基于核心素養(yǎng)的課堂觀察和教學(xué)反思

于小濤　江育英

摘 要：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為歷史學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。文章通過對(duì)《明朝的滅亡》一課教學(xué)的觀察和反思，認(rèn)為初中歷史教學(xué)應(yīng)理順三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，立足時(shí)空變化，以史料閱讀和分析為核心，采用合理教學(xué)形式，設(shè)置明確的探究問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂觀察;教學(xué)反思

眾所周知，中學(xué)歷史課程是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的教育功能的重要載體。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)中能夠留下來的最有價(jià)值的東西，它包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”五個(gè)方面的內(nèi)容。文章基于對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，以七年級(jí)下《明朝的滅亡》一課的課堂教學(xué)為例，進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)反思。

一、 基于核心素養(yǎng)的課堂觀察

（一）以史料閱讀和分析為核心，培育學(xué)生的歷史思維能力

所謂“史料實(shí)證”，是指以史料為根據(jù)，通過辨析，將合適的材料作為證據(jù)，從而形成對(duì)歷史的正確的客觀的了解和認(rèn)知。從史料作為歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)這一點(diǎn)出發(fā)，《明朝的滅亡》一課教學(xué)主要補(bǔ)充以下五則材料。

材料2 富者動(dòng)連阡陌，貧者地鮮立錐。饑寒切身，亂之生也，至此之由。

——《明清史料》甲編，第一本

材料3 （明朝末年）舊征未完，新餉已催，額內(nèi)難緩，額外復(fù)急。……黃埃赤地，鄉(xiāng)鄉(xiāng)幾斷人煙;白骨青磷，夜夜常聞鬼哭。

——《豫變紀(jì)略》

材料4 《陜西通志》記載1628年陜西北部遭受旱災(zāi)后的情形：民爭(zhēng)采山間蓬草而食……至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……怠年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食“朕自登基十七年，雖朕薄德匪躬，上干天怒，然皆諸臣誤朕，致逆賊直逼京師。朕死，無面目見祖宗于地下，自去冠冕，以發(fā)覆面。任賊分裂朕尸，勿傷百姓一人?！?/p>

——《陜西通志》卷八六

材料5 當(dāng)時(shí)流行這樣的歌謠：殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來時(shí)不納糧。朝求升，暮求合，進(jìn)來貧寒難存活。早早開門拜闖王，管叫大小讀歡悅。

——《中國(guó)古代史》張豈之

教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述材料的解讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地去認(rèn)識(shí)歷史，并能掌握閱讀、分析史料的基本方法，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識(shí)，提升借助史料來認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。七年級(jí)的學(xué)生，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，閱讀文字材料能力有限，特別是歷史文言材料，很難做到把歷史史實(shí)和文字材料的結(jié)合起來理解，因此，這一教學(xué)過程要求教師能把文言材料解讀清晰準(zhǔn)確。教師的解讀材料、引導(dǎo)分析兩個(gè)步驟需要結(jié)合得當(dāng)，方能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。

（二）立足時(shí)空變化，營(yíng)建時(shí)空背景，擴(kuò)大歷史視野

所謂“時(shí)空觀念”，是指將歷史事物置于特定的時(shí)間和空間環(huán)境中，梳理其發(fā)展概況，對(duì)其進(jìn)行理性分析和客觀判斷，并在其社會(huì)特征基礎(chǔ)上理解、追溯原因的思維方式。

《明朝的滅亡》一課教學(xué)中，老師通過組織學(xué)生小組合作讀地圖，指出李自成起義的經(jīng)過、結(jié)果;根據(jù)材料5分析“均田免賦”口號(hào)的含義和影響。學(xué)生閱讀課本和地圖，先在小組交流，再在全班展示，可提高識(shí)讀歷史地圖的能力，培養(yǎng)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，同時(shí)提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情與參與課堂的積極性，并對(duì)“人民是推動(dòng)歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”等觀點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。

（三）采用合理教學(xué)形式，設(shè)置明確的探究問題

歷史學(xué)是一門人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師有責(zé)任肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的任務(wù)。歷史豐富的學(xué)科知識(shí)是根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀的土壤基礎(chǔ)，可以幫助青少年學(xué)生樹立追求理想中的生活，追求積極向上的力量，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

基于此，在教學(xué)實(shí)施過程中，首先樹立“探討明朝滅亡有利于加深理解學(xué)習(xí)歷史就是避免重蹈歷史覆轍”這一認(rèn)知。課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取學(xué)生小組討論的教學(xué)形式，可讓學(xué)生充分展示自己的想法，在不同的思想觀點(diǎn)碰撞中慢慢形成正確的歷史價(jià)值觀。

在第一個(gè)探究環(huán)節(jié)“暗流涌動(dòng)”中，讓學(xué)生從整體上了解明朝政治腐敗的表現(xiàn)。老師展示文字材料1、2，設(shè)置問題“土地兼并的結(jié)果是什么？”;展示文字材料3、4，設(shè)置問題“明朝末年的民眾的生活狀況怎么樣？”。在教師帶領(lǐng)下翻譯分析解讀材料，可以知道明朝末年社會(huì)矛盾的尖銳性，民不聊生的慘狀，天災(zāi)人禍的刺激下，農(nóng)民起義已經(jīng)是一觸即發(fā)。通過對(duì)這些問題的探討，能夠讓學(xué)生了解明朝后期黑暗統(tǒng)治的主要表現(xiàn)，同時(shí)理順明末農(nóng)民起義與明朝滅亡之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

