淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合促進(jìn)策略

摘?要：語文是很多學(xué)科的基礎(chǔ)。就語文教育而言，其閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的兩大難點(diǎn)，在語文教學(xué)上，教好閱讀和寫作是語文教師的重要職責(zé)，而閱讀和寫作在很大程度上又有相通的地方，文章針對閱讀與寫作展開論述，對其教學(xué)方法進(jìn)行深入研討。

關(guān)鍵詞：寫作;閱讀;小學(xué);高年級語文;現(xiàn)狀;策略

在平常的教學(xué)當(dāng)中，語文作為以國語為主要載體的學(xué)科出現(xiàn)在以前直到今天的課堂上，但是在以往，人們認(rèn)為語文就是學(xué)的中國話，而自己作為中國人，肯定會很容易學(xué)明白，然而這也就造成了長期以來把語文教學(xué)漸漸忽略的原因。但是近些年隨著新課改的如火如荼地進(jìn)行，人們漸漸發(fā)現(xiàn)語文不僅不能淺學(xué)反而應(yīng)該深入研究，語文是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科呈現(xiàn)給大家。所以在接下來的教學(xué)中，語文要被重視起來，要學(xué)好語文。

但是語文有兩大難點(diǎn)，那便是閱讀和寫作。閱讀，讀的是他人的文章，寫作，那就是把自己的想法轉(zhuǎn)換成文章，這在語文的教育中并非易事，反而應(yīng)該提起語文類教師的百般重視。

一、?閱讀與寫作在我國語文教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的現(xiàn)代教育當(dāng)中，語文除了認(rèn)字學(xué)詞以外，還有兩大重要板塊那就是閱讀和寫作，在隨著新課改以來，語文當(dāng)中的閱讀與寫作得到了前所未有的重視，尤其是小學(xué)高年級教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作的練習(xí)更是變?yōu)閭?cè)重點(diǎn)，同時也加大了對閱讀寫作的練習(xí)。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于一些東西的理解與思考范圍較窄，這就發(fā)生了閱讀和寫作卡在瓶頸的不良現(xiàn)象。但是語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)期間的語文學(xué)習(xí)又是為了以后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以進(jìn)行語文閱讀寫作的教育模式的改變迫在眉睫。

經(jīng)過調(diào)查研究顯示，現(xiàn)在小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段還停留在老師捧著一本課本，學(xué)生捧著一本課本，老師讀一句，學(xué)生讀一句的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這種教學(xué)模式，不僅效率低，而且還容易把課堂氛圍弄得死氣沉沉。另外，對于閱讀的一些教學(xué)，大多是老師在上面講主旨內(nèi)容，學(xué)生在下面奮筆疾書的記筆記。然而這樣的閱讀教學(xué)模式就會有很大弊端，第一，學(xué)生在聽課與記筆記二者之間來回顛倒，一節(jié)課下來不知道是應(yīng)該記筆記還是聽老師講課，更有甚者，老師講的聽了一半，然后筆記也沒有記全，這就很容易把學(xué)生引入閱讀學(xué)習(xí)的歧途;第二，學(xué)生只是在跟隨老師講課的思路記筆記，是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)行為，至于老師講的對與錯，自己是否能夠理解，這些小學(xué)年級的學(xué)生卻很少有時候會去想這些問題，并且，他們記下來的只是老師的想法，并沒有他們自己的想法在里面，這對于日后的復(fù)習(xí)也增加了很大的麻煩;第三。學(xué)生記筆記大多時候都是隨堂筆記，既要聽課，又要記筆記，這就造成了筆記不是筆記的情況的發(fā)生，這類筆記，大多數(shù)是這一句那一句，缺少系統(tǒng)性，并且也沒有學(xué)習(xí)大綱作為筆記的骨干支持，這對于筆記來說無疑是致命的缺點(diǎn)。

（二）寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)然，除了閱讀以外，對于寫作的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是陷入了一個十分尷尬的局面，很多時候，老師會讓學(xué)生買一些作文書，背上面的范文，這樣一來，學(xué)生只是能夠?qū)懗鲎魑模沁@種作文是沒有靈魂的，是一種機(jī)械的套格式。正是因為這樣的寫作學(xué)習(xí)情況的存在，才會造成某次考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文題目是自己背過的范文，結(jié)果全班有三分之二的同學(xué)寫的作文是一模一樣的情況的出現(xiàn)，對于這種情況，無疑是寫作教學(xué)的一種悲哀。

