基于對(duì)分課堂的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

畢春光 杜穎 杜雨新 史興會(huì) 姚通輝

摘要：對(duì)分課堂是一種基于心理學(xué)原理，注重內(nèi)化過(guò)程的新的課堂教學(xué)模式。為了應(yīng)用對(duì)分課堂模式在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核方面進(jìn)行了改革。實(shí)踐證明對(duì)分課堂能使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;數(shù)據(jù)庫(kù)原理;主動(dòng)性;教學(xué)模式;課堂設(shè)計(jì);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）19-0145-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

當(dāng)前，全球互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)改變了人類知識(shí)獲取與生產(chǎn)的方式，教育信息化已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學(xué)習(xí)行為和對(duì)教育的理解。[1]對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新的教學(xué)模式翻，正在被更多的人認(rèn)識(shí)和接納，它將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革開(kāi)辟了新的路徑。目前大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新力不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱等情況[3]。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起長(zhǎng)大的90后，比前人更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，與眾不同，他們不喜歡簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更愿意通過(guò)自己的體會(huì)去驗(yàn)證結(jié)果。對(duì)分課堂緊跟時(shí)代步伐，考慮學(xué)生群體，教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化，融合討論式和講授式授課的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)講授、內(nèi)化、吸收和延時(shí)討論，符合90后個(gè)體知識(shí)獲取的心理規(guī)律，能夠提高討論質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理對(duì)分課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)大綱中，規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本方法，掌握SQL語(yǔ)言在具體數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)庫(kù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)在實(shí)際工作中的應(yīng)用打下扎實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，首先需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的了解，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這門(mén)課程是教師和學(xué)生共同的事情，只有彼此了解，才能夠在課程進(jìn)行過(guò)程中有的放矢，順利合作。對(duì)分課堂理念要求教師在授課前給出詳細(xì)的教學(xué)大綱以及明確的課程考核方式。雖然我們平時(shí)的授課過(guò)程中也是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行課程的講授，并且第一節(jié)課都給出最終的課程考核方式，只是要求學(xué)生知情，有一個(gè)大致的了解，而對(duì)分課堂要求學(xué)生通過(guò)課堂大綱和課程考核方式來(lái)評(píng)估自己應(yīng)該投入多少精力，收獲多少，有多大的可能獲得怎樣的最終成績(jī)。這樣學(xué)生在第一節(jié)課，就獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)原理對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程導(dǎo)學(xué)

在每章內(nèi)容講授之前，知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)圖讓學(xué)生首先了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于知識(shí)點(diǎn)的掌握和吸收。圖1是第一章緒論的導(dǎo)圖。

教師可以根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，進(jìn)行課前測(cè)。一方面學(xué)生可以帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí);另一方面教師可以根據(jù)課前測(cè)的情況，有針對(duì)性的組織教學(xué)。

2.2 課堂精講

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)幾乎全部依賴于課堂上教師的講授內(nèi)容，這妨礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉和濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用對(duì)分課堂理念，進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師不需要面面俱到，講的太完整太全面。對(duì)分的原則是精講和留白，教師對(duì)課程內(nèi)容要高度凝練，做引導(dǎo)性的框架式講授，講解what，why和how，其中what是指知識(shí)點(diǎn)的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容;whv是指內(nèi)容的意義和價(jià)值，要突出內(nèi)容的實(shí)用性;how提供學(xué)習(xí)方法、技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)反思和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精彩。以第三章第3.4.1節(jié)單表查詢?yōu)槔O(shè)計(jì)了如表1的45分鐘的課堂內(nèi)容：

在課堂講授環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂由老師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，這樣更容易引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。

2.3 課后環(huán)節(jié)

每一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)這一節(jié)所學(xué)的知識(shí)，畫(huà)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)圖譜。要求知識(shí)點(diǎn)圖譜中要保留概念結(jié)點(diǎn)，理清概念層次，用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋龈拍钪g的關(guān)系。這是一個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再整理的過(guò)程，能夠理清知識(shí)之間的關(guān)系。在每一章結(jié)束后，也要求學(xué)生整理每一章的知識(shí)點(diǎn)圖譜，可以用來(lái)在下一次的課堂上進(jìn)行討論，也可以通過(guò)學(xué)生整理的知識(shí)點(diǎn)圖譜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正或者解答。

