電工實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中師帶徒教學(xué)模式的創(chuàng)新

趙熠瑋

（晉煤大學(xué)，山西 晉城 048006）

1 實(shí)訓(xùn)基地簡介

晉煤大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心位于晉煤集團(tuán)鳳凰山礦，總建筑面積4 928.5 m2，分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩部分。校外實(shí)習(xí)基地10 個。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)立煤礦十大工種特種作業(yè)8 個實(shí)訓(xùn)室、非煤特種作業(yè)6 個實(shí)訓(xùn)室、特種設(shè)備4 個實(shí)訓(xùn)室和金工實(shí)訓(xùn)室2 個，設(shè)備設(shè)施儀器總量1 200 臺（套），總價值1 100余萬元，高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師5 人，高級技師8 人，實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)中心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的技能訓(xùn)練、實(shí)操考試和技能鑒定考試場所，其主要功能是完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展成為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。實(shí)訓(xùn)基地如圖1 所示。實(shí)訓(xùn)中心確立了“由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變”的發(fā)展方向，引入實(shí)訓(xùn)中心文化、實(shí)訓(xùn)中心管理，改革教育教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)。把校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為一個系統(tǒng)來建設(shè)，將實(shí)訓(xùn)室與教室、仿真裝置與實(shí)際裝置、理論與實(shí)踐相集合，將打造成產(chǎn)教研為一體的產(chǎn)業(yè)化教育培訓(xùn)實(shí)體。

圖1 實(shí)訓(xùn)基地

2 實(shí)訓(xùn)中心師帶徒教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)過程

2.1.1 教學(xué)實(shí)施模式

晉煤大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心“師帶徒教學(xué)模式”是根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題的具體內(nèi)容和階段進(jìn)行選擇和實(shí)施的，這里將介紹三種不同的實(shí)現(xiàn)組織。井下電氣實(shí)訓(xùn)車間如圖2 所示。

圖2 井下電氣實(shí)訓(xùn)車間

一師多徒模式：適用于理論教學(xué)和簡單的實(shí)操訓(xùn)練。理論部分由教師集中講授，實(shí)操部分由培訓(xùn)中心的師傅講解，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師和師傅巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。小組中的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互控制，相互競爭，共同進(jìn)步。例如，“電氣安裝實(shí)訓(xùn)”課可以采用這種模式，分成幾人一組。就同一實(shí)訓(xùn)課題分配不同的任務(wù)，分步完成任務(wù)，最后共同檢查完成。教師巡回指導(dǎo)其間出現(xiàn)的工具使用不規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、儀表器具的選用等問題，學(xué)生自主討論，出現(xiàn)問題可及時請教教師解答。

一徒多師模式：適用于多個崗位均有一定需求的綜合性技能教學(xué)。學(xué)生在每個環(huán)節(jié)后輪換，使每個學(xué)生都能順利完成完整的工作流程。在學(xué)徒制的后期、學(xué)徒制的成熟期，多采用“一徒多師”的形式。例如培養(yǎng)一位合格的礦井維修電工，包括電工基礎(chǔ)課程、鉗工基礎(chǔ)知識、焊工基礎(chǔ)知識、電氣安裝知識等實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能對礦用設(shè)備各個部分進(jìn)行安裝和檢修。

新型學(xué)徒制模式：這種形式適合于企業(yè)新招收員工，應(yīng)國家和企業(yè)的共同要求為員工（徒弟）配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，在幾年內(nèi)共同培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需要的中級技術(shù)工人，取得相應(yīng)資格證書，通過校企合作打破傳統(tǒng)“師帶徒模式”，采取“企校雙制、工學(xué)一體”模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，促進(jìn)企業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

2.1.2 師徒匹配組合安排

師傅與徒弟的合理配置對于保證“師帶徒”人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行起著重要的作用。在晉煤大學(xué)聘任實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅時，除了要考慮師傅們是否滿足學(xué)歷和其他資歷外，還要考慮師傅和徒弟之間的匹配意愿。師徒雙方只有在協(xié)商同意后才能參加并簽署師徒協(xié)議。當(dāng)事人不同意時，不得強(qiáng)制簽訂協(xié)議。否則，就會對帶徒效果產(chǎn)生影響，并不能使其效用最大化。此外，相關(guān)研究表明，個性一致、價值觀和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)相似的師徒相結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)的有效性。盡可能了解學(xué)生，將性格相似、價值觀相似、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)相似的師徒結(jié)合起來，在輔導(dǎo)過程中將促進(jìn)學(xué)習(xí)和互動。但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)徒與師傅相互間不了解，無法做到一步到位。鑒于這種現(xiàn)狀，會給師徒彼此一個緩沖期，一般為兩周。先隨機(jī)分配，兩周以后班主任利用微信、電話等手段私信師徒雙方進(jìn)行有效溝通。如有需要變動再給予調(diào)整，這樣一來避免師徒雙方帶情緒工作和學(xué)習(xí)。

2.1.3 創(chuàng)建電工實(shí)踐平臺與組織機(jī)構(gòu)

