小學(xué)語文課堂應(yīng)對學(xué)生“插話”的藝術(shù)

馮妮

【摘要】本文基于小學(xué)生在課堂上愛“插話”的問題，論述小學(xué)語文課堂上應(yīng)對學(xué)生“插話”的藝術(shù)，建議教師利用“插話”因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課堂教學(xué) 插話 藝術(shù) 思維 延續(xù)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0075-02

“馮老師，你們班的孩子思維真活躍，還沒點名叫他說，就嘰里呱啦說上了?！惫P者知道，這是借班上公開課教師的善意批評。所有上課的教師都喜歡乖巧聽話的學(xué)生，讓自己的課堂更有秩序?？刹皇菃幔吭谡n堂上，筆者經(jīng)常遇到這樣的一個現(xiàn)象，在你講授著知識或布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，有些學(xué)生會突然發(fā)話：老師，我覺得是……;老師我知道的還有……;老師，我會、我會……;等等，這樣打斷教師的講話或打斷同學(xué)的發(fā)言，都是學(xué)生“插話”行為的具體體現(xiàn)。在這個時候，也許很多教師會呵斥：不能插話，先聽我講。請先聽同學(xué)發(fā)言，沒禮貌。這樣，也許會讓插話的學(xué)生停止發(fā)言，但同時其腦海中閃現(xiàn)的智慧火花也可能跟著被熄滅，導(dǎo)致后面無心向?qū)W。

語文課程標準指出，學(xué)習(xí)是一種個性化行動。課堂上，教師要讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，思維能得到拓展。學(xué)生插話是自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種毫無顧慮的情境中產(chǎn)生的插話。正是由于學(xué)生插話的不可預(yù)設(shè)性，而教學(xué)中又要保證教學(xué)秩序和質(zhì)量，這就讓教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。那么，遇到學(xué)生“插話”的問題，教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

一、以“和”的態(tài)度對待學(xué)生急不可耐的“插話”

“和”是中國文化的最高境界。和諧、平等的師生關(guān)系，在課堂中的表現(xiàn)就是“和”。教師從態(tài)度上應(yīng)引起重視，以身示范，做到認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，哪怕是學(xué)生急不可耐的“插話”。

在教學(xué)部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，筆者向?qū)W生提問：“孩子們，老屋可能還遇到其他需要幫助的小動物嗎？如果是熊寶寶，它會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？”一學(xué)生馬上搶著說：“有，老牛?！绷硪粋€學(xué)生迫不及待地說：“大象、大象?！薄肮睂W(xué)生頓時發(fā)出哄堂大笑。

顯然，這倆學(xué)生沒弄明白問題的要求是指小動物。遇到這種不加思考的“插話”，教師切忌粗暴地對學(xué)生說：“你都沒聽清楚就亂說，不對！”當(dāng)時，筆者壓制住自己的情緒，和藹地對這兩名學(xué)生說：“浩明、小威，老師表揚你們積極發(fā)言，但是一定要先聽清楚老師提的問題，認真思考再回答。現(xiàn)在請你們的好朋友幫助回答，好嗎？”浩明、小威吐吐舌頭不好意思地坐下了，相信他們以后肯定會認真聽清老師的問題再舉手回答。這樣以“和”的態(tài)度化解學(xué)生急不可耐地插話的尷尬場面，能讓學(xué)生明白：課堂上要認真傾聽，只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能說出正確的答案。

二、真誠勸告那些擔(dān)心錯失發(fā)言機會的“插話”

筆者班上有一名學(xué)生叫小峻，他的思維反應(yīng)快，學(xué)習(xí)理解能力很強，常常“好為人師”，滔滔不絕地說著自己的觀點，而不愿耐心傾聽別人的發(fā)言，總擔(dān)心教師不知道他的想法。針對這樣的問題，筆者是這樣處理的：

