“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用

【摘要】本文闡述“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)容以及意義，認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合課堂和生活實(shí)際，在課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段努力挖掘“生態(tài)”“美觀”“實(shí)用”三個(gè)元素，在課堂上的“九步教學(xué)”環(huán)節(jié)中落實(shí)三元素，對(duì)“story”和“song”進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐和研究，為學(xué)生提供一個(gè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式 內(nèi)涵 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0044-03

教學(xué)法和教學(xué)模式林林總總，我們常見(jiàn)的有講授法（expository method）、情境教學(xué)法（situational teaching method）、快樂(lè)教學(xué)法（happy teaching）、任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching method）、閱讀法（reading method）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）等。在這些教學(xué)法和教學(xué)模式中，有些是針對(duì)學(xué)生的，筆者認(rèn)為稱它們?yōu)閷W(xué)法更合適，如合作學(xué)習(xí);有些強(qiáng)調(diào)感官，如快樂(lè)教學(xué)法;有些以教師的教為中心的教學(xué)法，如3P教學(xué)法（Presentation，Practice，Production）;還有些以人名命名的教學(xué)法，如張思中“十六字”外語(yǔ)教學(xué)法，等等，可謂百花齊放。近年來(lái)，筆者在研究這些教法和教學(xué)模式時(shí)，也在思考有沒(méi)有一種適合本土的教學(xué)模式，于是總結(jié)出了“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、背景

單一的教學(xué)法和教學(xué)模式必有其特色，也必將有其不到之處。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)像傳統(tǒng)翻譯法教學(xué)那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，也不能片面追求語(yǔ)言交際功能而淡化語(yǔ)法，而是要探索出適合我國(guó)現(xiàn)狀又要結(jié)合不同學(xué)校的教育理念和教學(xué)要求的教學(xué)新模式。而不少教學(xué)法和教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，沒(méi)有把教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力受到限制?；诖?，筆者極力倡導(dǎo)創(chuàng)建一個(gè)新教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要：重視語(yǔ)法而不僵化語(yǔ)法;重視語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn);站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，給學(xué)生所要的;避免花哨的、無(wú)用的、沒(méi)有美感的教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)設(shè)一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生;讓學(xué)生“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，以達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的目的;把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外;糅合各種教法，取其之長(zhǎng)為己所用。為此，我們嘗試教學(xué)創(chuàng)新，提出“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式并在教學(xué)中實(shí)踐。

二、“Gs SS 3+9”概述

Gs是“顧氏”漢語(yǔ)拼音——“Gu Shi”的音序，旨在表明該教學(xué)模式創(chuàng)始人的姓氏;它也是“故事”的諧音，旨在說(shuō)明此教學(xué)模式與“故事”有密切聯(lián)系。

SS是“story”和“song”的首字母，表明此教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注“故事”與“歌曲童謠”等。

3指的是“課前”“課內(nèi)”“課后”三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的新型教學(xué)、課后的練習(xí)，包括閱讀、寫(xiě)作和一些相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)。3又指“生態(tài)、美觀、實(shí)用”三個(gè)元素。

9指的是課內(nèi)的“九步教學(xué)”。

“Gs SS 3+9教學(xué)模式”的理念是“以生活視角重構(gòu)課堂，用設(shè)計(jì)思維改變教學(xué)”。

三、“Gs SS 3+9”的具體內(nèi)容

在“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師結(jié)合課堂和生活實(shí)際，在課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段努力挖掘“生態(tài)”“美觀”“實(shí)用”三個(gè)元素，觀察三元素對(duì)教與學(xué)的積極影響，尤其在課堂上的“九步教學(xué)”環(huán)節(jié)中落實(shí)三元素，注重檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生克服困難，使其保持樂(lè)觀積極的狀態(tài)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展英語(yǔ)能力，為學(xué)生提供一個(gè)歡快愉悅的生態(tài)環(huán)境;教師通過(guò)對(duì)“story”和“song”進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐和研究，為教學(xué)提供文本，并探索適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)方式、方法，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，獲得成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注“課前、課內(nèi)、課后”三個(gè)階段

學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，還應(yīng)該在課堂外，所以我們的英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注“課前、課內(nèi)、課后”三個(gè)階段。

1.強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)

