關(guān)于建構(gòu)區(qū)整理環(huán)節(jié)問題的思考

劉真川

幼兒眼中好玩的建構(gòu)區(qū)之所以會(huì)被教師稱為“魔域”，主要原因是建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)的整理環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)許多問題，讓幼兒煩惱、讓教師犯愁。結(jié)合問題，分析原因，通過觀察幼兒，尋求解決辦法，我在日常建構(gòu)游戲組織中進(jìn)行了一些嘗試。

管理好建筑區(qū)游戲時(shí)間

為游戲提供適宜的游戲時(shí)間，是影響幼兒游戲開展效果的重要因素。觀察發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲因其游戲材料較多、游戲空間較大、游戲進(jìn)展速度較慢等特點(diǎn)，一般在15分鐘左右的自由游戲后，大多數(shù)幼兒的建構(gòu)游戲才開始進(jìn)入有效的游戲時(shí)間。

提供充足的游戲時(shí)長(zhǎng)。專家指出，游戲時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)至少持續(xù)30～40分鐘。對(duì)于建構(gòu)游戲，我傾向于安排60分鐘左右的游戲時(shí)長(zhǎng)，這樣能讓各種能力水平的幼兒均有充足的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃、想象，同時(shí)還能有足夠的時(shí)間完成游戲創(chuàng)想，滿足幼兒的“游戲感”。

預(yù)告結(jié)束時(shí)間。每位教師都有很多種方法來提示幼兒結(jié)束游戲，我常用三種方式。第一種，針對(duì)給定主題的搭建，教師依托游戲開始時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，提前5分鐘分性別或分小組為幼兒安排角色，使幼兒知道結(jié)束建構(gòu)游戲后自己該做什么，并強(qiáng)調(diào)大家可以再享受5分鐘的游戲時(shí)間（主題搭建的作品一般在后續(xù)片斷時(shí)間利用多媒體分享）。第二種，針對(duì)自由搭建，教師通過語言語調(diào)與肢體動(dòng)作，營(yíng)造出幼兒搭建作品的神秘感，提示幼兒還有5分鐘結(jié)束建構(gòu)游戲，結(jié)束后請(qǐng)幼兒列隊(duì)巡回參觀搭建作品，并強(qiáng)調(diào)大家可以再享受5分鐘的游戲時(shí)間。第三種，游戲開始前，和大家一起選定一首近期都很喜歡并熟知的歌曲，作為結(jié)束時(shí)的提示音樂，幼兒能根據(jù)歌詞來判斷音樂時(shí)長(zhǎng)，音樂停則停止游戲。

無論何種結(jié)束方式，都給幼兒提前5分鐘預(yù)告結(jié)束時(shí)間，這樣游戲結(jié)束后，幼兒才能更快速地投入到整理環(huán)節(jié)中。

不斷提升幼兒的收納經(jīng)驗(yàn)

幼兒在建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，整理經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立表現(xiàn)水平與輔助表現(xiàn)水平之間的差別，構(gòu)成了幼兒整理經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)游戲收納環(huán)節(jié)的操作機(jī)會(huì)越多，幼兒更新和更高水平的最近發(fā)展區(qū)出現(xiàn)越頻繁，周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)。

除在日常生活與游戲中，重視培養(yǎng)幼兒的收納能力外，開展建構(gòu)區(qū)單一收納環(huán)節(jié)的游戲也尤為重要。收納游戲過程中，教師可以觀察記錄幼兒收納經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立表現(xiàn)水平，根據(jù)實(shí)錄照片或視頻，與幼兒一起分析原因，探討解決方法，通過戲劇游戲等方式情景再現(xiàn)，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的相應(yīng)能力，鋪墊經(jīng)驗(yàn)。多個(gè)短時(shí)長(zhǎng)單一整理環(huán)節(jié)的游戲，能切實(shí)豐富幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)幼兒整理的“成就感”。隨著幼兒整理經(jīng)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)，在完整建構(gòu)游戲中幼兒整理環(huán)節(jié)的問題將逐步減少，從而加快整理環(huán)節(jié)的完成速度。

游戲材料搬運(yùn)與收納

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中，無論建構(gòu)內(nèi)容是否需要，都會(huì)習(xí)慣將游戲材料全部搬空。游戲結(jié)束后，即便是快速有序開始整理游戲材料，也會(huì)因?yàn)橛螒虿牧习徇\(yùn)距離遠(yuǎn)、數(shù)量多、種類多、收納難等問題，嚴(yán)重影響幼兒整理材料的行動(dòng)速度。

我建議利用萬向輪收納箱解決問題。因幼兒動(dòng)作發(fā)展與觀察范圍有限，搬運(yùn)過程中易出現(xiàn)擦傷、碰傷等問題。可根據(jù)建構(gòu)材料和存放空間的形狀、大小，直接購(gòu)買或與幼兒一起設(shè)計(jì)并自制帶萬向輪的收納箱，使幼兒能輕松移動(dòng)收納箱，以減少游戲開始與結(jié)束過程中的搬運(yùn)距離。這樣既能解決搬運(yùn)距離遠(yuǎn)的問題，還能解決材料的收納存放問題。簡(jiǎn)言之，每每新增材料時(shí)，需重視配備適宜幼兒自主操作的收納箱。

