疫情下基于OMO 模式的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建

孫 朋 陸 曼 付金沐 高 楊 蘇海民

0 引言

1 月27 日，教育部發(fā)出通知，“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召[1]，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)“停課不停學(xué)”。各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，并迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)及方案，并針對(duì)不同的教學(xué)層次提出分階段的實(shí)施策略，高校學(xué)生作為跨區(qū)域流動(dòng)的最大群體，課程體系最龐大群體，線上教學(xué)的“口罩式剛需”給高校師生帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

疫情當(dāng)前，學(xué)生由共位集中式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际降慕虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)，成為線上教學(xué)制定應(yīng)急預(yù)案之剛需[2-3]。我國(guó)擁有世界上最大的慕課資源，在不缺少資源、工具、行動(dòng)的前提下，如何讓疫情期間的在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題[4]。同時(shí)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的選擇成為有效發(fā)揮在線教學(xué)有效發(fā)揮的關(guān)鍵。

OMO（Online Merge Offline）模式，就是精準(zhǔn)記錄并打通線上線下教育和學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)建立完整的知識(shí)圖譜和學(xué)情分析體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，就是“線上線下相融合”，國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究仍處于探索階段，還缺乏深度的實(shí)證研究和行動(dòng)研究[5]。在疫情背景下，線上教學(xué)供需平衡被打破，新冠疫情讓“直播平臺(tái)”成為“口罩式的剛需”，加速了OMO 模式在教育行業(yè)的概念普及和實(shí)踐、推廣。

受控于線上教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)的匱乏，如何有效開(kāi)展線上教學(xué)和學(xué)習(xí)成為優(yōu)化教學(xué)效果的重要制約因素。受疫情影響，宿州學(xué)院迅速發(fā)布制定了《宿州學(xué)院2020 年春季學(xué)期線上開(kāi)學(xué)工作方案》，提出在線教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等）以及線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、QQ 群授課講解、“PPT+ 語(yǔ)音”或直播）開(kāi)展方案，并發(fā)布了詳細(xì)的線上教學(xué)師生指導(dǎo)手冊(cè)，該方案可操作性強(qiáng)，但是學(xué)校專業(yè)體系龐雜，多維的課上教學(xué)體系在豐富了教學(xué)手段同時(shí)也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這就需求設(shè)計(jì)和規(guī)范化專業(yè)課程教學(xué)體系，統(tǒng)一OMO 教學(xué)應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的高效、實(shí)用，學(xué)生者學(xué)習(xí)不打折！

1 當(dāng)前專業(yè)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

在進(jìn)行如此大規(guī)模的全媒體常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中，“教什么、怎么教、如何學(xué)”的研究與討論是在進(jìn)行全媒體常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.1 教什么——傳統(tǒng)課堂與線上課堂的轉(zhuǎn)接

一線教師是本次“停課不停學(xué)”行動(dòng)的實(shí)踐主體，從面對(duì)面教室授課到線上授課斷崖式轉(zhuǎn)變，無(wú)疑個(gè)一線教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，線上教學(xué)方式對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)有諸多需要調(diào)整和適應(yīng)的地方，同樣對(duì)教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。雖然我國(guó)擁有著世界第一的慕課資源為線上教學(xué)提供了必要資源保證[3]，但是，教師如何借助全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂向線上課堂過(guò)渡所面臨的首要問(wèn)題。

1.2 怎么教——異位散布式教學(xué)組織結(jié)構(gòu)帶來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)能力與技能：線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，大規(guī)模地開(kāi)展在線教學(xué)其適用性有限，很難滿足各方面多層次需要，這就對(duì)學(xué)校、特別是教師提出了更高的要求，尤其對(duì)教師的信息化教學(xué)能力無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（2）教學(xué)備課：多數(shù)教師會(huì)采用直播課的方式把課堂教學(xué)完全搬到直播課中，但實(shí)際上直播課與面對(duì)面上課還是有區(qū)別的，網(wǎng)絡(luò)擁堵和師生硬件條件等不確定因素太多、互動(dòng)交流效果也有折扣[3]。單純照搬線下教學(xué)模式，并非線上線下融合的正確路徑，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和規(guī)劃，而不是簡(jiǎn)單的觸網(wǎng)，這就需要設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律的、有效率的完全線上教學(xué)模式。開(kāi)展修正OMO 模式下教學(xué)備課。

