小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘?要：為了加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，文章針對(duì)課堂教學(xué)中的融合學(xué)習(xí)實(shí)踐展開(kāi)探究，分析并介紹了融合學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用方法，明確融合學(xué)習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要作用，并且從創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、靈活運(yùn)用寫作素材這三個(gè)方面提出優(yōu)化建議，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與融合學(xué)習(xí)深入結(jié)合，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);融合學(xué)習(xí);新課程改革

小學(xué)教學(xué)改革背景下，融合學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要實(shí)踐手段。組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，使各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)能夠融合，引導(dǎo)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，在融合學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。但是目前在語(yǔ)文融合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面臨一些困惑，主要表現(xiàn)在融合學(xué)習(xí)實(shí)踐模式方面，需要在探索中摸索，總結(jié)行之有效的語(yǔ)文融合學(xué)習(xí)實(shí)踐方案。

一、?融合學(xué)習(xí)概述

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，融合學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)融合性的特點(diǎn)，是以新課程改革為背景提出的新型教學(xué)理念。一方面，融合學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)建相關(guān)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言文字練習(xí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，采用語(yǔ)文知識(shí)將生活中面臨的問(wèn)題解決。另一方面，融合形式上是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)這一條件下，將所有學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容加以整合，重點(diǎn)在于宏觀角度的主題是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用融合學(xué)習(xí)這一模式，必須要保證所有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與針對(duì)性，才能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合學(xué)習(xí)應(yīng)用方法

在深入落實(shí)新課程改革的環(huán)境下，融合學(xué)習(xí)是有效的方法之一，其重點(diǎn)在于融合的方式將其運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師需要展開(kāi)形式各異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)所有知識(shí)領(lǐng)域結(jié)合的學(xué)習(xí)模式時(shí)，小學(xué)生可以在融合學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效遷移知識(shí)。

首先，采用多師課堂模式能夠充分發(fā)揮出融合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這一模式由多位教師在課堂上講解一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)中涉及的所有學(xué)科科目并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，可以與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合。如此一來(lái)，課堂上教學(xué)時(shí)間得到有效分割，時(shí)間比例按照學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，通常主要學(xué)科實(shí)踐占比相對(duì)較多，但是也具有平均分配的特點(diǎn)，通過(guò)多師課堂的模式將各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系。但是教師需要注意的是，該做法只是幫助學(xué)生形成融合觀念，從而在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中更加深入的探索。要想真正發(fā)揮融合學(xué)習(xí)的作用，還需要教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生明確各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)多學(xué)科教師之間的合作，提高融合學(xué)習(xí)成效。

其次，組織語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。教師需要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，其目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然這也是融合學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效方法之一。例如小學(xué)五年級(jí)部編版《將相和》這一課，教師針對(duì)語(yǔ)文拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)如下方案：活動(dòng)任務(wù)包括文體拓展、學(xué)科拓展、資料拓展。其中文體拓展要求學(xué)生將原本的課文拓展為敘事作文，學(xué)科拓展則是與美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生按照自己對(duì)于課文的理解畫出“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”這三個(gè)小故事，資料拓展要求學(xué)生在教材現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，在搜集其他文獻(xiàn)幫助理解《將相和》課文。通過(guò)課堂上的融合學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《將相和》這一篇課文有了更加深入的認(rèn)知，了解廉頗、藺相如等人物性格，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)歷史故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇。

三、?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合學(xué)習(xí)實(shí)踐優(yōu)化建議

（一）創(chuàng)建教學(xué)情景，幫助多學(xué)科融合

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用融合學(xué)習(xí)的模式，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效融合，建議創(chuàng)建教學(xué)情境，一方面可以拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面通過(guò)創(chuàng)造虛實(shí)融合的環(huán)境，能夠提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。其中虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境需要運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的背景下，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到學(xué)科融合的目的。

例如部編版五年級(jí)《古詩(shī)三首》一課，針對(duì)融合學(xué)習(xí)的實(shí)踐提出以下建議：第一，教師可以使用平板電腦查找資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《古詩(shī)三首》這一篇課文，并自主翻譯三首古詩(shī)的釋義。第二，為了幫助學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)內(nèi)容，教師參考搜集到的資料制作微課視頻，在上課之前與信息學(xué)科教師共同針對(duì)這一課的三首古詩(shī)展開(kāi)探究，微課中設(shè)計(jì)資料鏈接，并且導(dǎo)入平板電腦設(shè)備中。期間還需要設(shè)計(jì)融合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生創(chuàng)建思維空間，按照個(gè)人興趣與愛(ài)好選擇相應(yīng)的資料展開(kāi)自學(xué)。隨后在教師設(shè)計(jì)的微課視頻中，與其他學(xué)生共同展開(kāi)多維度的融合學(xué)習(xí)。第三，課堂上教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生共同閱讀資料，依然以學(xué)生自學(xué)的方式為主，探討《古詩(shī)三首》的含義，了解這三首詩(shī)作者的資料，并且搜集一些其他的代表作。通過(guò)教師設(shè)置的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文和信息兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)更加緊密，在古詩(shī)閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入信息課程，可以幫助學(xué)生理解這三首古詩(shī)，通過(guò)信息資源感悟古詩(shī)的內(nèi)涵以及精神意義，微課展示過(guò)程中學(xué)生可以靈活性地運(yùn)用資料展開(kāi)聯(lián)想。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維更加抽象化，有利于建構(gòu)元認(rèn)知意識(shí)，并提高學(xué)生的融合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)融合學(xué)習(xí)展開(kāi)這一課教學(xué)，信息課程與語(yǔ)文課程之間關(guān)聯(lián)更加緊密，跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果更為理想。通過(guò)語(yǔ)文與信息兩個(gè)學(xué)科之間的有效融合，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，善于利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

