從傾聽到理解

王鴻

在一期《爸爸去哪兒》節(jié)目中，大竣小朋友領(lǐng)牛奶時比其他孩子多拿幾盒的情景被直接播放了出來。隔著鏡頭，觀眾們都能感受到爸爸林永健的尷尬，他表示不能理解自己的孩子為什么這么“貪小便宜”。后來他問孩子：“林大竣啊，占小便宜可不好，我們干嘛要占便宜啊。你是缺吃，還是缺喝呀？你是覺得好玩，還是怎么著？”大竣回答：“我想別的小朋友好像沒有，（我希望他們）會有。”

聽到孩子說出原因后爸爸瞬間釋懷了，原來孩子是想給自己的朋友每人拿一盒?？此瞥扇搜壑械摹白运健?，實則小朋友世界的“分享”。這個片段給當(dāng)時還是一名幼教學(xué)生的我留下了深刻的印象：哇！原來孩子的想法是這樣的，我們千萬不能武斷地用自己的想法去揣測孩子。這也讓我牢牢記住了“走進孩子內(nèi)心世界、理解孩子行為背后原因”的重要性，對幼兒園教師應(yīng)秉承的“幼兒為本”理念有了一絲直觀的理解。

等我正式走上工作崗位，當(dāng)年的深刻印象一直留在我的心中，時刻敦促我努力成為一名理解幼兒的老師。

情景一

離園時，每位小朋友都可以在教室門口的書桌上領(lǐng)取一封新年聯(lián)歡會的家長邀請函。中班教室外，5歲的然然想要拿兩封，媽媽用“老師說了只能領(lǐng)一份”“不相信你去問問老師”“快放一封回去我們趕緊走了”等話語勸說無效，母女倆僵持在教室外。

我的做法

看到這個情景，我趕緊走過去，蹲下身問道：“然然，老師看你很想要帶兩份邀請函回家，為什么想要兩份呢？”“因為這個是信，我想要給婆婆也（帶）一封信。”然然回答。“現(xiàn)在老師知道你拿兩封的原因了，你很想給婆婆一封信。但邀請函一個小朋友只能領(lǐng)一份，我有一個建議，我們?nèi)ソ淌疫x你喜歡的紙自己給婆婆寫一封信，可以嗎？”我繼續(xù)和她溝通。然然欣然接受，帶著紙筆開心地和媽媽回家了。

然然媽媽或許是因為著急離開幼兒園，想盡快解決眼前的“問題”，忽略了孩子內(nèi)心的想法。然然在媽媽的催促下，著急得快哭了，也沒能說出自己內(nèi)心的想法，于是出現(xiàn)了“僵持”的一幕。這個場景發(fā)生在我入職的第一年，當(dāng)我走近然然蹲下和她談話時，內(nèi)心其實很忐忑，不知作為新手老師的我能否“解救”僵持的母女，要是失敗了，家長是否會認為我不是一個好老師？但由于內(nèi)心堅信了解孩子的想法很重要，我還是真誠地詢問了然然的想法，最后成功地解開了“謎題”。此次實踐后，我更加堅信傾聽孩子、了解孩子內(nèi)心想法的重要性。

情景二

嬰班2歲多的小朋友在戶外玩耍，不遠處的平衡木吸引了他們，但他們保持平衡的能力還不能在“倒V”型的平衡木上獨自行走?？粗麄兿胪娴臉幼樱易兩沓蔀橐粋€真正的“腳手架”：扶著他們的身體和他們一起走，幫助他們體驗在平衡木上行走的感覺。下一位是小午，我和小午慢慢走著，來到了“倒V”的“頂峰”，小午似乎很喜歡站在高處，一直站著，拒絕走下來?？珊竺孢€排著好幾個小朋友等著我?guī)麄兺鎯耗兀?/p>

我的做法

一開始，我嘗試說服他?！靶∥?，老師知道你很喜歡玩兒這個，你看小朋友們都還等著你下去了輪到他們來玩兒，我們下去好不好？”我對小午說。小午搖搖頭拒絕了我的提議，站在“頂峰”一動不動。

用說理和小午溝通無果，看著后面等待的小朋友，我著急了。嘗試直接將小午抱下平衡木，但抱起后他蜷縮著腿，拒絕“落地”。抱著他的這一刻，我有了新想法。

我想通過語言溝通，引發(fā)小午的共情與同理心：“小午，我知道你很喜歡玩平衡木，站在最高的地方你一定感覺很開心，想在上面多呆一會兒。你看其他小朋友還在后面排隊等著，如果你在排隊的時候他們也站在上面不下去，是不是你就不能玩了？”小午的表情若有所思。“不如我們先下去，下一次輪到你，王老師還來陪你玩，怎么樣？”我的話音剛落，小午蜷縮的腿放了下來，主動“帶”著我走下了平衡木。

入職第二年的我，在傾聽孩子的基礎(chǔ)上，閱讀了更多兒童發(fā)展心理學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)中了解到2～3歲的孩子已經(jīng)初步具備同理心，在成人的引導(dǎo)下能夠站在他人的角度看待問題，明白自己的行為給他人帶來的影響，理解他人的感受。在和小午溝通失敗后，我選擇引導(dǎo)小午進行“換位思考”，幫助他理解自己的行為給其他小朋友帶來的感受，以及其他小朋友這樣做時自己的感受，最后成功地讓他主動選擇遵守規(guī)則，輪流游戲。

情景三

去戶外玩兒啦！嬰班2歲多的孩子們正在開心地嘗試自己換室外鞋。仔仔小朋友將左右腳穿反了?！澳愕男╁e啦！”助理老師說，想要提醒仔仔將鞋換過來。但仔仔很不開心，嘟著嘴拒絕，之后他們僵持在換鞋處。

我的做法

我對仔仔說：“仔仔，老師剛才看你自己換好了鞋，真不錯！剛上幼兒園的時候你還不會穿鞋呢，現(xiàn)在有很大的進步。你看看你的鞋和老師的鞋，是不是鞋上兩個‘角角相對的地方不一樣？這樣穿著出去玩兒的時候容易摔倒、受傷，你要不要自己幫它們換一換？”仔仔欣然接受，自己換好了鞋。

工作幾年的我“能力值”再次“升級”，不僅懂得了傾聽、理解孩子，還開始嘗試從孩子的角度看問題。成人的世界里，“鞋穿反”是一件微不足道的小事。但在孩子眼中，“你的鞋穿錯啦”關(guān)乎他們正在建立的能力感，這可是一件大事！2歲多的孩子正在探索自己的能力邊界，想知道哪些事自己有能力做，哪些事自己的能力還不足以做到。這個時期，也許你會發(fā)現(xiàn)在吃飯和穿衣上他們喜歡說“自己來”。隨著自己能獨立完成的事增多，孩子逐漸建立能力感，愿意嘗試做更多的事。因此，在孩子探索自己能力邊界時，給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價，并進行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc幫助，促進他們能力感的建立。正如陳鶴琴在《家庭教育》中所講“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”，我們要肯定孩子的努力。

隨著一線實踐的深入，新手上路的我，從傾聽孩子，到理解孩子，再到嘗試從孩子的視角看問題，我一直在探索的道路上?！逗⒆尤绾螌W(xué)習(xí)》一書中作者寫到：我們要理解孩子，而不是改變他們。以幼兒為本，理解孩子的想法，理解孩子的心理發(fā)展，從孩子的角度看問題，讓我多一份耐心，多一份關(guān)心，多一份寬容，一步一步真正地走進孩子的內(nèi)心。