二、?小學(xué)高年級閱讀與寫作的教學(xué)策略

（一）語文閱讀的改變策略

在對于小學(xué)階段的語文閱讀上，老師一定要改變曾經(jīng)的教學(xué)模式，既老實講主旨，學(xué)生記主旨的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，在這樣的模式下，閱讀篇目所帶來的值得學(xué)生深入思考是價值問題就會被埋在這些機(jī)械的筆記當(dāng)中。所以，在接下來的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，尤其是面對這些小學(xué)年級的學(xué)生，老師要給足他們獨(dú)立思考的空間，要有他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的痕跡。比如，在《凡卡》這篇小學(xué)閱讀的必學(xué)篇目中，老師就不應(yīng)該再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講這個課文?！斗部ā肥峭ㄟ^凡卡給爺爺寫信來講述納粹的恐怖行為，來揭示凡卡命運(yùn)的悲慘以及當(dāng)時社會的黑暗。在講授這節(jié)課之前，老師就可以先把什么是納粹給學(xué)生普及一下，并且告訴學(xué)生，凡卡這封信雖然是寫個他爺爺?shù)模乾F(xiàn)在被世人所知道，我們就應(yīng)該走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，來揣摩凡卡當(dāng)時處于戰(zhàn)爭年代那幼小的心靈是受了多么大的傷害，才寫出來的這樣的信。這樣，老師就可以把學(xué)生的感情帶入這篇課文，同時，老師還要給學(xué)生閱讀這篇課文的時間，讓學(xué)生深入了解課文所要講的是什么內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。通過這樣的前期準(zhǔn)備，老師在講課的時候再加上專業(yè)性的講解，讓學(xué)生更加理解《凡卡》這篇文章的內(nèi)在含義。這樣的閱讀教學(xué)，才是對學(xué)生有幫助的主觀學(xué)習(xí)。

再比如《十六年前的回憶》這篇課文，這篇課文主要是通過作者對父親李大釗的回憶寫下的一篇文章，其主旨內(nèi)容是贊揚(yáng)當(dāng)時無產(chǎn)階級革命者的偉大精神以及作者對父親的偉大的贊美。這篇文章，如果用傳統(tǒng)的授課方式很容易就會講完，老師只要把主旨一說，讓學(xué)生一記就可以完成教學(xué)任務(wù)，但是這種閱讀教學(xué)無疑是沒用的。所以，老師還是需要把當(dāng)時中國的社會背景給同學(xué)們講解一下，告訴學(xué)生我國無產(chǎn)階級的偉大性，這樣一來學(xué)生在跟隨作者回憶十六年前的父親的時候，也是一種同作者一樣緬懷的心情，而不是一種迷茫于李大釗為什么要赴死，什么是無產(chǎn)階級當(dāng)中。在課上，老師還可以通過角色分類的方式，讓學(xué)生走上講臺，把學(xué)生自己的理解與想法講出來，這樣一來，不僅實現(xiàn)了把學(xué)生作為課堂主體這樣呼吁，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為本身就是兒童年齡的學(xué)生，對于這種新式的教學(xué)方式，學(xué)生更容易融進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境，也更容易配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）語文寫作的改變策略

對于小學(xué)階段的寫作來說，是語文教育當(dāng)中的一個非常重要的板塊，但是比較于傳統(tǒng)的語文寫作的教學(xué)，寫作教學(xué)并沒有很大的改變，更多的寫作停留在老師給個題目或者是主題，然后讓學(xué)生自己去寫。然而對于寫作的格式，老師也只是讓學(xué)生記住格式，既哪段需要些什么內(nèi)容，哪幾句要放在上面地方，更甚至?xí)?guī)范學(xué)生每段寫作的字?jǐn)?shù)與段前段后的標(biāo)點(diǎn)符號，這樣的寫作，一直延續(xù)至今，甚至有些的地方還在使用。

