民族地區(qū)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力調(diào)查分析

孫春花，蘇清，張振杰

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010070）

0 引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的以人力資本為核心要素的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)成為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新生動(dòng)力，世界各國都認(rèn)識(shí)到高校在創(chuàng)新型國家中扮演著智力和人才支撐的重要角色，因而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)今實(shí)施國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、滿足社會(huì)對(duì)新型人才需求、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)、深化高等教育改革的重要舉措。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力離不開教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，尤其在數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)、人工智能、知識(shí)集群與技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代背景下高校教師將成為學(xué)習(xí)情景的研究者和學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的伙伴。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。尤其這個(gè)時(shí)代的數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為消除民族地區(qū)與世界順暢交流、溝通的障礙，拓寬高校、教師、學(xué)生的信息接收渠道，加強(qiáng)互聯(lián)溝通、資源共享，為教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)模式提供了有效途徑，有助于高校教師改變過去偏重理論和專業(yè)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，發(fā)揮民族地區(qū)地理生態(tài)環(huán)境、資源稟賦與政策扶持等區(qū)域優(yōu)勢(shì)，加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述

育人者先育己。沈?。?015）總結(jié)江蘇加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)的初步實(shí)踐，重構(gòu)江蘇高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力體系未來設(shè)想。楊萱和童夏雨（2016）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師創(chuàng)新能力維度包括創(chuàng)新知識(shí)傳播能力、創(chuàng)新知識(shí)創(chuàng)造能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力、跨學(xué)科交流整合能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)轉(zhuǎn)移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化塑造與傳承能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力。葛文雙和韓錫斌（2017）指出數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是技術(shù)與教學(xué)融合，應(yīng)當(dāng)面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效策略。劉倩和馮雪（2017）利用冰山模型和激勵(lì)理論運(yùn)用構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李洪華（2018）指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代高校教師面臨權(quán)威角色的后喻文化挑戰(zhàn)、角色多元化負(fù)載的壓力、學(xué)術(shù)角色的市場(chǎng)化考評(píng)焦慮和政治角色的無力感等諸多角色困境，認(rèn)為高校教師應(yīng)該積極謀求轉(zhuǎn)型出路，深入廣闊的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、活動(dòng)場(chǎng)域突圍和治理角色重塑。何玉林等（2018）闡述教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的內(nèi)涵，認(rèn)為其包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。并嘗試構(gòu)建了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。龐昊等（2018）對(duì)遼寧若干高校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，說明實(shí)踐中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問題，從頂層設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合以及多樣化培訓(xùn)渠道等提出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的措施。蒙志明和楊日星（2019）指出應(yīng)從科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和科研創(chuàng)新協(xié)調(diào)合作的角度加強(qiáng)地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)教師的教學(xué)能力。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的研究，首先基于社會(huì)需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的認(rèn)識(shí)討論開始，而后是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育嫁接路徑和方式以及保障、激勵(lì)等的研究設(shè)計(jì)，最后才關(guān)注與思考高校教育微觀主體（教師）的轉(zhuǎn)型行為、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。2015 年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前所有大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視的突出問題”。時(shí)至今日這些問題依然普遍存在。但是當(dāng)今數(shù)據(jù)科學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)卻為民族地區(qū)高校提升與發(fā)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力與實(shí)踐，加強(qiáng)與推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供良好機(jī)遇。

2 民族地區(qū)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力調(diào)查分析

采取問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的形式以及考慮大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的時(shí)代要求，設(shè)計(jì)關(guān)于民族地區(qū)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的調(diào)查問卷。問卷包括基本信息、學(xué)術(shù)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容，被調(diào)查者分別屬于內(nèi)蒙古、甘肅、山西、陜西和北京五個(gè)省份，被調(diào)查的內(nèi)蒙古教師人數(shù)占比79%，共收回285 份有效問卷。

（1）學(xué)術(shù)素質(zhì)

