聾生漢語書面語概數(shù)詞習(xí)得調(diào)查

[摘要]聾生學(xué)習(xí)漢語具有把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的某些特點(diǎn)，漢語概數(shù)詞的使用是聾生書面語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過語料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生的書面語概數(shù)詞輸出存在回避現(xiàn)象，概數(shù)表達(dá)相對(duì)單一，豐富度不足，缺乏多樣性。通過問卷調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，聾生在概數(shù)詞使用中存在誤用、錯(cuò)序、遺漏、誤加4種常見類型的偏誤。建議從聾生概數(shù)詞習(xí)得順序出發(fā)實(shí)施教學(xué)，重視手語與漢語概數(shù)表達(dá)法的比較，在筆談交際實(shí)踐中掌握漢語概數(shù)詞的用法。

[關(guān)鍵詞]聾生;概數(shù)詞;習(xí)得;偏誤

[中圖分類號(hào)]G762 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-0310（2020）01-0077-08

0 引言

近年來的研究表明，聾生學(xué)習(xí)漢語具有把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的某些特點(diǎn)[1-3]。他們寫出的漢語書面語與外國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)寫出的書面語相似，具有中介語的某些共性[4]，可以從第二語言習(xí)得的視角看待聾生在學(xué)習(xí)書面語中遇到的問題[5]。長(zhǎng)期以來，聾生的漢語水平顯著落后于聽生，年齡為18～20歲的聾生的漢語整體讀寫能力大概只相當(dāng)于聽生小學(xué)4～6年級(jí)的水平，他們的讀寫能力發(fā)展遲滯，漢語水平提高非常緩慢[6]。聾生學(xué)習(xí)漢語遇到了各種困難，這一方面與手語、漢語兩種語言的差異有關(guān);另一方面，與漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)γ@生的語言習(xí)得與認(rèn)知規(guī)律尚缺乏深入認(rèn)識(shí)也有關(guān)聯(lián)。與對(duì)外漢語研究成果相比，國內(nèi)面向聾生漢語書面語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果不多，研究成果較為零散，聾生漢語書面語習(xí)得領(lǐng)域還有大量問題等待解答。

作為現(xiàn)代漢語里數(shù)量表達(dá)的一個(gè)重要小類，概數(shù)詞在交際中應(yīng)用廣泛，人們常根據(jù)表達(dá)的需要，用概數(shù)來表達(dá)模糊不定的數(shù)量，如“三五天”“個(gè)把月”“百來斤重”。對(duì)漢語母語者來說，他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了大量具體、零散的概數(shù)表達(dá)實(shí)例，長(zhǎng)期的言語交際實(shí)踐已經(jīng)把概數(shù)表達(dá)法內(nèi)化為規(guī)范的表達(dá)式，因此無須專門學(xué)習(xí)，課堂上也不需要老師有意教授。但對(duì)聾生則不然，漢語的數(shù)詞、量詞、句法格式、語義表達(dá)、語用功能對(duì)概數(shù)詞的使用都有所約束[7]，漢語概數(shù)詞的多樣化和結(jié)構(gòu)、語義上的復(fù)雜性給聾生帶來了一定的學(xué)習(xí)困擾，教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)聾生在概數(shù)表達(dá)中出現(xiàn)的各種偏誤。因此，本文以二語習(xí)得理論和漢語概數(shù)詞本體研究為理論基礎(chǔ)，借鑒手語研究成果，考察聾生漢語概數(shù)詞的習(xí)得特點(diǎn)，歸納其偏誤類型并分析形成原因，嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高聾生漢語教學(xué)的有效性與針對(duì)性。

1 調(diào)查項(xiàng)目與方法

為真實(shí)、有效地考察聾生漢語概數(shù)詞使用的情況，筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某特殊教育職業(yè)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)272名聾生的作文（共計(jì)15萬字），檢索到使用概數(shù)詞的句子168句，其中正確用例157句，偏誤用例11句。結(jié)合語料調(diào)查中搜集到的偏誤句和日常教學(xué)反饋，設(shè)計(jì)了聾生漢語書面語概數(shù)詞測(cè)試問卷。問卷共60道題，題型包括選擇、排序、判斷、修改病句4種，測(cè)試內(nèi)容主要涉及漢語常用概數(shù)詞“約、近、多、來、幾、兩、把、上下、左右、前后”，計(jì)10個(gè)。調(diào)查對(duì)象為該院大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班的40名聾生，他們已經(jīng)歷了12年的漢語學(xué)習(xí)實(shí)踐，且聽力損失程度均為70分貝以上，屬于中重度聽力障礙，手語是日常交流用語。同時(shí)，作為對(duì)比語料，筆者還考察了普通小學(xué)5～6年級(jí)225名學(xué)生的作文（共計(jì)18萬字），檢索到使用概數(shù)詞的句子536句[8]。

