應用思維導圖進行小學數(shù)學單元復習的有效性教學研究

陳潔華

結合小學數(shù)學單元復習課和課堂教學的現(xiàn)狀，嘗試運用思維導圖幫助學生進行單元復習，促進學生自主建構知識體系，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的良好學習習慣，提高學生的學習效率。本研究嘗試運用思維導圖對小學數(shù)學單元進行復習和教學，探索適合的課堂教學模式，以促進學科教學效果的發(fā)展。

一、基于小學數(shù)學教學與學生學習現(xiàn)狀下的思考

單元復習課是小學數(shù)學教學的重要課型，在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學單元復習課的教學效率都不高，課堂教學模式比較傳統(tǒng)。如某老師課前整理了本單元的知識點，通過整理后提煉出一份練習卷，學生課前完成練列卷，課中通過生生對話、老師適時引導完成了本單元的復習。這樣貌似既系統(tǒng)地進行了復習又充分地發(fā)揮了學生學習的主體地位，但這樣真的是達到最好的復習效果了嗎？調查報告顯示：69.2%的老師表示傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學復習課的學習效率一般般。

在小學數(shù)學學習中，小學生學列能力較低，學習興趣和自信心不高。如何提高學生的數(shù)學學習能力、提升學生學習的主體地位、增強學生的學習興趣是我們提高學科教學有效性的重要渠道之一。因此，我們思考：如果學生能運用思維導圖主動建構單元知識結構，能通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結合自己對知識的理解繪制單元思維導圖，這更能增強學生對知識的系統(tǒng)整理與理解，提高學生的學習效率。

二、思維導圖在小學數(shù)學單元復習課的應用的可行性調查

基于我校原有的《思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究》，我們嘗試探究思維導圖在小學3-6年級數(shù)學單元復習課的應用的可行性，形成相關的學生問卷和老師問卷并進行了抽樣調查。收回的有效學生問卷和教師問卷分別有749份和13份，調查的對象是我校3-6年級的學生以及我校全體數(shù)學教師，問卷調查數(shù)據(jù)顯示如下：

93%的學生表示已學過制作思維導圖（圖一）、77%的學生喜歡制作思維導圖幫助自己學習（圖二）、100%的學生覺得制作思維導圖能幫助自己的學習（圖三）、97%的學生認為制作思維導圖難度不大（圖四）。

100%的老師認同思維導圖在教學的輔導作用（圖一）、77%的老師認為應用思維導圖能幫助學生的學習（圖二）、100%的老師愿意開展思維導圖融入教學（圖三）、54%的老師認為學生制作思維導圖是有難度的有難度的（圖四）。從調查數(shù)據(jù)來看，開展思維導圖在小學3-6年級數(shù)學單元復習課的應用非常必要，對小學數(shù)學有效性教學和先進課堂教學模式的探究起到一定的作用。

三、應用思維導圖進行對小學數(shù)學單元復習課的探究與實踐

（一）分階段進行思維導圖制作方法的學習

第一階段：教師引導學生整理整個單元的知識點，提煉知識關鍵詞，師生共同制成單元思維導圖。在第一階段，主要以“老師引導為主，學生學習為輔”的教學方法進行學習。在學列過程中，我們雖然主要采取書本標題導入的方法為主，但我們也應該鼓勵學生創(chuàng)造性學習，允許學生用不同的繪制方法進行單元知識整理，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，凸顯個性化學習。在此基礎上，我們可以讓學生共同總結制作思維導圖的一些小技巧，如下：

1.單元主題可以通過多樣的形式凸顯出來，突出中心地位

單元主題，是本單元學習的中心，我們可以采用不同的形狀框、顏色線條、字體、位置突出它的中心地位。

2.可以用不同形式來突出不同的階層和區(qū)分不同的知識內容

采用書本標題導入的方法，通過劃分不同的階層凸顯知識系統(tǒng)的隸屬關系。通過不同的顏色或其他形式來突出不同的階層，體現(xiàn)知識間的階層遞進關系。同時，也可以用不同的顏色、標志表示不同分支的內容，體現(xiàn)知識間的包含關系。

3.繪制思維導圖前，可以先羅列知識點大綱，再結合紙張的人小進行合理的布局

思維導圖是知識網(wǎng)絡的一種體現(xiàn)方式，它可以幫助我們理清某件事情或某個知識點，美觀且層次分明的思維導圖更能讓人清楚地了解其中所體現(xiàn)的內容，所以制作一張美觀的思維導圖非常的重要。其中，根據(jù)紙張的大小合理進行知識點布局可 以提高圖的美觀性。所以，在繪制思維導圖前可以先簡單羅列知識點大綱，再對各知識點進行合理布局。