一天，在教學(xué)部編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，筆者提出學(xué)習(xí)要求：“一邊讀課文，一邊思考，聯(lián)系上下文，說說父親是怎么知道‘林子里有不少鳥的。”在學(xué)生讀完課文后，指名學(xué)生回答?！皼]有風(fēng)，葉子在動——”該生還沒說完，小峻馬上搶著說：“老師我知道，我知道！父親聞到了鳥的氣味?！逼渌麑W(xué)生馬上大聲說：“打斷別人的回答是沒禮貌的，你不懂嗎？”對此，筆者并沒有大聲呵斥，而是對插話的小峻說：“小峻，老師知道你已經(jīng)做好了準備，先虛心聽取別人的發(fā)言，并學(xué)會綜合別人的意見思考問題，耐心點，下一個回答的肯定是你?！比缓螅^續(xù)點名學(xué)生回答問題：“你來說說?！保ㄉ鹇裕罢f得真好，表揚你！”“老師，我知道！”我一看，又是小峻同學(xué)。筆者看了他一眼，說：“耐心一點，接下來就是你來回答！”真誠的勸告，讓小峻同學(xué)知道錯了，他害羞地沖我笑一笑，乖乖地坐好了，等待教師的提問。輪到他發(fā)言了，小峻大大方方地站起來，把前面同學(xué)的回答做了補充：“從父親的語言、動作、神態(tài)的描寫看出父親很了解鳥，也很愛鳥，所以當(dāng)作者都沒有感覺到有鳥，父親就知道樹林有不少鳥。”小峻的回答贏得了熱烈的掌聲。課上有時需要代表小組發(fā)言時，我特意指定他發(fā)言，并及時給予肯定。這樣，學(xué)生得到了教師特別給予的機會，就不再擔(dān)心沒有機會發(fā)言了。

三、小心呵護因表現(xiàn)欲強的“插話”

每一堂課，教師常常會有一個預(yù)設(shè)目標。但學(xué)生是一個靈活的主體，這就考驗教師的應(yīng)變能力，敢于接納學(xué)生方面?zhèn)鬟f出的始料未及的信息，從而促進教學(xué)目標的達成。筆者班上有部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強，他們大膽、有個性、能說會道，經(jīng)常為了表達自己突然出現(xiàn)的觀點而“插話”。這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺頓悟和靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。遇到這種情況教師應(yīng)該更加關(guān)注他們，一定要小心呵護這種插話，因為這是學(xué)生靈感的迸發(fā)，是專心聽講的感悟，是急切表達自己看法的欲望。如果教師處理不好，就會大大打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)褜W(xué)生智慧的火花熄滅了。

比如，在教學(xué)《撈鐵牛》時，筆者預(yù)設(shè)的一個問題是：除了本文的方法還可以怎樣撈鐵牛？看見學(xué)生都皺著眉頭認真地思索，于是，筆者便安排四人小組進行合作探究。有的小組一邊畫圖，一邊比劃，有的小組爭論得面紅耳赤。筆者信步走到一名平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生身邊，發(fā)現(xiàn)他的方法挺不錯，就叫他說說自己的辦法。這名學(xué)生站起來輕輕地說：“我認為船里裝上石頭更快一些。”另外一名學(xué)生舉手建議：“老師，我有不同的辦法，船里裝上泥沙、石頭太麻煩了，我覺得裝水更好，直接把水排掉，省時省力！”筆者向該生豎起了大拇指，這時，卻有學(xué)生搶著說道：“人站上去吃水到一定位置，然后再下來會更快。”“嗯，這個可行的！為什么懷丙和尚想不到呢？”對于該生的搶答，筆者并沒有批評，而是將其看作學(xué)生思維火花的迸發(fā)，并贊許地說：“這個同學(xué)的想法很新穎，其他同學(xué)有沒有更加獨特的方法？”“老師，阻斷河水，然后把河水抽干，就可以把鐵牛撈上來了。”“也可以用吊車打撈，更省力?！薄袄蠋?，綁住鐵牛了就用絞盤，由牲畜轉(zhuǎn)動絞盤纏繞，這樣就能把鐵牛拖上來了?！薄?，學(xué)生嘴里蹦出的這些想法是多么有創(chuàng)意！聽著聽著，筆者不禁發(fā)出感嘆：學(xué)生的思維是多么地開闊啊！只要教師小心呵護、珍視學(xué)生看似“插話”的行為，不打擊，巧引導(dǎo)，鼓勵和贊許其學(xué)習(xí)反饋，那么，學(xué)生定能在亮出自己觀點的同時，迸發(fā)出更多的有創(chuàng)意的思維火花。

四、巧用“插話”訓(xùn)練思維，延續(xù)學(xué)習(xí)