概數(shù)詞不是概數(shù)表達(dá)的唯一方式，但它是漢語概數(shù)表達(dá)的主要方式，漢語界對(duì)概數(shù)表達(dá)法的研究也主要是圍繞概數(shù)詞展開的。關(guān)于概數(shù)詞的定義，學(xué)術(shù)界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。一般認(rèn)為，概數(shù)詞是指大概的數(shù)目，用來表示說話人不知道、不愿意或無須準(zhǔn)確說出的數(shù)目[9]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語中用于概數(shù)表達(dá)的詞語有40多個(gè)，常用的且漢語本體研究較為集中的概數(shù)詞有“約、近、多、來、幾、兩、把、上下、左右、前后”等10個(gè)。劉月華等[10]、丁樹聲[11]、吳啟主[12]曾從句法結(jié)構(gòu)、功能角度對(duì)漢語概數(shù)表達(dá)法進(jìn)行了分類。就這10個(gè)概數(shù)詞而言，它們內(nèi)部具有不同的語法屬性，分屬于不同的詞類，其中“約、近”歸屬副詞，“來、把”歸屬助詞，“多”歸屬數(shù)詞，“幾、兩”歸屬疑問代詞，“上下、左右、前后”歸屬方位名詞。從句法結(jié)構(gòu)角度看，漢語概數(shù)詞有4種常用表達(dá)式：確數(shù)前面加上表概數(shù)的詞語，如“近萬人”“約500米”;確數(shù)后面加上表概數(shù)的詞語，如“三百多元錢”“百把斤重”“十來個(gè)人”“春節(jié)前后”“三歲左右”;相鄰或相近的兩個(gè)數(shù)詞連用，如“一二十斤”“三五天”：數(shù)詞“幾”“兩”的活用，如“幾個(gè)人”“過兩天”等。除了對(duì)“幾”“兩”歸屬“數(shù)詞”還是“代詞”以及漢語中是否存在“動(dòng)詞+確數(shù)”的概數(shù)表達(dá)法存在爭(zhēng)議外，總體來看，漢語界對(duì)概數(shù)表達(dá)的認(rèn)識(shí)基本接近。

聾生學(xué)習(xí)漢語與留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都屬于二語習(xí)得范疇，周小兵等[9]將“概數(shù)表達(dá)法的教學(xué)誤導(dǎo)分析”單設(shè)一章，對(duì)留學(xué)生概數(shù)表示法習(xí)得偏誤及教材編寫進(jìn)行了較全面剖析。結(jié)合各家觀點(diǎn)并主要借鑒周小兵等的分類標(biāo)準(zhǔn)，本文從語義角度將上述概數(shù)詞分為4類，以便開展研究：一是表示多于或少于某個(gè)確數(shù)，如“多”“來”“把”;二是表示有限定數(shù)量的不確定數(shù)量，如“幾”“兩”;三是表示以某個(gè)確數(shù)為參照上下浮動(dòng)，如“約”“前后”“左右”“上下”;四是表示少于某個(gè)確數(shù)，如“近”[13]。

依據(jù)上述分類標(biāo)準(zhǔn)，分別統(tǒng)計(jì)出聾生與聽生作文語料中概數(shù)表達(dá)法的使用情況，對(duì)調(diào)查問卷中聾生的漢語概數(shù)表達(dá)進(jìn)行偏誤歸類，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析與推測(cè)。

2 聾生與聽生概數(shù)詞習(xí)得對(duì)比分析

依據(jù)概數(shù)詞的4種主要表達(dá)式，大學(xué)一年級(jí)聾生和普通小學(xué)5～6年級(jí)聽生作文語料中出現(xiàn)的概數(shù)表達(dá)法使用情況如表1所示。