第二階段：小組內合作整理單元知識點，提煉知識關鍵詞，共同制作單元思維導圖。發(fā)揮小組探討、交流的作用，共同完善單元知識網(wǎng)絡圖，并在優(yōu)生自主發(fā)展的前提下，逐步帶領中下生完善思維導圖的制作方法。在小組合作交流的過程中，學生不僅發(fā)揮了團隊合作精神，也可以實現(xiàn)知識和能力的互補。

第三階段：學生自主梳理單元知識點，提煉知識關鍵詞，小組內互相補充，制作個人的思維導圖。學生將小組內交流的結果與個人的想法結合起來，繪制凸顯個人特性的思維導圖。在對單元知識進行梳理時，教師應該允許學生用自己喜歡的方式進行內容整理，并個性化地展示對知識體系整理的結果。學生對知識體系的理解存在個體差異，正是這些差異促進了知識的互補和提高。

（二）應用思維導圖開展單元復習課的教學模式的建構

教學模式是在教學實踐過程中通過不斷地歸納、總結、完善，從而探討出適合學科特色的教學模式。適合學科特色的課堂教學模式是提高課堂教學效率的關鍵。因此，要研究思維導圖在3-6年級小學數(shù)學單元復習課的應用，教學模式的構建勢在必行。

1.教學模式建構過程中所遇到的問題

在應用思維導圖進行小學數(shù)學單元復習課的實踐過程中，我們主要遇到以下的問題：

問題一：基于課堂時間的限制，學生在課堂上完成單元思維導圖的繪制，是非常有難度的，繪制思維導圖應該置于哪個教學環(huán)節(jié)呢？

問題二：如果把思維導圖作為唯一的課堂教學資源，既顯得課堂內容單調，又無法調動學生的學習興趣，該如何進行有效性教學資源的選取呢？

問題三：為促進思維導圖和課堂的自然融合，充分發(fā)揮思維導圖的作用，該在哪個教學環(huán)節(jié)自然、巧妙地切入思維導圖呢？

2.基于問題進行探究實踐，逐步構建符合研究方向的教學模式

基于以上的問題，我們不斷地進行教學反思與實踐，逐步完善了教學模式的建構。課前，學生自主繪制思維導圖梳理本單元的知識點，老師收集學生的作品，了解全班學生的完成情況。在課堂上，給學生足夠的時間進行小組交流和分享，欣賞和學習同伴們的思維導圖。由于每位學生對知識點整理的方法、掌握的程度以及對每個知識點所列舉的例子存在差異性，所以在分享、比較的過程中，有利于引發(fā)學生思維的碰撞，實現(xiàn)知識的互補與提升。

為豐富教學內容、提高課堂的教學效率、進一步發(fā)揮單元復習查漏補缺的作用，學生自主繪制思維導圖后，獨立完成單元的自查卷（如下圖）。課前，學牛結合思維導圖的知識要點以及各知識點之間的聯(lián)系，獨立完成自查卷。在自查卷的問題引領下，細化知識內容，深入進行知識自查。課中，在全班共同分享、完善思維導圖后，導入課前完成的自查卷進行全班交流與分享。在交流分享的過程中，重點抓住“本單元我的一些錯誤分享”“本單元我最容易錯的題”“本單元我覺得最難的題”“本單元最值得收藏的一道題”等問題，通過不同例子的分享與補充，形成豐富的課堂生成，幫助學生走出更多、更全面的知識誤區(qū)，加強學生對知識理解的深度和廣度。

四、思維導圖在小學教學上的拓展應用

可以說，將思維導圖與小學數(shù)學單元復習課相結合，將學生在復習課上的思維過程形象化，是提高小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑之一。結合數(shù)學課堂上應用思維導圖展開單元知識復習的過程，不斷地總結經(jīng)驗、反復實踐，逐步找到適合的實施步驟，為我校師生提供應用思維導圖進行數(shù)學單元復習的高效教學模式，并把實驗結論上升到理論高度，形成實踐研究案例，用以指導教師的教學水平提高。

思維導圖的應用現(xiàn)已貫穿于我校3-6年級數(shù)學單元復習的教學當中，利用現(xiàn)已有的教學經(jīng)驗和教學效益，我們探討并嘗試把思維導圖的應用推廣到其他數(shù)學類型課，如：數(shù)學計算、解決問題、圖形與幾何等課型。其外，我們還嘗試把思維導圖的應用推廣到其他學科教學中，如“運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的研究”也已初見成效，足見思維導圖在小學教學上的可推廣性。

五、結語

經(jīng)過一年多的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖和小學數(shù)學課堂的結合，可以大大促進學生學習能力和記憶能力的發(fā)展，顯著提高了學生學習的興趣、效率和自信心。此外，也大大推動了數(shù)學單元復習課堂教學模式的改革，提高了數(shù)學單元復習的教學有效性。在探究過程中，通過不斷地反思、調整、再嘗試，積累了一定的研究成果，在學校發(fā)展過程中具有重要的應用和推廣價值。