學(xué)生針對(duì)融合學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐有大概了解之后，教師要在原本語(yǔ)文學(xué)科拓展課程的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路。不只是要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的提高，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高認(rèn)知水平。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合這一目的，教師可以開(kāi)發(fā)諸多學(xué)科之間的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如部編版五年級(jí)《四季之美》這一課，在課堂上教師設(shè)置跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)畫出四季的美景，與美術(shù)學(xué)科融合：在繪畫過(guò)程中需要采集哪些信息，通過(guò)自己的畫作希望傳達(dá)什么內(nèi)容。針對(duì)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。首先，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)思考在小組內(nèi)部討論四季美景的繪畫思路，并且在課堂上展示。教師在這一過(guò)程中要積極鼓勵(lì)所有學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信;其次，針對(duì)之前的討論展開(kāi)實(shí)踐，按照采集到的四季美景資料與信息繪畫。學(xué)生繪畫的過(guò)程中教師要提供指導(dǎo);最后，課堂上展示學(xué)生的繪畫作品，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，另一方面也能夠使學(xué)生在分享的過(guò)程中對(duì)這一課有更加深入的理解。通過(guò)這一課的融合學(xué)習(xí)，明確語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)闹匾裕ㄟ^(guò)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的融合，使教材中的知識(shí)更加立體，在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生更具主動(dòng)性，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）靈活運(yùn)用寫作素材，實(shí)現(xiàn)資源融合

語(yǔ)文課堂包含閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要是將寫作技巧與知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握的也只是寫作技巧，個(gè)人寫作水平并沒(méi)有明顯的提升。分析這一現(xiàn)象的根本原因，與忽略寫作過(guò)程作用有很大關(guān)系。如果閱讀教學(xué)過(guò)程中依然采用灌輸式的方法，很難對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受培養(yǎng)閱讀能力提高起到作用。為此，在語(yǔ)文課堂寫作融合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，預(yù)估寫作教學(xué)效果，并且從寫作素材這一方面著手實(shí)現(xiàn)資源融合。

例如，五年級(jí)部編版《草船借箭》一課，針對(duì)該課進(jìn)行閱讀與寫作，指導(dǎo)教師在形式上建議采用繪圖和文字?jǐn)⑹鰞煞N方式。首先，讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容有深入了解，采集豐富的教學(xué)資源。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“通過(guò)課文閱讀了解到哪些內(nèi)容？”針對(duì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組中分享個(gè)人見(jiàn)解，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究提出共性問(wèn)題。由教師對(duì)這一課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如講解與草船借箭相關(guān)的歷史故事，根據(jù)教師的講解在小組內(nèi)重新分析之前提出的共性問(wèn)題。最后，針對(duì)采集到的資料進(jìn)行靈活運(yùn)用，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成寫作，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)按照采集到的資料，采用讀寫結(jié)合的形式，可以書(shū)寫關(guān)于《草船借箭》這一課的讀后感，也可以針對(duì)這一課進(jìn)行改寫與創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

另外，為了達(dá)到融合學(xué)習(xí)的最佳效果，教師要在閱讀寫作環(huán)節(jié)更加深入地滲透學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在閱讀寫作過(guò)程中能夠深入思考，將問(wèn)題解決。同時(shí)，融合學(xué)習(xí)實(shí)踐要保證開(kāi)放性與創(chuàng)造性，學(xué)生閱讀《草船借箭》課文，可以清晰地表述課文內(nèi)容，通過(guò)融合學(xué)習(xí)更加主動(dòng)的完成教師布置的開(kāi)放性任務(wù)，課堂上交流的過(guò)程也更具開(kāi)放性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

除此之外，融合學(xué)習(xí)中的合作非常重要，在語(yǔ)文課堂上采用融合學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的空間得到拓展，在小組中能夠有明確的分工，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。小組合作環(huán)節(jié)，為了完成共同設(shè)置的目標(biāo)展開(kāi)彼此合作，從確定思路到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，均由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，將設(shè)置的問(wèn)題解決。每個(gè)小組的組長(zhǎng)要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)所有組員積極行動(dòng)。通過(guò)這種融合學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上提高合作能力，同時(shí)也有利于創(chuàng)建效率更高的語(yǔ)文課堂氛圍。

四、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)融合學(xué)習(xí)實(shí)踐，是新課改背景下的有效教學(xué)方式之一，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)跨學(xué)科融合、資源融合等形式，拓寬小學(xué)生的知識(shí)范疇，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。另外，通過(guò)融合學(xué)習(xí)也可以創(chuàng)建更加高效的語(yǔ)文課堂，加快教學(xué)改革進(jìn)程，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)?，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣段家集九年制學(xué)校。