高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探析

黃悅

[摘要]啟發(fā)式教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)他們更具理性和總結性的思維，也能夠不斷地提高他們的學習效率。高中生物教學更加重視培養(yǎng)學生整體性的思維，構建知識網絡。利用啟發(fā)式教學能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。文章分析了當前高中生物教學的情況，總結了啟發(fā)式教學要遵循的原則，并提出了一些應用方法。

[關鍵詞]高中生物;啟發(fā)式教學;應用

一、前言

高中生物是一門比較直觀的學科，在生活中的實踐性比較強，學生能夠比較輕松地將課本中的內容與實際生活進行聯系。生物學科屬于理科范圍，雖然所要記憶的知識點比較多，但更多的是理解的部分，不能夠通過死記硬背的方式學習，而是應該利用理性思維進行理解學習，達到對知識點靈活運用的程度。現在很多學校在生物教學形式上存在問題，教學方式過于傳統(tǒng)、過于目的化。生物是納入高考的，許多學校為了提高升學率，過于看重學生成績。生物教學中有較多的理論知識和實驗，很多教師片面認為只需要將書本知識進行機械化記憶即可。在教學過程中運用啟發(fā)式教學能夠有效提高生物教學效率，并且激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加自主地參與到課堂學習當中，教師也能夠為學生帶來更加豐富多彩的課堂教學。

二、高中生物教學現狀

受高中生物等級劃分這個因素的影響，很多學生并沒有給予生物課程足夠的重視，學校教學課程也比較少。高三學生課后很少能利用時間進行自主學習，久而久之學習興趣會受到影響。在課堂上學生不愿意配合教師的教學工作，覺得只要把知識點記住就可以。但是高中生物中包含很多需要理解的內容，如果學生不能夠跟隨教師的教學進行理解記憶，學習效果會比較差。高中生物本身屬于理科范疇，但很多教師和學生認為只要掌握關鍵的知識點就能夠應付考試，教師缺乏對學生理性思維的培養(yǎng)，學生在課上只是一味地跟隨教師的腳步，缺乏自己的理解，使得教學效果受到嚴重影響，學習效率也大大降低。

三、應用啟發(fā)式教學的意義

社會不斷發(fā)展，對于人才的要求也在不斷地變化，相比以前過多重視學生的成績，現在更加重視人才對社會的適應能力以及綜合實力，在知識儲備充足的情況下，還要具有創(chuàng)新精神、探索精神以及自主學習能力。高中階段是學生成長的關鍵時期，對學生學習習慣和人生態(tài)度的影響比較大，高中教師需要引起重視。高中生物與學生的實際生活有很大的聯系，學生能夠將自己所學習的知識運用到生活當中，提高學習興趣，也能夠提高對知識的運用能力。而且高中生物是一門需要學生進行總結歸納、構建知識體系的學科，學生在啟發(fā)式教學的影響下能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習效率。

四、啟發(fā)式教學原則

1.學生主導原則

相比于傳統(tǒng)的教學模式，啟發(fā)式教學更加重視學生在課堂中的主體地位。教師在課堂中主要負責對學生的思路進行引導，而學生根據教師的啟發(fā)發(fā)散思維，展開聯想，進行思考。這樣能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，拉近教師與學生之間的距離，讓學生敢于在課堂中表達自己的想法，自主進行思考和學習，在班級中形成良好的學習氛圍。

2.獨立思考原則

教師在課堂中進行情境創(chuàng)設，為學生提供思考的環(huán)境;學生根據教師提供的問題結合課上所學的內容進行思考，解答問題。在學生積極發(fā)表自身看法時，教師要給予尊重，鼓勵學生思考創(chuàng)新，然后評價學生的答案，這樣能夠激勵學生勇敢地進行思考與表達。

3.動手動腦原則

對學生的思維能力與動手能力進行培養(yǎng)是當前教學工作的關鍵內容。啟發(fā)式教學鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新思考，勇敢提出自己的疑問。教師要讓學生明確高中生物在生活中的積極作用，利用生活中的具體實例來聯系生物課本中的知識點，加強學生的理解，并在實驗教學時提高學生動手能力。