面對這樣的情況，老師要積極做出相應(yīng)的改變，寫作，本身就是靈活性比較強(qiáng)的內(nèi)容，老師不應(yīng)該過度的規(guī)范學(xué)生的寫作格式，比如抒情文，議論文等等應(yīng)該用什么文體，說明文、應(yīng)用文有因該用什么樣的文體，這種大體上的寫作概念讓學(xué)生清晰就好。另外，在范文的學(xué)習(xí)上，老師所講給學(xué)生的應(yīng)該是范文里所包含的格式、中心思想或者是范文帶給學(xué)生的主題。而不是讓學(xué)生去背住范文當(dāng)中的優(yōu)美的句子或者是段落，這樣記住的東西，運(yùn)用到寫作上永遠(yuǎn)是死板的，不能夠靈活變通，這樣的寫作也就失去了它原有的意義。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀和寫作本身就是有很大聯(lián)系的語文當(dāng)中的兩大板塊，閱讀只不過是其他人寫出來的文章，然后供學(xué)生來學(xué)習(xí)，來分析。但是歸根結(jié)底，分析別人寫作的目的是什么呢？還不主要是為了了解優(yōu)秀的寫錯思路，運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。然而當(dāng)自己的寫作達(dá)到一定的水平，面對閱讀來說，學(xué)生又能很好的理解閱讀當(dāng)中所要表達(dá)的主題以及寫作思路，這也是幫助學(xué)生促進(jìn)閱讀的一種途徑。

所以，縱觀看來，閱讀與寫作是相輔相成的，那么既然閱讀與寫作有著如此高的相似性與連接性，我們?yōu)槭裁床荒馨褜懽髋c閱讀合并來學(xué)習(xí)呢？答案當(dāng)然是可以的，而且這也就是小學(xué)閱讀與寫作的日后發(fā)展趨勢。例如，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生在做一篇閱讀題，而且這篇文章的寫作思路或者是主體與格式正好適合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，老師就可以把這篇閱讀帶進(jìn)寫作，把一篇文章的利用價值發(fā)揮到最大化。其次，在做閱讀的時候，平常的理解分析題可以適當(dāng)?shù)臏p少一些，根據(jù)閱讀當(dāng)中的句子還可以增加刪字、改字、縮寫段落的題型。如果沒有這種題型，老師也可以根據(jù)自己的課堂情況，把小段落的閱讀提取出來，在講閱讀理解的時候讓學(xué)生進(jìn)行縮句、縮段落的練習(xí)，這種閱讀模式下的學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了閱讀又在一定的程度上進(jìn)行了寫作的練習(xí)。

同樣，在學(xué)生完成寫作的時候，一般小學(xué)階段的寫作字?jǐn)?shù)不會超過八百字這對于正篇幅的閱讀理解來說是相當(dāng)簡單的篇目，老師就可以把那些寫的好的文章拿出來改成一篇簡單的閱讀理解，并且都是同學(xué)寫的，同學(xué)之間讀起來也更容易理解。讓學(xué)生做同學(xué)寫作的閱讀理解除了有增加閱讀練習(xí)的優(yōu)勢以外，當(dāng)同學(xué)們看見寫得好的文章還有如此高規(guī)格的待遇之后，還會激發(fā)學(xué)生的寫作激情，促進(jìn)學(xué)生要強(qiáng)心的樹立。

（四）開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能

在這種教學(xué)模式下，老師要給足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的空間，當(dāng)然，處于小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力較差，面對這樣的情況老師就可以選取小篇幅的閱讀發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在沒有老師干預(yù)的情況下自己完成對這篇小閱讀的分析理解，然后老師再讓學(xué)生寫下讀后感悟，這樣不僅鍛煉了閱讀同時也促進(jìn)了寫作水平的提高。當(dāng)然在老師分發(fā)給學(xué)生自主閱讀篇目的時候，盡量要選用課外篇目，這樣做的好處第一是可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，第二是不耽誤學(xué)生的正常課本上的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，分發(fā)給學(xué)生篇目字?jǐn)?shù)的多少老師可以根據(jù)班內(nèi)實際情況進(jìn)行決策，也可以根據(jù)練習(xí)次數(shù)的增加適當(dāng)增加篇目的字?jǐn)?shù)與難度，這也是鍛煉閱讀的一種很有效的方式。

三、?總結(jié)

首先，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀與寫作是非常重要的兩個板塊，老師要根據(jù)班里的實際情況，對這兩項加大練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)大的閱讀與寫作能力，另外，這兩個板塊還有較大的聯(lián)系性，老師可以把二者相結(jié)合教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

其次，語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)階段又是在為更高年級階段打基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)也要得到很大的重視，這也要求學(xué)校把語文教學(xué)拉回主線，尤其是對小學(xué)生的語文教育，一定要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，另外針對學(xué)生閱讀與寫作的難點(diǎn)與重點(diǎn)可以開展專門課堂，對學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，或者可以開設(shè)專門的講座，更改教學(xué)策略，以達(dá)到小學(xué)語文及其當(dāng)中閱讀與寫作的教學(xué)目的。

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作者簡介：林智明，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣六鰲中心學(xué)校。