在上述問題的鋪墊下，教學(xué)進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)“狼煙四起”。首先由學(xué)生自己梳理明朝爆發(fā)農(nóng)民起義的原因，展示歸納成果。接下來，讓學(xué)生通過小組合作的方式，閱讀《明末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》，思考問題“說出李自成農(nóng)民起義的經(jīng)過和結(jié)果”，目的在于讓學(xué)生能夠建立起基本的時(shí)空觀。再展示文字材料5，設(shè)置問題“分析‘均田免糧口號(hào)的含義和影響”。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，分析農(nóng)民起義軍的口號(hào)，就是要明白農(nóng)民起義軍的要求。這樣，用分析難點(diǎn)的方式來聚集學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人民是推動(dòng)歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”。這也為第三個(gè)環(huán)節(jié)“江山易主”的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)。

在“江山易主”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖《滿族興起》，抓住關(guān)鍵信息，找出重要事件歷史時(shí)間和地理位置，如：“公元1616年后金定都于赫?qǐng)D阿拉、公元1619年薩爾滸之戰(zhàn)、公元1625年后金遷都于沈陽、公元1626年寧遠(yuǎn)之戰(zhàn)等”;梳理“滿洲崛起”的過程，以小組形式講解清軍入關(guān)的史實(shí)。再將“明朝的衰敗”與“滿洲的崛起”進(jìn)行鮮明的對(duì)比，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)歷史事件進(jìn)行聯(lián)系性的思考和對(duì)比，提高發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象規(guī)律的能力。

最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“以史為鑒”，分析明朝滅亡的原因，設(shè)置問題“學(xué)習(xí)這一課，有什么感想？這一段歷史對(duì)我國(guó)如今的現(xiàn)代化建設(shè)有哪些借鑒之處？”，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討交流，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“人民是推動(dòng)歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”這一歷史論斷，激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和民族發(fā)展的熱情。

二、 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

通過對(duì)本課教學(xué)的課堂觀察，有如下幾點(diǎn)反思。

（一）理順三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的整合，更是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和提升。因此，根植于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是也不可能完全推翻原有的課堂教學(xué)，而是要根據(jù)其要求，在批判繼承的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善提升。就《明朝的滅亡》一課而言，可從三維目標(biāo)的角度來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求：“知識(shí)與能力目標(biāo)——列舉明朝中后期政治腐敗、階級(jí)矛盾不斷激化的表現(xiàn)，提高分析、歸納問題的能力;知道李自成起義軍提出‘均田免賦口號(hào)、推翻明朝統(tǒng)治的史實(shí)，了解滿洲入主中原地過程，增強(qiáng)對(duì)歷史進(jìn)程縱向把握的能力。過程與方法目標(biāo)——通過解讀有關(guān)明末農(nóng)民起義復(fù)雜原因的史料，提高分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng);通過識(shí)讀《明末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》《滿族興起》圖，提高識(shí)讀歷史地圖的能力，提升時(shí)空觀念素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)明朝中后期統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部貪污的重要事實(shí)，認(rèn)識(shí)當(dāng)今反對(duì)腐敗的重要性;通過學(xué)習(xí)明末農(nóng)民起義軍成功推動(dòng)歷史前進(jìn)的史實(shí)，感悟人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α！边@些三維目標(biāo)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是相對(duì)應(yīng)的，換言之，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（二）核心素養(yǎng)時(shí)代需要什么樣的歷史教師

通過對(duì)《明朝的滅亡》這一課教學(xué)過程的觀察，發(fā)現(xiàn)本課設(shè)計(jì)使用大量的史料，以此培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，這也說明了核心素養(yǎng)時(shí)代，需要?dú)v史教師能夠準(zhǔn)確把握、解讀、分析史料。其次，需要不停學(xué)習(xí)、不停創(chuàng)新的歷史教師。一節(jié)有細(xì)節(jié)的歷史課才更生動(dòng)更有生命力，教師如果有豐厚的歷史知識(shí)，那么他的課堂一定會(huì)很生動(dòng)有趣，學(xué)生一定會(huì)愿意學(xué)習(xí)，這也決定了歷史教師要多讀書多思考，不斷學(xué)習(xí)。再次，需要不斷反思的歷史教師。一節(jié)課下來，教師要分析反思亮點(diǎn)和不足，同時(shí)也要和學(xué)生溝通交流，詢問學(xué)生的看法，和同事溝通，這樣的反思更全面、更實(shí)效。

（三）如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每課內(nèi)容的價(jià)值

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)具體方面，原則上講每節(jié)課都應(yīng)該全面培養(yǎng)，但是一節(jié)課的時(shí)間和容量有限，所以教學(xué)過程中教師應(yīng)該有所側(cè)重。例如《明朝的滅亡》一課教學(xué)，涉及了核心素養(yǎng)五個(gè)方面，但是更側(cè)重于史料實(shí)證和家國(guó)情懷。教師要根據(jù)每堂課內(nèi)容的特色，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，合理恰當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，積極探索，不斷反思、充實(shí)自己，勇于做教學(xué)的探索者和有心人，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與培育核心素養(yǎng)的有效整合，在學(xué)科教學(xué)中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于小濤，江育英，海南省?？谑?，海南省?？谑修r(nóng)墾中學(xué)。