靈活運(yùn)用板塊資源實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

【摘要】本文論述在習(xí)作單元教學(xué)中如何靈活運(yùn)用“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”五個(gè)板塊為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，提出從單元整體入手，將各板塊構(gòu)建成一個(gè)整體，形成單元習(xí)作核心主題，運(yùn)用板塊資源，總結(jié)出“學(xué)法—得法—用法”的教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 板塊資源 學(xué)法 用法 得法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0047-03

習(xí)作單元是部編版語文教材從三年級(jí)上冊就開始編排的特殊單元。從三年級(jí)上冊到六年級(jí)下冊，部編版語文教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感等習(xí)作關(guān)鍵要素，共編排了8個(gè)習(xí)作單元。這8個(gè)習(xí)作單元以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為主要目標(biāo)，既有共同的編寫理念，又有不同的特點(diǎn)。每一個(gè)習(xí)作單元都圍繞一個(gè)核心主題而展開，都是由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”五個(gè)板塊構(gòu)成，不同的板塊承擔(dān)著不同的使命和任務(wù)。“精讀課文”板塊在本單元中起著引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法的作用;“交流平臺(tái)”板塊通過人物對話總結(jié)方法，起到歸納總結(jié)的作用;“初試身手”板塊引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)作方法;“習(xí)作例文”板塊就是要學(xué)生將從例文中學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中。

部編版語文教材習(xí)作單元的板塊設(shè)置體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—遷移—鞏固”的坡度。然而，有很多教師未能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，在習(xí)作課中無從下手。解決此難題的最佳途徑，就是要明確習(xí)作單元中各板塊的任務(wù)，做到靈活運(yùn)用板塊資源，這樣才能在習(xí)作課中更好地把握和使用教材，實(shí)現(xiàn)本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。筆者現(xiàn)以三年級(jí)下冊第五單元習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勥\(yùn)用板塊資源實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的做法。

一、教材分析

部編版語文教材三年級(jí)下冊第五單元習(xí)作單元的主題為“想象”。精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角想象周圍的世界，讓學(xué)生從文章中感受想象的奇妙，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生要大膽想象，要敢想。“初試身手”欄目在學(xué)習(xí)課文之后出現(xiàn)，是一次片段小練筆活動(dòng)，又是一次小規(guī)模的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作手指畫，接龍講故事，既滿足了學(xué)生感受課文想象的大膽、奇特后的表達(dá)需求，又為教師了解寫作學(xué)情提供了重要資源。兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》的教學(xué)功能更是直接指向習(xí)作，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)。批注點(diǎn)出了作者想象奇特之處，特別是《尾巴它有一只貓》讓學(xué)生有所啟發(fā)：原來想象的方法是多樣的，有順著想，有反著想，還有抓住特點(diǎn)想。

本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。教材編排的4篇課文從不同角度、用不同方式講述了神奇有趣的想象故事，旨在打開學(xué)生想象的思路，教會(huì)學(xué)生想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想象故事。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種想象策略大膽地想，是創(chuàng)編故事的基礎(chǔ);進(jìn)一步發(fā)揮想象力，建構(gòu)故事思路，并能清楚地表達(dá)出來，是創(chuàng)編故事的關(guān)鍵。為此筆者設(shè)定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1.從精讀課文、習(xí)作例文中學(xué)習(xí)想象的方法。

2.運(yùn)用想象的方法嘗試大膽、奇妙地想象。

3.寫一個(gè)想象片段，從中體會(huì)想象的樂趣。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將精讀課文、習(xí)作例文、習(xí)作訓(xùn)練三者結(jié)合起來，搭建起“學(xué)法—得法—用法”的橋梁。

二、教學(xué)過程

（一）巧用“初試身手”板塊，開課靈活有序

“初試身手”板塊穿插在“精讀課文”板塊和“習(xí)作例文”板塊中間，設(shè)計(jì)一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。在習(xí)作課教學(xué)中，教師可以引用“初試身手”的預(yù)習(xí)成果，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的教學(xué)。這樣順著學(xué)情進(jìn)行教學(xué)就顯得教學(xué)靈活有序。

【案例1】運(yùn)用“初試身手”板塊引入教學(xué)

1.交流手指畫導(dǎo)入

師：上一節(jié)課，老師和大家一起制作了手指畫，來，大家一起看一看！

2.采訪小畫家

師：你為什么會(huì)由手指想到××呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出手指的形狀和這個(gè)事物是相似的）