充分利用培訓(xùn)中心現(xiàn)有的培訓(xùn)資源規(guī)劃培訓(xùn)場地，主要用于特種作業(yè)、設(shè)備維修作業(yè)場地等，為學(xué)生教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)設(shè)施支持。一個由師生組成的組織，對組織進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)組織管理。晉煤大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的培訓(xùn)體系由培訓(xùn)實(shí)施部門、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門和能力評價部門監(jiān)督，相關(guān)人員的業(yè)務(wù)內(nèi)容和職責(zé)在體系文件中進(jìn)行了說明。培訓(xùn)實(shí)施部負(fù)責(zé)師傅、學(xué)徒工選拔、培訓(xùn)合同簽訂及相關(guān)評級機(jī)構(gòu)的工作。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)地點(diǎn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)。各相關(guān)部門共同努力，及時應(yīng)對日常學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，解決問題。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)員將定期階段性的組織考核，針對課題掌握情況進(jìn)行客觀評估。

2.2 教學(xué)考核機(jī)制

為了使“師帶徒”人才培養(yǎng)機(jī)制在運(yùn)行過程中能夠更加規(guī)范有效地運(yùn)行，制定一套完整的師帶徒運(yùn)行制度對開展師帶徒的工作就顯得十分重要。通過建立健全的師帶徒運(yùn)行制度，不單單可以為指導(dǎo)師傅提供工作準(zhǔn)則，使其了解自身工作的主要職責(zé)，而且也可以讓“師帶徒”工作在運(yùn)作過程中有據(jù)可依、有章可循。

具體評價過程如下：①師傅和徒弟將根據(jù)電工培訓(xùn)中心的培訓(xùn)情況，每月度編寫一份工作總結(jié)提交給培訓(xùn)實(shí)施部門。②培訓(xùn)實(shí)施部要定期組織師徒代表就階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行座談會。③在培訓(xùn)過程中，根據(jù)師傅的實(shí)際授課情況，徒弟對師傅進(jìn)行滿意度測評。同時，師傅們也會同教學(xué)組準(zhǔn)備理論考試和實(shí)操考試。車間和其他部門將安裝適當(dāng)?shù)墓ぷ鳒y試設(shè)備并進(jìn)行調(diào)試，以確保所有設(shè)備處于良好的工作狀態(tài)。根據(jù)以上全部結(jié)果匯總成冊，培訓(xùn)實(shí)施部門進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，觀測徒弟階段性學(xué)習(xí)的效果，分析可能出現(xiàn)的問題，確保徒弟能達(dá)到階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到1+1>2 的效果。

對師徒進(jìn)行定期考核，將每次的考核結(jié)果作為“師帶徒”階段性的效果評價以及對師傅實(shí)施激勵的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)“師傅”這一職責(zé)有專職有兼職，所以，對于兼任師傅的員工都應(yīng)給予額外的津貼。而對于考核合格的師傅，可享受特殊津貼，如果所帶徒弟在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)工種技能要求水平的，也可給予相應(yīng)的獎勵。與此同時，定期評選出優(yōu)秀的師帶徒組合，對其進(jìn)行宣傳，樹立典范，讓更多的師徒從中受到啟發(fā)。通過使用這些激勵措施，進(jìn)一步強(qiáng)化師傅的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)徒弟學(xué)習(xí)技術(shù)、增長技能的積極性，從而不斷完善師帶徒人才培養(yǎng)模式的激勵機(jī)制。

2.3 師帶徒文化的建設(shè)

校園文化是一個學(xué)校重要的無形資產(chǎn)，是增強(qiáng)學(xué)校向心力和凝聚力的重要基礎(chǔ)，先進(jìn)校園文化的形成可以為學(xué)校制度的實(shí)施提供良好的環(huán)境和平臺。

晉煤大學(xué)“厚德重技、知行合一”的校園文化理念與“尊師重道”的師帶徒精神結(jié)合，使每一位學(xué)校的學(xué)生學(xué)員都能充分的利用學(xué)校的平臺，在掌握知識的前提下提升技能，尊師重道，做到知行合一。師帶徒教學(xué)模式是學(xué)校將積極推廣的一種全方位教學(xué)新模式，將大力進(jìn)行宣傳。例如通過晉煤大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期刊登部分學(xué)生與教師的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模范光榮事跡。與此同時，培訓(xùn)中心的場地里還擺放著優(yōu)秀學(xué)生和師傅的照片，讓每個人都能了解他們，向他們學(xué)習(xí)。激發(fā)師傅與師傅、徒弟與徒弟之間的競爭競賽熱情。達(dá)到“人人想學(xué)、人人會學(xué)、人人能學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能發(fā)揮“師帶徒”的優(yōu)勢，以傳統(tǒng)文化“尊師重道”的形式進(jìn)行傳播，在培養(yǎng)人才的過程中對晉煤大學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

3 結(jié)語

在傳統(tǒng)的手工作坊時代，師傅們不愿意將一生所積累的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)全部傳授給徒弟們。俗話說，教會徒弟，餓死師傅。在現(xiàn)代企業(yè)里，師傅們因?yàn)樽陨頁碛械募夹g(shù)或絕活，在企業(yè)里特定專業(yè)享有權(quán)威及被人尊重的地位，因而實(shí)訓(xùn)中心在師帶徒培訓(xùn)活動中要注意做好思想教育和宣傳引導(dǎo)工作，對于師傅給予物質(zhì)與精神激勵，并開展一些競賽活動，通過比徒弟來比師傅，提高其傳授技藝的積極性，確保師帶徒培訓(xùn)模式的質(zhì)量和效果。