（3）教學(xué)管理：線上教學(xué)模式下如何有效地進(jìn)行學(xué)生管理？受學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的影響，異位散布式教學(xué)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)管理增加了難度。

圖1 基于OMO 模式教學(xué)體系構(gòu)建概念框架

1.3 如何學(xué)——異位散布式學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理

線上課堂往往受到頻繁跳轉(zhuǎn)多種平臺(tái)/系統(tǒng)等干擾，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互手段，且教學(xué)交互需實(shí)現(xiàn)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的功能才能確保教學(xué)結(jié)構(gòu)的流暢性，需要獲得更高效、更穩(wěn)定的平臺(tái)后再全校推廣，而不是讓學(xué)生忙于奔波不同的學(xué)習(xí)APP，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)方式，高耗低效！亟須規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系構(gòu)建。

2 基于O MO 模式的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建原則與實(shí)施

本文引入線上線下融合OMO 教學(xué)模式，進(jìn)行調(diào)整修正為“完全線上模式”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立由一門課程試點(diǎn)、專業(yè)課程推廣，包含資源構(gòu)建、平臺(tái)整合優(yōu)化、雙線教學(xué)活動(dòng)、大數(shù)據(jù)電子考核在內(nèi)的線上教學(xué)體系，并迅速開(kāi)展實(shí)施（圖1）。結(jié)合OMO教學(xué)模式特點(diǎn)與“完全線上”要求，同時(shí)總結(jié)歸納一個(gè)月來(lái)的線上教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提出如下教學(xué)體系構(gòu)建原則和實(shí)施策略。

2.1 線上教學(xué)不打折，完成實(shí)體教室向線上課堂的“高保真”轉(zhuǎn)換

課程是學(xué)校實(shí)施線上學(xué)習(xí)的軸心和品質(zhì)基礎(chǔ)，異步在線學(xué)習(xí)和師生分散各地給傳統(tǒng)課堂形式的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此提出線上教學(xué)不打折，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂向線上課堂的“高保真”轉(zhuǎn)接作為規(guī)范化教學(xué)體系構(gòu)建第一原則。主要措施包括：一是基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以原始班級(jí)為單位建立線上學(xué)習(xí)班級(jí)，班級(jí)學(xué)生課程同步；二是教學(xué)計(jì)劃同步，線上課堂節(jié)點(diǎn)與線下課堂一致，制定線上教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間表，按照線下課堂節(jié)點(diǎn)與要求實(shí)施線上教學(xué)，同時(shí)根據(jù)線上教學(xué)實(shí)踐，并完整實(shí)施簽到、提問(wèn)、課間休息等教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上課堂對(duì)線下課堂的高保真；三是教學(xué)過(guò)程高保真，線上教學(xué)完整執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、期中考核和期末考核等教學(xué)過(guò)程，確保線上教學(xué)不脫節(jié)，同時(shí)為線下復(fù)學(xué)課程承接奠定基礎(chǔ)。

2.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)手段到線上教育障礙，規(guī)范化專業(yè)課程平臺(tái)

線上教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生有所學(xué)，能學(xué)好。疫情帶來(lái)線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，如釘釘、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、電視空中課堂，以及傳統(tǒng)的QQ、微信學(xué)習(xí)群的出現(xiàn)給實(shí)施線上教學(xué)提供了便利的可選平臺(tái)和豐富的教育資源的同時(shí)，高校復(fù)雜的課程體系和多數(shù)目課程門類也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師進(jìn)行線上教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，且適用于面授教學(xué)時(shí)“以教師為中心”的教學(xué)方式在線上教學(xué)階段不值得提倡。