小結(jié)：奇妙的想象讓你快樂，讓他快樂，讓我也快樂。今天就讓我們繼續(xù)張開想象的翅膀，在自由自在、無拘無束的想象中編織故事吧。

（二）借助“交流平臺(tái)”板塊，歸納課文寫法

“交流平臺(tái)”板塊對本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行歸納與梳理，起到了承上啟下的作用，所以教師在上習(xí)作課時(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀“交流平臺(tái)”歸納出的寫法，讓學(xué)生感知這次習(xí)作方法的指向，進(jìn)一步歸納、梳理想象要大膽、奇特等知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。在學(xué)生充分獲得感性認(rèn)識(shí)、初步掌握本單元習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，教師才可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

【案例2】運(yùn)用“交流平臺(tái)”板塊歸納寫法

1.運(yùn)用“交流平臺(tái)”板塊，引出本次習(xí)作的要求

（1）齊讀習(xí)作題目，思考在習(xí)作中要注意什么？

（2）指名說。（預(yù)設(shè)：①能在這么短的時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“大膽想象”，真聰明?、谀隳軠?zhǔn)確把握習(xí)作的題材（想象故事），非常棒?、勰阋材軠?zhǔn)確判斷習(xí)作的范圍，了不起?。?/p>

小結(jié)：這是一篇想象作文，主要就是讓我們大膽想象。那該如何做到大膽想象呢？“交流平臺(tái)”給大家支支招！

2.讀一讀“交流平臺(tái)”中人物的對話

（三）活用“精讀課文”板塊，習(xí)得寫作要領(lǐng)

精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教師在習(xí)作單元教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文習(xí)得本單元的寫作要領(lǐng)。

【案例3】通過精讀課文指導(dǎo)習(xí)作方法

1.聯(lián)系事物的特點(diǎn)

（1）以《小真的長頭發(fā)》為例，說說小真想象她的長頭發(fā)可以干些什么？

小結(jié)：不管是釣魚的桿還是套住牛的繩子，或是晾衣服的繩子，這些事物都非常長，這都與長頭發(fā)長的特點(diǎn)聯(lián)系在了一起。

（2）以《一支鉛筆的夢想》為例，指定一名學(xué)生說鉛筆夢想著變成什么？（變成傘，變成豆角、絲瓜，變成船篙、木筏，變成撐竿、標(biāo)槍……）

小結(jié)：鉛筆的夢想不管發(fā)生怎樣的變化，都與鉛筆本身的特點(diǎn)有關(guān)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，師板書：抓特點(diǎn)。

2.把自己想象成其他事物

（1）回顧《我變成了一棵樹》，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法：把自己想象成其他事物。（師板書：人物相連）

（2）如果你會(huì)變，你想變成什么？會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

（四）妙用“習(xí)作例文”板塊，進(jìn)行想象訓(xùn)練

“習(xí)作例文”板塊選取的課文貼近兒童生活，便于學(xué)生仿寫。每個(gè)習(xí)作單元的課文分為兩類，一是精讀課文，二是習(xí)作例文。這兩類課文各有不同的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值。

習(xí)作例文既可以用在“單元習(xí)作”板塊教學(xué)之前，也可以用在“單元習(xí)作”板塊教學(xué)之后，既可用作習(xí)作前的方法指導(dǎo)，也可用作習(xí)作后的講評指導(dǎo)。要用好習(xí)作例文，首先要明確它的定位是什么？習(xí)作例文既不同于精讀課文，也不同于略讀課文。“例文”，顧名思義，就是用來給學(xué)生模仿用的，在教學(xué)中，它的使用是很靈活的。比如，可以在“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)中使用它;可以在最后的單元習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候使用它;還可以在最后習(xí)作講評的時(shí)候拿來用。怎么用都可以，就是不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

【案例4】指導(dǎo)習(xí)作方法——逆向思維反著想

1.以《尾巴它有一只貓》為例，出示第7自然段片段：“我就是有一只貓。我跟著它跑龍?zhí)滓驗(yàn)槲覙芬?。你看看小孩子，個(gè)個(gè)做爸爸媽媽的小尾巴，跟著他們跑。難道只能是爸爸媽媽有小孩子，不能是小孩子有爸爸媽媽嗎？貓可以有一條尾巴，為什么尾巴就不能有一只貓？”

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。師板書：反著想。

3.你覺得這說法有道理嗎？（生：有道理）對呀，作者運(yùn)用逆向思維把我們說服了。想象真是太奇特了！

4.按照這種逆向思維，你認(rèn)為什么也可以這樣說呢？

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過對本單元課文的復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)了三個(gè)大膽想象的好方法。學(xué)會(huì)了——（板書：怎么想）

逆著想是本單元作文想象訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生以往很少使用逆著想的方法，所以筆者著重開展逆著想的訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象視野更加開闊。

（五）仿照習(xí)作例文，寫好單元作文

會(huì)想象只是邁出本次習(xí)作的第一步，習(xí)作的謀篇布局則是習(xí)作成功的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文中的寫法并完成習(xí)作任務(wù)是教學(xué)的難點(diǎn)。

