借助閱讀教學?提升初中生作文能力

張潤強

摘要：閱讀是信息的輸入，是中學生攝取語文知識營養(yǎng) 、學習表達技巧的重要方式。寫作是信息的輸出，如果沒有閱讀知識的積累，學生在寫作時就會遇到“巧婦難為無米之炊”的尷尬境況，所以我們可以在閱讀教學中滲透寫作思想方法，切實提高學生的作文能力。本文從教學實踐出發(fā)對如何通過閱讀教學提升初中生作文能力進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生;閱讀教學;作文能力;情感;素材

寫作是中學語文教學的重難點，很多一線教師會抱怨不知道如何開展作文教學。誠然，寫作是學生個體對語文基礎(chǔ)知識綜合運用能力的體現(xiàn)，要想提高作文能力絕不是一朝一夕之功，這除了要指導學生掌握基本的寫作、表達技巧以外，還要啟發(fā)和引導他們多閱讀、多積累。閱讀是信息的輸入，也是中學生學習語文基礎(chǔ)知識，積累課外素材的不二法門。那么在初中語文教學中，我們應該怎樣通過閱讀教學來提升學生的作文能力呢？下面我們就結(jié)合教學實踐從幾個角度進行分析和探究。

一、細讀課文經(jīng)典，體會寫作細節(jié)

初中語文學習過程中閱讀往往從課文學習開始，部編版教材中選用的都是經(jīng)典名篇，我們可以引導同學們在閱讀過程中認真體會其中的寫作技巧和表達細節(jié)，進而才能感同身受，深入體味作者的情感，從而學習到借景生情，記事生情的技巧。具體操作中我們可以先讓學生自主閱讀，產(chǎn)生初步的認知，然后我們再結(jié)合關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點問題進行深入啟發(fā)，指導同學們揣摩文中不容易發(fā)現(xiàn)的寫作技巧。

比如，《濟南的冬天》是老舍先生著名的寫景散文，學習本課時我們先讓同學們結(jié)合預習體驗進行自主閱讀，篩選出自己覺得精美的句子，說一說美在何處？自己能學到什么。為了強化學生認知，我們可以和學生互動，在幫助學生理解他們篩選的優(yōu)美語句后，還可以提出啟發(fā)性問題，引導同學們深入學習自己不容易發(fā)現(xiàn)的寫作技巧：1.認真閱讀課文，能發(fā)現(xiàn)哪些修辭手法？（比喻、擬人、對比和通感等）。大多數(shù)同學不一定都能發(fā)現(xiàn)，教師要及時給與補充;2.感受本文是如何描寫景物，情景交融的？（這一步比較抽象，也是學習寫作的技巧的關(guān)鍵，教師可以通過例句一一分析，然后再讓同學們自己分析）;3.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選自己熟悉的季節(jié)或風景嘗試仿寫，提升自己表達能力……

如果不能及時啟發(fā)和引導，很多同學會在閱讀中濫竽充數(shù)，看著是讀呢，實際沒有切入思考，不能生成知識技能。所以，在閱讀過程中教師要注意觀察，及時啟發(fā)和引導，這樣才能點石成金，讓同學們邊閱讀、邊思考，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、閱讀體味情感，培養(yǎng)情感表達

常言道：“文以載道”。每一篇文章都有所要表達的情感主題，沒有情感主題的文章是沒有靈魂的，屬于無病呻吟。所以，在閱讀學習過程中我們不僅僅要體味作者的情感，還要能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行對比、模擬和思考，這樣才能深入認識到情境和情感之間的聯(lián)系，才能在以后寫作中遇到此類問題知道如何描述情境，如何渲染情緒，如何讓讀者更真切地感受。

情到深處自然發(fā)，讓同學們體味情感，表達情感的閱讀和寫作教學不要太苛刻，可以適當放寬，不必拘泥在某一課文。我們可以讓同學們選取自己最有感觸、最喜歡讀的文章來做基礎(chǔ)訓練從經(jīng)典名篇中汲取營養(yǎng)，學習名篇名作是如何說明道理，滲透情感的。然后趁熱打鐵，讓同學們整理思緒、組織語言寫一篇讀后感。比如，有的同學喜歡動物閱讀的《貓》，可以結(jié)合自己家貓的生活來仔細品讀，然后寫讀后感，這樣更容易體味作者通過寫貓的“古怪”“淘氣”“可愛”等來充分體現(xiàn)自己對貓的喜愛之情，學習到作者認真觀察事物細節(jié)、靈活展現(xiàn)事物的寫作技巧;有的同學可能喜歡讀散文，讀了朱自清的《春》，可以學習作者從多角度寫景來體現(xiàn)春的不同特點的手法，借用文中生動活潑的語言風格，寫一篇讀后感。也可以和老舍的《濟南的冬天》做對比閱讀，體會他們在寫作中的異同……

不同的同學有不同的選擇，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。閱讀啟發(fā)寫作不能一蹴而就，我們要結(jié)合學生的認知特點適當給與自由選擇，這樣才能讓他們讀出靈感，寫出情感，在讀與寫中深入體驗情感在文章的生成和發(fā)展過程，掌握情景交融的表達技巧。

三、豐富課外閱讀，積累寫作素材

著名作家楊朔先生說：寫作就好比蜜蜂采蜜，只有采過很多花，才能釀出又香又甜的蜜來。誠然，巧婦難為無米之炊。寫作的提升不能僅僅靠課堂上書本閱讀和課文教學，教材無非是個例子，要想讓同學們獲得更多的知識積累，學到更豐富的寫作技巧，我們必須要讓他們走出狹隘思維，要能豐富自己的課外閱讀，拓展知識眼界。

在初一階段，教師可以結(jié)合所學的課文內(nèi)容和風格進行推薦性閱讀。比如學習了朱自清的《春》我們可以推薦同學們提前閱讀朱自清的《荷塘月色》《匆匆》《背影》，也可以推薦同學們閱讀同題材的文章：冰心的《一日春光》、巴金的《春天里的秋天》……讓同學們從不同角度，感受不同風格的寫作方法。為了鼓勵學生進行拓展閱讀，我們還可以舉辦“課外讀書知識競賽”或者“讀后感評優(yōu)獎”等，激勵同學們廣泛閱讀、深入閱讀，多讀、多想，多嘗試寫作……讓閱讀豐富同學們的視野，提升他們的綜合語文素養(yǎng)，全面提升觀察、寫作和表達能力的提升

結(jié)語

本文是我結(jié)合近些年的語文教學實踐經(jīng)驗對怎樣通過閱讀啟發(fā)初中生寫作技巧的幾點分析與探究?？偟膩碚f，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，有輸入才有輸出。因此要想豐富寫作教學，提升學生的寫作技能，我們就要上溯到閱讀階段來發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考和探究問題。這樣才能從眾多名篇中學習名家的寫作和表達技巧，積累豐富的素材，才能在寫作中游刃有余，寫出精致細詳、優(yōu)美可讀的文章來。

參考文獻：

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