2.1 使用頻率

從使用頻率上看，與聽生相比，聾生對(duì)漢語書面語概數(shù)詞4種用法的使用頻率都非常低，聾生概數(shù)詞整體使用頻次只占到小學(xué)聽生的31.34%?？傮w來看，聾生的漢語概數(shù)表達(dá)嚴(yán)重不足，聾生在漢語書面語概數(shù)詞輸出中存在回避現(xiàn)象。所謂“回避”是指二語學(xué)習(xí)者消極地處置學(xué)習(xí)過程中的一些難點(diǎn)，主動(dòng)放棄某些規(guī)則或詞匯的使用，以求得語言正確性的學(xué)習(xí)心理[14]。Ellis指出了回避現(xiàn)象產(chǎn)生的3種原因：學(xué)習(xí)者對(duì)回避使用的語言形式大體了解，但認(rèn)為正確使用該形式比較困難;學(xué)習(xí)者熟悉某一語言形式的規(guī)則或用法，但發(fā)現(xiàn)在某些語境中很難運(yùn)用;學(xué)習(xí)者對(duì)某一語言形式運(yùn)用自如，但由于使用這一語言形式可能會(huì)對(duì)其本族語言或文化產(chǎn)生對(duì)抗，所以在實(shí)際情況中便會(huì)回避[15]。參與本次調(diào)查的聾人與聽人都生活在漢民族文化圈里，擁有共同的文化背景和行為準(zhǔn)則，因此，聾生的概數(shù)詞回避現(xiàn)象應(yīng)該主要與是否掌握概數(shù)表達(dá)法的語言規(guī)則、是否能自如地使用概數(shù)詞有關(guān)。

2.2 正確率

從正確率來看，聾生與聽生漢語概數(shù)詞使用的正確率接近，聾生概數(shù)詞使用的總體正確率達(dá)到了93.45%。也就是說，剔除句子中存在的其他偏誤，本次調(diào)查中聾生的概數(shù)詞輸出大部分都是正確的。這個(gè)現(xiàn)象一方面反映出聾生已經(jīng)能熟練地使用某幾個(gè)漢語概數(shù)詞;另一方面也反映出他們對(duì)已掌握的概數(shù)詞用法有較為明顯的依賴傾向，他們掌握的漢語概數(shù)表達(dá)法非常有限，對(duì)不熟悉、不會(huì)用的其他漢語概數(shù)表達(dá)法進(jìn)行選擇性排斥，從而出現(xiàn)了某幾個(gè)概數(shù)詞（如“多”“幾”）使用密度大的現(xiàn)象。這也使得聾生漢語概數(shù)表達(dá)形式相對(duì)單一，豐富度不足，缺乏多樣性。Schachter的一項(xiàng)關(guān)于以漢語、日語、阿拉伯語和波斯語為母語者使用限制性關(guān)系從句的研究表明，以漢語和日語為母語的學(xué)習(xí)者對(duì)該類從句的使用正確率之所以能大大高于以阿拉伯語和波斯語為母語的學(xué)習(xí)者，是因?yàn)樗麄兒苌偈褂迷擃愱P(guān)系從句，一旦使用，均能表達(dá)無誤[16]。李景娜等指出，漢語母語者在使用英語“It is obvious thatthey…”和“Obviously they…”兩個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，一般會(huì)“過度著迷”第一個(gè)結(jié)構(gòu)而回避使用后一個(gè)結(jié)構(gòu)[17]。筆者推測(cè)，與其他二語習(xí)得者相似，聾生漢語習(xí)得難點(diǎn)不一定是以偏誤的形式反映在語料中，也有可能是以回避的方式反映在習(xí)得過程中。

2.3 使用分布

從使用分布看，聾生漢語概數(shù)詞的使用頻率按從高到低排列依次是：幾>多>左右>約>近/兩>來/把/上下/前后（如圖1）。聽生漢語概數(shù)詞的使用頻率按從高到低排列依次是：幾>多>左右>來>約>近>兩>前后>上下>把。從使用頻率角度看，均排在聾生和聽生使用頻率前五的概數(shù)詞有4個(gè)：幾、多、左右、約，這說明在同樣的文化背景下，聾生與聽生概數(shù)詞的習(xí)得順序具有內(nèi)在一致性。