筆者學(xué)習(xí)“顛倒教室”的一些做法，并結(jié)合實(shí)際情況靈活處理，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。教師根據(jù)所需課時(shí)，提前一周創(chuàng)建下周授課重點(diǎn)內(nèi)容的5分鐘微課視頻，提前一天把第二天授課重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻、練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生課前觀看微課視頻，通過(guò)線上班級(jí)與教師、同學(xué)交流溝通。在課前預(yù)習(xí)收到較好的效果的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間主要用來(lái)開(kāi)展活動(dòng)或個(gè)別輔導(dǎo)。教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容編寫(xiě)三套試題：A套試題為基礎(chǔ)題，B套試題為中等題，C套試題為提高題。學(xué)生選擇試題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)了B套試題測(cè)試的學(xué)生可以選學(xué)，通過(guò)了C套試題測(cè)試的學(xué)生可以跳學(xué)。

教師針對(duì)學(xué)生課前觀看微課視頻后的討論情況，在課堂上重點(diǎn)講解重難點(diǎn)，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，從而有更多的時(shí)間幫助學(xué)生，給學(xué)生提供個(gè)性化支持與輔導(dǎo);學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，可得到及時(shí)輔導(dǎo)，他們還可以根據(jù)自己的能力選擇內(nèi)容和難度，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。這樣的教學(xué)符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。

2.完善課內(nèi)的新型教學(xué)

教學(xué)模式的創(chuàng)立與優(yōu)化離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)最直接的方式就是課堂教學(xué)。根據(jù)“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式理念，筆者創(chuàng)建了“九步教學(xué)”（見(jiàn)下表）。

3.加大力度進(jìn)行課后活動(dòng)

課后活動(dòng)包括英語(yǔ)背誦比賽、聽(tīng)說(shuō)搶答賽、面具晚會(huì)、演講比賽、小品文藝晚會(huì)等，使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣;或者組織學(xué)生定期觀看經(jīng)典外語(yǔ)大片、誦讀世界名著篇章和欣賞歐美流行金曲;還可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí);師生也可共同制作練習(xí)題PPT、編寫(xiě)英語(yǔ)小故事、創(chuàng)作歌謠等，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作中成長(zhǎng)。

（三）對(duì)“story”和“song”進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐與研究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生可以用熟悉的生活話題交流信息，能講述簡(jiǎn)單小故事。人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it教材中編排了神話《愚公移山》《嫦娥奔月》《皇帝的新裝》《糖果屋》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》《睡美人》《灰姑娘》和 《小紅帽》等。由此可見(jiàn)“story”和“song”的重要性，那么，創(chuàng)作一些適合學(xué)生使用的素材，形成配套的校本教材就顯得尤為迫切了。而創(chuàng)作和實(shí)踐校本教材的過(guò)程，將能更好地關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展，讓教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

故事和歌曲充滿趣味性，內(nèi)容豐富，形式簡(jiǎn)單、直觀，它們把抽象的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)放在具有一定情節(jié)的故事中，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化、枯燥乏味規(guī)則的趣味化，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如上文提到的“英文三詠”，朗朗上口，再輔以動(dòng)作，定能讓學(xué)生在誦讀中感受到語(yǔ)言的魅力與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、意義

“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)嶄新的教學(xué)模式，“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式之探討課題是一個(gè)嶄新的研究課題，其觀點(diǎn)和理念是筆者在前人的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的反思、整理、修改形成的。

“Gs SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式亮點(diǎn)在于對(duì)“story”和“song”的創(chuàng)作，并將其融入實(shí)踐教學(xué)中，將為初中英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)一股新的源泉;關(guān)注和落實(shí)“生態(tài)、美觀、實(shí)用”三元素，將為教育者提供一個(gè)嶄新的視角?！癎s SS 3+9”英語(yǔ)教學(xué)模式之探討研究旨在通過(guò)教師對(duì)課內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的研究，對(duì)“story”和“song”文本的開(kāi)發(fā)，挖掘、落實(shí)“生態(tài)、美觀、實(shí)用”三元素，強(qiáng)調(diào)“以生活視角重構(gòu)課堂，用設(shè)計(jì)思維改變教學(xué)”理念，以期學(xué)生在和睦、激昂、欣慰的氣氛中獲得實(shí)用知識(shí)、發(fā)展技能、自我鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)課堂充滿生命的活力;也望能從提升教師教育教學(xué)理論水平、文化素養(yǎng)和駕馭課堂的能力及群體素質(zhì)入手，以提高課堂教學(xué)效率為本，實(shí)現(xiàn)提高我市外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之目的。

注：本文系2019年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“初中英語(yǔ)‘Gs SS 3+9教學(xué)模式下的創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐與研究”的成果。

作者簡(jiǎn)介：顧冬梅（1974— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）