合，展示與分享相結(jié)合。學(xué)生在閱讀、二次創(chuàng)作、展示分分享交流中不斷提升習(xí)作素養(yǎng)，從感性中掌握應(yīng)該怎樣寫作文，積累了好詞句，豐富了素材，解除了畏難情緒，提高習(xí)作興趣，在閱讀積累與活動積累中提升運(yùn)用語言、創(chuàng)新語言表達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)語言思維，提升了習(xí)作核心素養(yǎng)。

五、時時處處“練筆”，提升習(xí)作素養(yǎng)

“熱愛”才是最好的老師。要讓學(xué)生愛上習(xí)作，首先要引導(dǎo)學(xué)生多“練筆”。首先，在語文課上結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生寫體會，寫感受、寫啟發(fā)、編故事、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，培養(yǎng)時時“小練筆”的好習(xí)慣。如，在完成《賣火柴的小女孩》授課后，我設(shè)置了‘給“賣火柴的小女孩”或“凡卡”寫一封信的任務(wù)，為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心情感的窗口的同時，巧妙地達(dá)到“練筆”的效果。其次，鼓勵學(xué)生堅持寫周記，長期勤練筆。我校要求全校三至六年級學(xué)生要寫周記，結(jié)合各種活動及節(jié)日、鄉(xiāng)土風(fēng)俗等培養(yǎng)學(xué)生寫周記的興趣。

六、同伴“互評交流”，體會習(xí)作的快樂

合作與互動學(xué)習(xí)已經(jīng)被學(xué)生所喜愛，新課標(biāo)也大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校打破舊有的習(xí)作評價方式，要求全校各班的習(xí)作課要進(jìn)行“同學(xué)互評”或“小組互評”活動。通過同桌互評、小組互評的方式，推選優(yōu)秀習(xí)作，最后將優(yōu)秀習(xí)作經(jīng)由老師之口，朗讀給全班同學(xué)聽，老師邊讀邊表揚(yáng)寫得好的地方，及時打上老師的評分?；ピu交流后學(xué)生會再次修改自己的習(xí)作，如此，不僅習(xí)作的質(zhì)量會明顯提高，學(xué)生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強(qiáng)。學(xué)生在合作互評中交流，學(xué)會評價欣賞習(xí)作，體會到成功的快樂，他們也就不怕寫作文了，同時，在互評賞析中換了一個角度，全方位提高小學(xué)生習(xí)作的語言、思維、審美與文化四大核心素養(yǎng)。

“怕”字當(dāng)頭，一“文”難戰(zhàn)，消除學(xué)生的畏難情緒，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的頭等大事，是提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的前提。我們應(yīng)該想方設(shè)法真正消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，激發(fā)習(xí)作興趣，鍛煉習(xí)作水平，沖破常規(guī)，靈活組織作文互評互改活動，使學(xué)生自由表達(dá)，樂于表達(dá)，體會習(xí)作的快樂，提升小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。