自主游戲?伴我成長

顧怡秋

摘要：自主游戲是幼兒日?；顒又兄匾囊豁椈顒樱“嘤變阂越巧螒驗橹?。幼兒通過角游戲得到各方面的發(fā)展，教師作為支持者、引導(dǎo)者、觀察者，要適時地介入，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們身心發(fā)展的環(huán)境，一切以幼兒為前提，讓幼兒自由地“生長”。但是，角色游戲并不是一味地讓幼兒自己玩耍，教師在關(guān)鍵時還需給幼兒“生長”的方向。

關(guān)鍵詞：角色游戲;兒童化;生活經(jīng)驗

角色游戲是幼兒用過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)個人生活印象的一種游戲。在游戲中幼兒依據(jù)自己的興趣和需要，自由地選擇、開展游戲，并在游戲中與同伴自由交流互動。在開展幼兒角色游戲時，我們要讓幼兒獲得滿足和快樂，以幼兒的興趣為前提，在游戲中創(chuàng)造性地活動，獲得全面發(fā)展。但是教師卻一直充當(dāng)著一個“高高在上”的領(lǐng)導(dǎo)，忽略了幼兒內(nèi)心真正想遵循的想法，處于高度的支配狀態(tài)。

下面我就結(jié)合這學(xué)期在幼兒園已有的游戲組織形式上，以本班為單位，圍繞角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲中教師的策略和角色游戲和生活的聯(lián)系相結(jié)合三方面，談?wù)劷巧螒蛟趦和臉?gòu)建下的實施過程。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.合理劃分區(qū)域

面對剛剛?cè)雸@的幼兒，對班里的一切環(huán)境充滿了好奇，幼兒還不知道區(qū)域的概念，他們會東走走，西看看，沒有目的地在教室走動。區(qū)域的劃分也對幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。剛開始，我們班的表演區(qū)就放在中間，可是發(fā)現(xiàn)活動中的幼兒很容易受外界影響，而且也會影響旁邊安靜的閱讀區(qū)，于是關(guān)于表演區(qū)的位置我們開展了一次探討，最終索性放在了教室的走廊外面，這樣可以幼兒可以更“自由”地表演、歌唱等，原本窄小的表演區(qū)拓展到走廊，這樣又?jǐn)U大了舞臺的面積，又不影響其他區(qū)域的游戲開展。

2.豐富游戲材料

小班幼兒幼兒年齡小，常常會自言自語，會和娃娃和動物談話，看到大人做了什么紛紛效仿。在游戲時，幼兒的堅持性不穩(wěn)定，常常從一個區(qū)跑到另一個區(qū)，不能堅守在自己的崗位上。有時候還會為一個玩具發(fā)生吵鬧和爭執(zhí)，如兩個娃娃家的爸爸媽媽會爭搶一輛推車，為一個寶寶而互相置氣。所以教師要充分考慮這些因素，在布置娃娃家時要根據(jù)幼兒的年齡特點，平行游戲的特征投放材料，在小班初期材料要數(shù)量多，而不是種類多，保證娃娃家里的幼兒都可以玩到，如投放兩張床，兩輛推車等等。

3.投放自主材料

角色游戲時，我們要讓幼兒自己動手，盡量不要出現(xiàn)一些定好玩法的低級玩具。如在表演區(qū)，我們可以投放幼兒美術(shù)活動制作的項鏈、魔法帽等等;可以將制作的餅干和棒棒糖送往超市供客人買賣;可以將用蔬菜剖面制作的花兒朵朵投放到娃娃家給寶寶吃……教師要對幼兒的想象給予充分的肯定，也許有時候幼兒的“天馬行空”往往是其關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。

二、教師的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況來為幼兒創(chuàng)設(shè)促進幼兒各種技能的發(fā)展，豐富幼兒的感情。如在表演區(qū)可以讓幼兒自主選擇喜歡的動物，學(xué)會交換玩，促進幼兒的合作意識。在娃娃家的時候，教師可以事先組織談話活動，一起協(xié)商討論角色在場景下應(yīng)有的表現(xiàn)，加強幼兒的社交技能：分享、合作、換位思考，多種維度地解決問題。

2.多種形式

在幼兒角色游戲時，教師可以多種形式、多種手段，提供有效的支持策略，抓住游戲時的合理契機，滿足幼兒要求的同時使得幼兒在游戲中發(fā)展。游戲時及時觀察幼兒在游戲中的情感，情緒的浮動，小班幼兒的堅持性還不持久，在遇到困難時就想要放棄，多數(shù)不愿意再次嘗試，這時教師要幫助幼兒克服困難，可以間接介入幼兒的活動，以游戲者的身份參與其中，促進幼兒健康生長。

3.有效評價

游戲結(jié)束后要及時地進行有效的評價，結(jié)合實際情況，客觀地對幼兒進行評價。在評價時，教師可以讓所有的幼兒參與其中，要有意識地引導(dǎo)，不能過度干預(yù)，讓幼兒自己共同商討并對行為進行反思，自主制定計劃以及提出解決的辦法，在輕松的氛圍下提升發(fā)展自己

三、生活的聯(lián)系

1.積累經(jīng)驗

幼兒的經(jīng)驗來源于生活，角色游戲和生活有著緊密的聯(lián)系，最為明顯的就是幼兒在娃娃家的表現(xiàn)，爸爸燒飯。媽媽照顧寶寶，幼兒的樣子無一不是生活的倒影。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，來自于點滴的日常，教師在日常生活中也要作為幼兒的榜樣示范作用，幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，那么在游戲中會更為自主。

2.結(jié)合實際

幼兒的想象力和創(chuàng)造力在角色游戲時完全得到了抒發(fā)，教師要結(jié)合幼兒生活的實際，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，一定要貼近幼兒的實際生活，幫助幼兒獲得真實有效的知識，經(jīng)驗在游戲和日常生活中可以不脫節(jié)的運用。

3.尊重個體

幼兒的生活環(huán)境不同，生活經(jīng)驗也會有很大的差別，教師要尊重個體差異，面對缺乏生活經(jīng)驗的幼兒，要多多給予機會，也可與家長密切聯(lián)系，家園合作共同促進幼兒的發(fā)展。通過幼兒的已有經(jīng)驗不斷提升，讓生活促進幼兒自主的發(fā)展，在角色活動時更為主動。

幼兒是游戲的主角，教師作為觀察者要適時介入，引導(dǎo)幼兒，做一個有心人，站在幼兒的立場上，從角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲中教師的策略和角色游戲和生活的聯(lián)系這三方面以及其他途徑中，讓幼兒在自主游戲中真正成為自己的主人，在游戲中快樂的同時又促進自身的發(fā)展，將角色游戲發(fā)揮最大的作用與價值！

參考文獻：

[1]王南華.《幼兒自主游戲活動中的教師角色定位探討》.[J].《科學(xué)咨詢/教育科研》.

2019.（43）.

[2]馬聰聰.《幼兒自主游戲中教師支持策略》.[J].《教育教研》.2019.10.152.