聾生已經(jīng)掌握的漢語概數(shù)用法主要集中在概數(shù)詞“多”“幾”上，其中“幾”是聾生使用頻率最高的概數(shù)詞?，F(xiàn)代漢語“幾”的概數(shù)表達(dá)法主要有3種：?jiǎn)为?dú)放在量詞前，如“幾個(gè)人”;放在整十的數(shù)詞“十、二十……九十”后面，與它們組合后放在量詞前表示概數(shù)，如“五十幾斤面粉、二十幾位同學(xué)”;放在“十、百、千、萬”等詞的前面，與它們組合后放在量詞前表示概數(shù)，如“幾百塊錢、幾千個(gè)人”[9]。本次調(diào)查顯示，“幾”的3種用法中，“幾”單獨(dú)放在量詞前是大學(xué)聾生使用最多的一種用法，說明“幾”的這種用法是聾生最容易習(xí)得的用法，相較而言，“幾”與表示整十、整百的數(shù)詞組合的用法偏少。3種用法的例句如下（注：未對(duì)語料中的其他偏誤作修改）：

1）下午美術(shù)老師交作業(yè)時(shí)，幾位同學(xué)只交了幾張白紙。

2）我感到真的不敢相信，十幾位室友跑到陽臺(tái)等看流星雨。

3）因?yàn)闊焹?nèi)含有幾百種對(duì)人體有害的物質(zhì)，會(huì)引起一些疾病和癌癥。

“幾”在語料中的使用正確率達(dá)到97.3%，綜合其使用頻率和使用正確率情況，“幾”應(yīng)該是聾生已經(jīng)習(xí)得的一個(gè)漢語概數(shù)詞。使用頻率僅次于“幾”的概數(shù)詞是“多”，“多”在聾生語料中使用偏誤率達(dá)到33.5%，出現(xiàn)了“12小時(shí)多、六點(diǎn)鐘多、四百多錢、三十歲多的男人”等偏誤用例。這種情況說明，雖然“幾”與“多”都是聾生使用頻率較高的兩個(gè)詞，但“多”的習(xí)得情況不如“幾”。

綜上所述，筆者對(duì)聾生漢語概數(shù)詞習(xí)得狀況作如下推測(cè)：從總體看，聾生對(duì)漢語概數(shù)詞的使用表現(xiàn)為較明顯的回避現(xiàn)象，僅集中于有限的少數(shù)幾個(gè)詞上，概數(shù)詞使用正確率高可能也是回避心理的一種體現(xiàn)。就概數(shù)詞內(nèi)部而言，呈現(xiàn)出習(xí)得的不平衡性特點(diǎn)：“幾”的高頻率使用和高正確率反映出這個(gè)詞已處于聾生習(xí)得的成熟期或相對(duì)穩(wěn)定期，“多”的高頻率使用、高偏誤率則反映出這個(gè)概數(shù)詞處于習(xí)得高漲期，而其他概數(shù)詞則因使用頻率低甚至回避不用，可能還處在習(xí)得過程的發(fā)生期或發(fā)展期。也就是說，除“幾”“多”外，大部分常用漢語概數(shù)詞可能還處于聾生漢語習(xí)得的初始階段。在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，大部分漢語概數(shù)詞的性質(zhì)、功能和用法是模糊的、不穩(wěn)定的，因此，他們傾向于回避使用或者用意思相近的“多”或“幾”來替代使用。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，進(jìn)一步探究聾生概數(shù)詞習(xí)得情況，筆者對(duì)聾生進(jìn)行了一項(xiàng)概數(shù)詞用法測(cè)試。