各學(xué)科教師基本了解國外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，時(shí)間精力有限不能很好地掌握和消化專業(yè)前沿知識(shí)，經(jīng)管和工科類同行學(xué)術(shù)推陳出新，28.4%教師可以借鑒現(xiàn)有的技術(shù)和方法研究學(xué)科前沿的問題，以國際通用的方式產(chǎn)生新研究成果。值得注意的是，僅16.67%的教授對(duì)學(xué)科領(lǐng)域新問題新方法具有很強(qiáng)的敏感性，雖然目前關(guān)于教師職稱評(píng)定存在很多爭(zhēng)論，以及部分教師認(rèn)為民族地區(qū)高校教師應(yīng)分教學(xué)、科研兩條線分別評(píng)定，但是高校中知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授卻僅有這么低比例對(duì)本學(xué)科新問題新方法具有很強(qiáng)敏感性，本身就說明存在很大問題。被調(diào)查講師中有40%的人對(duì)新問題只有一般的敏感性，36.21%的副教授有正常的靈敏度，2.33%的講師表示自己對(duì)專業(yè)前沿問題敏感性極差，如表1。

表1 各級(jí)別教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域新問題新方法的敏感性（單位：%）

（2）教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是高校教師必備的基本專業(yè)知識(shí)掌握能力和教學(xué)方法的運(yùn)用，提升教學(xué)素養(yǎng)有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示民族地區(qū)47.55%的高校課堂教學(xué)模式采用師生互動(dòng)式，44.06%仍然屬于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)生對(duì)自學(xué)指導(dǎo)式和講授式教學(xué)課堂興趣一般，而合作式教學(xué)是學(xué)生最感興趣的方式，但采用合作式和自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)模式的比例分別僅為3.5%、0.7%。83.33%教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)比較感興趣，學(xué)生愿意互動(dòng)，僅有4.2%的教師課堂上使用案例分析，61.76%教師感覺到師生互動(dòng)式教學(xué)模式也可以提高學(xué)生課堂參與性，如圖1。98.6%的高校教師具備廣博深厚的學(xué)識(shí)和扎實(shí)精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，大學(xué)生精力充沛、活力四射，思維活躍，積極參加課堂討論和學(xué)?；顒?dòng)，68%教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能夠不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。77.62%教師在課堂上采用研究（探究）的方式注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，由此可見教師會(huì)經(jīng)常研究和反思自己教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋效果以不斷改革創(chuàng)新模式，很好地控制教學(xué)內(nèi)容深淺程度。

（3）高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)

教師教育觀念更新慢和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制建設(shè)不完善應(yīng)該是影響民族地區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。一半以上高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是選修課，也即部分選擇這類選修課，還有23.08%高校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如圖2。

圖1 各教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣程度

圖2 課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

圖3 教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

約65%高校教師沒有深入理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和發(fā)展方案，僅有26%的教師認(rèn)為完全或很了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，更有9%高校教師很不了解或完全不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況。此外，約59.44%高校教師認(rèn)為可以通過校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)類講座來提高自身雙創(chuàng)教育能力。48.25%、41.96%與32.87%教師認(rèn)為能夠通過校企、校地與校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)以及省外講座方式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。其實(shí)可能認(rèn)為綜合應(yīng)用這四種方式以及結(jié)合其他方式等更能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師人數(shù)會(huì)更多。

圖4 民族地區(qū)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升途徑

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要活動(dòng)之一，其以創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性吸引很多學(xué)生積極參與，要在比賽中取得優(yōu)異成績需要指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)員具備良好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、開創(chuàng)性思維能力以及組織能力、書寫能力等把團(tuán)隊(duì)的構(gòu)思完美呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在校級(jí)省級(jí)比賽中69.23%的教師只指導(dǎo)過一支參賽隊(duì)伍，說明民族地區(qū)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與率比較小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

表2“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽教師指導(dǎo)隊(duì)伍數(shù)量（單位：%）