課后，借助對(duì)分易APP，可以在線留作業(yè)，也可以在討論區(qū)中布置討論題目，還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，上傳一些論文或者學(xué)習(xí)資料到課程資源中。有能力的同學(xué)，可以通過(guò)擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資料獲得更多，更深層次的知識(shí);而對(duì)于能力稍有欠缺的同學(xué)，也可以只覆蓋課堂上教師精講的知識(shí)點(diǎn)，這樣就轉(zhuǎn)換成了個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)分易的APP，學(xué)生在線完成的作業(yè)可以迅速地反饋到教師那里，教師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師針對(duì)學(xué)習(xí)中的群體或者個(gè)體問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理。通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)的展示，促使學(xué)生更主動(dòng)地把自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成高質(zhì)量的作業(yè)，從而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)良性循環(huán)。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)原理對(duì)分課堂評(píng)價(jià)過(guò)程

美國(guó)學(xué)者泰勒在開(kāi)展課程與評(píng)價(jià)的研究中指出：評(píng)價(jià)過(guò)程是一種測(cè)量課程與教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到教育目標(biāo)的過(guò)程。課程與課堂就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)就是對(duì)課程與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的判斷。[4]課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有特殊重要的意義，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上找到根源。[5]

對(duì)分課堂弱化終結(jié)性考試，強(qiáng)調(diào)考核的過(guò)程化。階段化考核作為診斷性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中由“知識(shí)導(dǎo)向”逐步向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。在關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀[6]。因?yàn)槿说恼J(rèn)知發(fā)展由知識(shí)和能力兩個(gè)維度構(gòu)成，隨著知識(shí)的無(wú)限擴(kuò)展，能力也可以不斷提高。在階段化考核過(guò)程中，要將考試題目布置得少而精，并從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重。階段化考核作為一種考核方式，本身不是目的，它的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的課堂教學(xué)，通過(guò)階段化考核可以幫助學(xué)生找出思維發(fā)展中的障礙和問(wèn)題，同時(shí)也有利于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上有不足之處。期末考試在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重考核知識(shí)的活學(xué)活用，即分析、解決問(wèn)題的能力。

在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中應(yīng)用了對(duì)分課堂進(jìn)行改革，共65人，通過(guò)講授10章內(nèi)容，在對(duì)分易APP上布置了12次的學(xué)生階段性檢查?？梢葬槍?duì)每次階段性考察，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，也可以利用對(duì)分易APP，了解學(xué)生們答題細(xì)節(jié)，可以有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于后續(xù)章節(jié)的更好掌握。

4 對(duì)分課堂教學(xué)效果分析

通過(guò)對(duì)比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的期末試卷成績(jī)，不難看出，使用了對(duì)分課堂的2017級(jí)同學(xué)得到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的學(xué)生由0增加至9.23%，良好也由原來(lái)的18.46%增加至50.77%，而不及格人數(shù)降至3.08%。

5 存在的問(wèn)題與思考

對(duì)分課堂只是一種教學(xué)模式，更多地需要教師的教學(xué)技巧。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題進(jìn)行了思考。

（1）教師不向?qū)W生提問(wèn)題，而是學(xué)生向老師提問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教師通過(guò)一些提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是使用這種方法，主動(dòng)權(quán)仍然在教師手中。教師在講授過(guò)程中，只是精講，不要面面俱到，要留給學(xué)生更多的探索空間，學(xué)生可以基于自己認(rèn)為有價(jià)值的部分進(jìn)行思考。讓學(xué)生提問(wèn)的目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人思考，能更有針對(duì)性的理解教學(xué)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)問(wèn)題的能力，有利于計(jì)算機(jī)思維的形成。

（2）不注重表?yè)P(yáng)學(xué)生，注重展示學(xué)生作品

在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)事求是，教師不注重表?yè)P(yáng)學(xué)生，更加注重展示學(xué)生的作品。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要的是讓他們?cè)趯?duì)分課堂中做到有意展示、主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，積極地尋找網(wǎng)上資料，展示自己的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得到并展示，從而創(chuàng)建一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）弱化競(jìng)爭(zhēng)概念，注重問(wèn)題的解決

教學(xué)過(guò)程中要弱化競(jìng)爭(zhēng)概念，注重解決問(wèn)題方法的多樣性和選擇性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，著重培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從學(xué)習(xí)本身獲得樂(lè)趣。中國(guó)工程院院士李國(guó)杰曾指出：計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)，新知識(shí)層出不窮，大學(xué)學(xué)到的應(yīng)用性知識(shí)幾年后就過(guò)時(shí)了，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新知識(shí)的能力、跨行業(yè)融合知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2020-03-15

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（基于對(duì)分課堂的本科教學(xué)綜合改革的研究）

作者簡(jiǎn)介：畢春光（1977-），女，副教授，博士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)信息化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。