打破傳統(tǒng)教學(xué)手段到線上教育障礙，規(guī)范化專業(yè)課程平臺(tái)成為規(guī)范化教學(xué)體系構(gòu)建重要的原則。主要措施包括：一是開(kāi)展線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化技能集訓(xùn)，開(kāi)展線上教學(xué)培訓(xùn)，建立線上交流共享機(jī)制，以一門課帶動(dòng)多門課，地理科學(xué)專業(yè)以超星學(xué)通為線上教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，建立錄播知識(shí)點(diǎn)+ 直播答疑+QQ 學(xué)習(xí)群互動(dòng)交流的課程學(xué)習(xí)體系，開(kāi)展Camtasia Studio 視頻編輯培訓(xùn)，目前已完成本專業(yè)教師全員“入門上手”，同時(shí)完成學(xué)校基于學(xué)院構(gòu)建線上課程培訓(xùn)，專業(yè)老師都順利結(jié)業(yè)并完成課程創(chuàng)建，打破線上教學(xué)技術(shù)障礙；二是規(guī)范教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式，統(tǒng)一使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課程錄播+ 答疑直播形式，避免在學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)際是在不同的app 之間奔波的弊病。

2.3 修正OMO 模式，保證雙線教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施

疫情造成了線上下上實(shí)體教學(xué)的難以開(kāi)展，因此修正OMO模式下“完全線上”教學(xué)模式成為必須。通過(guò)規(guī)范化課程體系建設(shè)，包括線上優(yōu)質(zhì)課程資源、錄課視頻、教學(xué)資料在內(nèi)的資料不斷完善，讓學(xué)生充分做到有所學(xué)。為進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，主要采取以下措施：一是確保線上教學(xué)完整有效，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師督學(xué)構(gòu)成，基于學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)平臺(tái)完成作業(yè)批改、課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤，因材施教；二是線下課程串講、課后總結(jié)、以及分組討論實(shí)踐作業(yè)轉(zhuǎn)換為線上開(kāi)展，通過(guò)直播講解、語(yǔ)音討論和學(xué)習(xí)群資料共建共享替代實(shí)施，并取得初步成效；三是注重考核評(píng)價(jià)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保學(xué)深學(xué)習(xí)跟得上，本專業(yè)制定了課堂考勤、課間討論表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)和線上考試在內(nèi)的課程跟蹤考核模式，保證教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施。

3 結(jié)語(yǔ)

完全線上教學(xué)應(yīng)與線下教育秉持同樣的價(jià)值追求，那就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)延期開(kāi)學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展在線教學(xué)的主陣地，而各類在線教育形態(tài)與機(jī)構(gòu)，只是幫助學(xué)校構(gòu)建“智慧課堂”、幫助教師更智慧教學(xué)的手段，需做到補(bǔ)位而不越位。本研究運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)支持下，規(guī)范地理科學(xué)專業(yè)線上教學(xué)體系，立足解決“教什么、怎么教、怎么學(xué)”的師生教與學(xué)等問(wèn)題，制定修正OMO 完全線上教學(xué)策略，完成地理科學(xué)專業(yè)疫情下線上教學(xué)體系構(gòu)建并初步實(shí)施，以期為各專業(yè)線上教學(xué)策略應(yīng)急與推廣提供借鑒。

同時(shí)經(jīng)此一“疫”，在線教育走進(jìn)傳統(tǒng)課堂，與學(xué)校教育深度融合，也給教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了更大的想象空間。地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)利用好這一不得已而為之的應(yīng)急舉措和機(jī)會(huì)，把這一挑戰(zhàn)和無(wú)可奈何之舉，轉(zhuǎn)變成提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)校教育信息化健康發(fā)展，深化學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)邁上新臺(tái)階！