面對學(xué)生的插嘴，教師不僅要耐心引導(dǎo)，還要適時等待、認真傾聽，根據(jù)學(xué)生的反饋考慮是否應(yīng)該為學(xué)生喝彩。這是因為：喝彩，能鼓舞學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)欲望;適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵會帶給學(xué)生快樂和滿足，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)《奇異的琥珀》一課時，筆者拋出了一個問題：“這塊琥珀的形成經(jīng)歷了一個怎樣的過程？”小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生代表正在匯報著：“在十分巧合的情況下，一只正捕食蒼蠅的蜘蛛同蒼蠅一起被松樹上滴落的松脂粘住或包住，漸漸形成一個松脂球，蒼蠅和蜘蛛被裹在里面。千百年后，經(jīng)過滄海桑田的變化，森林逐漸被淹沒。松脂球沉到海底，被層層泥沙掩埋……”正當(dāng)他講得精彩，學(xué)生也聽得津津有味時，有一名學(xué)生突然發(fā)言：“老師，我也會推測了，看到老樹身上斑駁的外衣我會想到，這棵老樹肯定經(jīng)歷了大水的浸泡，然后我就想象到許多年前，這里有個村莊，村莊很美，綠樹成陰?？墒牵蝗挥幸惶焯旖荡笥?，把村莊淹沒了，大樹泡在了深水里。水退了，許多年以后，大樹就變成這樣了。”雖然該生打斷了其他學(xué)生的發(fā)言，讓筆者心里有點不太舒服，但筆者還是靜靜地聽完了他的講述。聽了他的講述，筆者高興地說：“你真聰明，由課文內(nèi)容，聯(lián)想到了大樹，你推測得也不錯，老師為你喝彩。但我們最好先聽完同學(xué)的發(fā)言，好嗎？”隨后，話鋒一轉(zhuǎn)，對全班學(xué)生說：“剛才，××同學(xué)已經(jīng)給我們開了頭，提供了一個范例，下面請四人小組繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)你所見到的一樣?xùn)|西，進行合理想象，推測出這種東西的形成經(jīng)歷了什么故事。最好能寫下來?！边呎f邊給每個小組分發(fā)了一張A4紙。5分鐘之后，筆者請各小組匯報學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的想法各異：“我們小組由山體的紋路推測這里發(fā)生的故事，這里原來是無邊無際的大海，一個炎熱的夏天，突然地動山搖，天昏地暗，海水瞬間不見了，海底露了出來……”“誰信？瞎編。”“愛信不信，反正是我們推測的?！薄澳愕淖C據(jù)不夠有力！”筆者認真聽完學(xué)生的質(zhì)疑和反駁后，鼓勵其他小組繼續(xù)談他們的推測。有的小組推測河邊大石頭的來歷，有的小組推測家鄉(xiāng)田野里突兀起來的土丘，有的推測螞蟻搬家所經(jīng)歷的險情……最后，有學(xué)生提出：“老師，他們說的你信嗎？”對此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“只要你們想得到，說得有理，我就信，你們也可以通過查閱資料，驗證它的對與錯呀！”這樣，學(xué)生的思維頓時活躍起來，愿意積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我國宋代著名學(xué)者朱熹認為：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。學(xué)生在傾聽之后有自己的見解和想法，甚至質(zhì)疑，教師要允許學(xué)生為了質(zhì)疑而插話，并鼓勵學(xué)生在傾聽中質(zhì)疑、反駁，從而讓學(xué)生學(xué)會思考，去尋找真實的答案。

學(xué)生的“插話”讓筆者更加清楚，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，總想探個究竟，教師不要因為學(xué)生插話而強行干預(yù)，扼殺學(xué)生的好奇心，掐滅他們思維的火花。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！庇?xùn)練學(xué)生思維沒有固定的模式，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)有極大的影響，教育教學(xué)的重要目的就是要充分挖掘?qū)W生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動去尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最大地激發(fā)創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，教師要做到以人為本，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和個性，師生間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，確保學(xué)生的思維始終處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，勇于探索。因此，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生不是故意搗亂課堂秩序，教師就應(yīng)該包容學(xué)生的“插話”行為，允許學(xué)生“插話”，使學(xué)生敢于表達自己的想法。

（責(zé)編 黎雪娟）