【案例5】指導(dǎo)篇章布局

1.分析并列式的篇章布局

（1）出示《一支鉛筆的夢想》片段：

“第一個(gè)夢想，是溜出教室。知道我要做什么嗎？我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽兒;還在頭頂上，開出一朵漂亮的花兒。蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是誰了。哈，多么好玩！多么開心！

第二個(gè)夢想，是跳進(jìn)荷塘里。知道我要做什么嗎？我要為小魚蝦，撐起陰涼的傘;傘上，還趴著大眼睛青蛙。有的在傘上歌唱，有的在傘下玩耍。哈，多么好玩！多么開心！

第三個(gè)夢想，是躲到菜園里去。知道我要做什么嗎？我要在青葉間，長成長長的豆角;或者，偽裝成嫩嫩的絲瓜。菜園里的派對馬上開始！哈，多么好玩！多么開心！”

（2）交流：每個(gè)自然段在寫法上有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些自然段的結(jié)構(gòu)是相同的，一開始都交代了鉛筆的夢想，再寫實(shí)現(xiàn)夢想后做了什么，最后表達(dá)心情的句子是一樣的。這樣的構(gòu)段方式稱為“并列式”。

（3）師板書：并列式。

2.分析對話式的篇章布局

（1）出示《小真的長頭發(fā)》片段：

“可是，那么長的頭發(fā)，洗起來不是很麻煩嗎？”小葉說。

“再說，怎么梳呢？那么長的頭發(fā)。”小美也說。

“這太簡單了。當(dāng)頭發(fā)長到那么長的時(shí)候，我就已經(jīng)有十個(gè)妹妹了。我只要悠閑地坐在椅子上就行了，十個(gè)妹妹會(huì)賣力地給我梳頭的。好玩極了！”小真說，“抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個(gè)大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遺憾的是不甜。而且啊……

“躺在岸邊，讓河水沖洗頭發(fā)，頭發(fā)就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海帶一樣。而且啊……”

“但是，那么長的頭發(fā)，平時(shí)不是很礙事嗎？”

“是啊。拖在地上不難受？”

（2）師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？（課文通過對話形式展開想象）

（3）師板書：對話式。

3.引導(dǎo)遷移

（1）出示教師寫的范文。

《鋼筆它有一個(gè)小男孩》

“我有一個(gè)小男孩！”一支鋼筆無比驕傲地說道?！澳阌幸粋€(gè)小男孩？我沒聽錯(cuò)吧？”一旁的橡皮翻了一下白眼，滿臉的不相信?！皼]錯(cuò)，我就是有一個(gè)小男孩?！变摴P堅(jiān)定地說?！澳愦蹬＃∈切∧泻⒂心氵@支鋼筆，他是你的主人。你倒好，現(xiàn)在竟胡扯成你成了你主人的主人了！”尺子憤憤不平地說。

鋼筆整理了一下它的金屬胸針，不慌不忙地說：“誰是主人難道你看不出來？每天有人定時(shí)給我做好吃的，我吃的時(shí)候他還要在一旁伺候著，我吃飽了還要幫我擦嘴巴。你們說說，哪個(gè)仆人會(huì)有這樣的待遇？”鋼筆清了清嗓子，繼續(xù)說道：“再說，這小男孩哪次寫作業(yè)不是對我畢恭畢敬的？上一次，我生氣了，就讓他寫不了作業(yè)，你們看他急得直跺腳，還猛叫我‘姑奶奶呢！”

（2）交流：作者運(yùn)用了什么方法？（運(yùn)用了逆向思維反著想的想象方法、對話式的寫法）

三、教學(xué)反思

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，對學(xué)生寫作的總體要求是“樂于書面表達(dá)”“增強(qiáng)習(xí)作信心”。為了消除學(xué)生的畏難情緒，避免課堂沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用習(xí)作單元各板塊喚醒學(xué)生的想象意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的想象空間。

本設(shè)計(jì)中，筆者通過回顧精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)想象策略。先由課文給方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽想;再以范例教學(xué)生怎么想，引導(dǎo)學(xué)生想得妙。教學(xué)的亮點(diǎn)就是先通過各板塊的教學(xué)總結(jié)出想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的想象方法來想象;再遷移學(xué)法，讓學(xué)生自主選擇題目放開想，進(jìn)一步提高自己的想象能力，使其想得奇妙。

習(xí)作單元作為部編版語文教材中特別設(shè)置的習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練單元，在習(xí)作教學(xué)中，教師要明確各板塊在本單元中的作用，并在習(xí)作課中加以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生按照要求完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者簡介：梁影，女，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）