4.民主教學原則

啟發(fā)式教學能夠讓教師和學生處于較為平等的關系，拉近教師和學生之間的距離，形成更加民主和諧的教學氛圍。

五、在高中生物中應用啟發(fā)式教學的方法

1.生活實踐與理論知識教學相結合

高中生物與實際生活的聯系是緊密相關的，很多生活中的例子都能夠作為課堂教學的示例。學生在平時的生活中沒有意識去分析或了解，教師可以利用一些生活中的具體示例進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在自己比較了解的領域接觸新鮮事物，幫助他們對知識點進行理解，提高教學效率。例如在講解染色體遺傳病時，教師就可以選擇生活中比較常見的特征，例如白化病就是比較常見的常染色體隱性遺傳病，紅綠色盲是伴X染色體隱性遺傳病，從而使學生更加容易理解這些較為抽象的內容。

2.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設教學情景能夠讓學生在更加專業(yè)真實的氛圍中進行學習，讓學生設身處地地去思考在這種情況下會發(fā)生什么，提高學生的自主學習能力，讓學生積極參與到學習當中。因此，教師可以在教學過程中為學生提供情景，使其主動配合教學。例如，在講解酶的作用時，教師就可以提問學生：“食物在人體內是如何被消化的？”學生可以自由發(fā)揮想象回答問題。引申出教學內容之后，教師開始進行講解，幫助學生更加科學地進行理解，之后再提問：“為什么吃饅頭時越咀嚼越甜？”學生回答問題之后，教師繼續(xù)進行講解，加強教師與學生之間的互動，用更加形象的事例幫助學生理解學習，潛移默化地鞏固學生的基礎知識。

3.利用多媒體輔助教學

高中生物的知識點復雜繁多，而且相比其他理科學科來說顯得有些枯燥，很多內容都過于抽象，以學生的知識基礎理解起來有些困難。因此，教師在講解時，應盡可能用簡單干練的語言對知識點進行分解簡化，用學生更容易理解的例子輔助教學。但對于類似于細胞內部各細胞器的講解，需要借助多媒體展示細胞的內部構造，方便學生理解記憶。例如，在學習線粒體的作用機理時，教師就可以利用多媒體給學生展示線粒體處于細胞的什么部位，具體的構造是什么樣的，包括什么結構等，甚至可以通過動畫的形式為學生演示線粒體作用時各結構的變化是什么樣的。這都能夠幫助學生更加直觀地理解知識點，加深學生對知識點的記憶，在復習時也能夠通過具體的圖片和視頻來分析理解，提高學生的自主學習能力。

4.加強實驗教學，提高學生的動手能力

高中生物是一門實驗性學科，很多理論都源于實踐。實驗教學要從提高學生在實驗活動中的參與性、積極性和收獲等方面進行有效的調整。學生通過親自實驗，能夠直觀地認識到生物學科的專業(yè)知識和技能，深刻理解生物學的基礎知識，進而提高自身的自主實驗操作能力、觀察能力和思考能力等。實驗也是全面實施素質教育的有效途徑，在素質教育的指引下，提高學生的綜合素質與能力。在實驗教學中，需將生物實驗改進創(chuàng)新，使之更能順利開展，進一步調動教師和學生的積極性。

生物教學很多內容都是建立在實驗的基礎上的。因此，教師在進行高中生物教學時，應該充分利用學校的實驗器材，為學生盡可能提供專業(yè)的實驗指導，讓學生能夠在實驗過程中真正體會到課本中的知識是怎么得到的。而且，在實驗過程中，學生能夠不斷利用自己所學的知識來解決遇到的問題，提高對知識點的運用能力。在動手操作時，學生也能夠提高自身的動手能力，對于實驗中的注意事項能夠逐漸加深印象。實驗過程中，學生能夠更加直觀地觀察到現象變化，鍛煉敏感的科研嗅覺。例如，在講解植物細胞有絲分裂時，教師可以讓學生從制作裝片開始，一步步自己動手進行實驗，最后真正觀察到有絲分裂階段各時期的不同形態(tài)，更加直觀地理解所學的內容。生物教學離不開實驗教學的創(chuàng)新，同時，教師要不斷地分析總結實驗教學的問題，尋找合理的方案。生物實驗是生物教學的核心內容，對提高生物教學的質量起到了極大的促進作用。教師要讓實驗成為學生學習生物概念和原理的重要途徑，讓學生通過實驗了解更多生物的現象，激發(fā)學生探究的積極性和參與性。

六、總結

啟發(fā)式教學為教師提供了更多在教學過程中可以施展的空間，不管是教學手段還是課上的氛圍調節(jié)，都要比傳統(tǒng)的教學模式更加靈活多變。教師要注意在講解時為學生創(chuàng)設教學情境，結合生活中的事例，借助多媒體進行輔助教學，為學生提供實踐的機會，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。