另外，還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新整理方法。在《通往兒童游戲之路》叢書中，提到幼兒帶著他們自己的氣質(zhì)來到幼兒園，在游戲中展現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，可能非?；钴S、或非常安靜、或在兩者之間。氣質(zhì)無所謂好壞，但會(huì)影響幼兒如何體驗(yàn)和回應(yīng)他人和環(huán)境，幼兒的任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何管理與他的氣質(zhì)相關(guān)聯(lián)的多種多樣的行為。教師可通過觀察了解幼兒的氣質(zhì)，在游戲中創(chuàng)新管理方法，通過提供多樣的選擇，鼓勵(lì)不同氣質(zhì)的幼兒去體驗(yàn)與探索整理環(huán)節(jié)的游戲力，驅(qū)動(dòng)幼兒建設(shè)整潔有序、溫馨舒適的游戲環(huán)境，提升幼兒的游戲素養(yǎng)，營(yíng)造更有溫度的整理教育生態(tài)圈。

1.“小爸爸&小媽媽”游戲法

建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，老師請(qǐng)幼兒集中，并邀請(qǐng)幼兒舉手選擇當(dāng)哪種游戲材料的“小爸爸&小媽媽”。選定角色后，“小爸爸&小媽媽”的任務(wù)是尋找自己的材料寶寶，并將他們送“回家”放好，看看誰找到的寶寶多。這是觀察幼兒近期喜歡扮演爸爸媽媽照顧寶寶的游戲而采用的方法。融入角色扮演后，材料整理環(huán)節(jié)游戲力明顯提升，幼兒的整理積極性與速度都有明顯提升。

2.“強(qiáng)帶弱”分組法

教師在日常生活與游戲中，重視每一次整理環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，提供一些實(shí)用整理方法的示范，并對(duì)班級(jí)幼兒的氣質(zhì)特征與整理能力進(jìn)行觀察與記錄，作為復(fù)雜建構(gòu)游戲材料整理環(huán)節(jié)“強(qiáng)帶弱”分組安排的依據(jù)?！皬?qiáng)帶弱”顧名思義，在整理材料時(shí)，教師安排氣質(zhì)特征與能力水平差別較大的幼兒搭配，完成整理材料的任務(wù)。在此過程中，幼兒可通過同伴互動(dòng)與支持發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.“7S”管理法

5S現(xiàn)場(chǎng)管理方法起源于日本，又被稱為“五常法則”或“五常法”，是一種現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)用方法，包括整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）和素養(yǎng)（Shit-suke）五個(gè)管理內(nèi)容。在5S管理法的基礎(chǔ)上，增加安全（Safety）、堅(jiān)持（Shikoku），衍生出建構(gòu)區(qū)的“7S”管理法。

“7S”管理中，清掃，關(guān)鍵點(diǎn)在于根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、材料狀態(tài)，篩選材料的“要與不要”“丟與不丟”。整頓，關(guān)鍵點(diǎn)在于分類，顏色、材質(zhì)、形狀等，都是可行的分類依據(jù)，并擺放整齊。清潔，關(guān)鍵點(diǎn)在于定容，即之前提到的設(shè)計(jì)適宜的容器，便于移動(dòng)，不留衛(wèi)生死角。整理，關(guān)鍵點(diǎn)在于標(biāo)識(shí)，實(shí)物照片標(biāo)識(shí)可以是僅單個(gè)物體，也可是容器裝好一類材料后的整理模樣，手繪標(biāo)識(shí)可以是教師畫的清晰美觀的，也可是幼兒獨(dú)立或合作完成的他們喜愛的標(biāo)識(shí)。安全，重視游戲前中后幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料、空間環(huán)境、同伴交往等方面有安全隱患時(shí)，能即時(shí)反應(yīng)并反饋給老師。素養(yǎng)，關(guān)鍵是建構(gòu)區(qū)公約或游戲規(guī)則的制訂與提示，幼兒參與制訂或制作，效果更好。堅(jiān)持，幼兒樂于堅(jiān)持做好建構(gòu)區(qū)管理，為自己和同伴建設(shè)規(guī)范有序、簡(jiǎn)潔明了的建構(gòu)區(qū)角環(huán)境。

嬰小班幼兒，可由教師為幼兒示范整個(gè)管理流程，培養(yǎng)整理意識(shí)，觀察整理方法;中大班幼兒，可分時(shí)段分組讓幼兒成為“7S”管理的實(shí)踐者，過程中教師拍攝照片與視頻，最后集中分享給大家，集體投票選出大家認(rèn)為管理得最好的組，將這組幼兒實(shí)踐的管理辦法投放進(jìn)區(qū)，同時(shí)將每名幼兒參與的過程性照片用大海報(bào)或小手冊(cè)等方式一起投放進(jìn)區(qū)。

最后，我想“魔域”建構(gòu)區(qū)整理環(huán)節(jié)的問題并非一日即成，也絕非一日能了。慢下來，重視日常游戲素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注各整理環(huán)節(jié)教育生態(tài)圈的打造，相信環(huán)境育人，建構(gòu)區(qū)的問題能在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中逐步解決。