3 民族地區(qū)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力存在的主要問題

通過抽樣調(diào)查以及結(jié)合民族地區(qū)高校實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的問題不僅表現(xiàn)在教師教育能力方面，還體現(xiàn)教師以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、校園課程體系設(shè)置以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持等方面。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知狹隘。由于對(duì)國家政策以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范疇與路徑等研究不夠深入，很難與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)國家發(fā)展需求，同時(shí)受到嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)以及就業(yè)能力提升，過度偏重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維以及企業(yè)家素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)與教育比較欠缺，忽略了對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)文化的培育，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性功能。據(jù)調(diào)查結(jié)果目前約65.03%高校教師不能很好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，僅了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹義概念，不能明確新時(shí)代人才培養(yǎng)的定位。

（2）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等綜合性學(xué)科，對(duì)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出很高要求。但是目前民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量還很薄弱，高校更看重教師的職稱、學(xué)歷、科研成果和科研潛力，很多教師專業(yè)知識(shí)功底深厚，但卻缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和歷練。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師很多輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師出身，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，普遍缺乏“創(chuàng)客”和“極客”經(jīng)歷、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)容易形成教學(xué)模式與理論形式的說教，與實(shí)踐形式嚴(yán)重脫節(jié)，與專業(yè)教學(xué)融合不夠，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不合理。雖然按教育部要求2016 年起所有高校必須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是目前教育部還未出臺(tái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范性框架，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程還在探索階段，還沒有形成成熟有效的學(xué)科體系，課程類型、課時(shí)安排以及教學(xué)內(nèi)容等均還無法規(guī)范，很多高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在較大隨意性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和課程論證工作不足，存在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)、講座、沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等來替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課形式出現(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，無法與實(shí)踐教育相聯(lián)系等問題。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)單一。很多高校學(xué)生通常只能依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)單一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首推“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和九月的數(shù)學(xué)建模大賽，每項(xiàng)比賽均有上萬民大學(xué)生直接參與，但是成為比賽精英多數(shù)屬于排名靠前的高校學(xué)生，民族地區(qū)高校參與學(xué)生人數(shù)相對(duì)全國在校大學(xué)生人數(shù)少之又少，且民族地區(qū)高校重視比賽形式和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)，賽前培訓(xùn)的重視程度不足，賽后研究成果的轉(zhuǎn)化不足。

4 民族地區(qū)提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的對(duì)策

高素質(zhì)的師資是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實(shí)的關(guān)鍵。一方面注意培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的開展提供精神示范的理論型師資力量；另一方面要加注重培養(yǎng)具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且具備教學(xué)能力的實(shí)踐型教師。民族地區(qū)可從幾個(gè)方面提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力：①加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。通過加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)，建立健全專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)專任教師參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)專任教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神、人格、體驗(yàn)和能力。②引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。引進(jìn)具有跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)高校聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課或指導(dǎo)老師，逐步形成一個(gè)由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的動(dòng)態(tài)、開放教師聘任機(jī)制的結(jié)合創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供支持。③完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建符合實(shí)際的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師績效考核評(píng)價(jià)的柔性指標(biāo)體系，完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C(jī)制?；I集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)教學(xué)基金，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)，評(píng)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀青年導(dǎo)師，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)名師或團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。④明確教師的時(shí)代要求。一是教師自律培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維能力。網(wǎng)絡(luò)思維拓展了大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)體思維，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即網(wǎng)絡(luò)思維能力將成為未來大學(xué)生的一項(xiàng)共同技能。二是教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)。教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，鉆研專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的實(shí)操和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等以豐富教學(xué)質(zhì)量，提高新教師的教學(xué)能力，傳遞和啟發(fā)學(xué)生更多有用的技術(shù)。⑤教師適當(dāng)提高數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化算法的能力。行業(yè)、政策和環(huán)境的變化需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力，教師不僅具備學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且具備分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力，借助外部軟件提高數(shù)據(jù)的利用率，拉近和學(xué)生溝通交流距離。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的綜合性加上數(shù)據(jù)分析能力能幫助提高大學(xué)生的創(chuàng)新技能。當(dāng)然高校教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力也需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的外部生態(tài)環(huán)境以及良好的校園氛圍和健全的人才培養(yǎng)機(jī)制等外在要求。