3 聾生漢語概數(shù)詞使用偏誤分析

參考留學(xué)生漢語概數(shù)詞習(xí)得的部分成果[18-19]，筆者設(shè)計(jì)了概數(shù)詞調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解概數(shù)詞習(xí)得過程中可能存在的偏誤類型，并對(duì)偏誤原因作出推測(cè)。問卷共四類大題，其中第一大題為選擇題，共巧小題，主要測(cè)試聾生是否存在概數(shù)詞“誤用”現(xiàn)象，即應(yīng)該用某個(gè)概數(shù)詞而選用了另一個(gè)概數(shù)詞。第二大題為排序題，共15小題，主要測(cè)試聾生是否存在概數(shù)詞“錯(cuò)序”現(xiàn)象，即是否能按正確順序把句子中的概數(shù)詞、名詞、量詞組合成短語。第三大題為判斷題，第四大題為修改病句題，各15小題，是對(duì)概數(shù)詞“遺漏”“誤加”的綜合測(cè)試。作為補(bǔ)充測(cè)試，問卷還設(shè)計(jì)了5個(gè)小題的造句題，造句題不計(jì)人總分，主要考察聾生是否理解“概數(shù)詞”的含義，是否能用指定的概數(shù)詞輸出合乎漢語語法規(guī)范的句子。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，聾生概數(shù)詞測(cè)試偏誤類型分布情況如圖2所示。

3.1 誤用

誤用是本次測(cè)試中聾生概數(shù)詞偏誤中數(shù)量最多的一種類型，占總偏誤數(shù)的36.5%。在第一大題的15道選擇題測(cè)試中，不同概數(shù)詞之間的混用現(xiàn)象十分明顯。如：

1）這條馬路上分布著百十好幾家餐廳。（來）

2）這件羽絨服才二百左右塊錢。（來）

3）這棵樹有米左右高。（把）

4）這所學(xué)校有一點(diǎn)二萬多人。（左右）

5）春節(jié)上下，家家戶戶開始忙碌起來。（前后）

第一句的“好幾”應(yīng)為“來”，第二句的“左右”也應(yīng)為“來”，第三句中的“左右”應(yīng)為“把”，第四句的“多”應(yīng)為“左右”，第五句的“上下”應(yīng)為“前后”。聾生對(duì)“來”最熟悉的用法是將“來”用作動(dòng)詞。從測(cè)試結(jié)果看，他們對(duì)“來”作概數(shù)詞的用法很陌生，第五大題造句題證實(shí)了這一推測(cè)，該題有一小題要求聾生用“來”作為概數(shù)詞造句，可是有高達(dá)87.5%的聾生把“來”用作動(dòng)詞，寫下如“我們來到這里教室上課”“學(xué)校請(qǐng)來了一個(gè)酒店的蛋糕師”“爸爸來接我回家”等句子。對(duì)上述例句第一句中的數(shù)詞“百十”后面選擇概數(shù)詞“好幾”來修飾的聾生認(rèn)為，“百十”有形容數(shù)量很多之意，“好幾”也是表示數(shù)量之多，兩者意思接近，搭配在一起較為合適。顯然，這部分聾生不清楚“來”在現(xiàn)代漢語中還有表示接近它前面的數(shù)詞所表示的數(shù)量的含義。第二句中的“二百來塊錢”既可以表示接近二百，也可以表示略少于二百，它只能用于整數(shù)。第三句中的“左右”用作概數(shù)詞應(yīng)該置于量詞后，而不能放在量詞前，可以說“一米高左右”，但不能說“米左右高”?！扒昂蟆薄吧舷隆薄白笥摇?個(gè)概數(shù)詞的混用現(xiàn)象也較為普遍。手語不嚴(yán)格區(qū)分這3個(gè)概數(shù)詞，當(dāng)表示某個(gè)數(shù)量圍繞某一中心上下浮動(dòng)時(shí)，手語常用“一手食指、中指分開，手背向上，指尖朝前，交替上下動(dòng)幾下”來表示“差不多”之意。但漢語對(duì)“前后”“上下”“左右"3個(gè)概數(shù)詞的使用附加了一些明確的條件限制，如表示“年齡”時(shí)，“上下”一般用于10歲以上的年齡，并且多用于表示整十的數(shù)詞后，但“左右”的使用沒有這種限制;“前后”在表示概數(shù)時(shí)一般只與“時(shí)間”搭配[20]。對(duì)于漢語母語者習(xí)焉不察的細(xì)微區(qū)別，教學(xué)中如果不加以及時(shí)提醒或特別強(qiáng)調(diào)，聾生就很容易混淆用法，從而在漢語輸出中產(chǎn)生大量偏誤。

測(cè)試結(jié)束后，隨機(jī)訪談了部分聾生，希望通過“出聲思考”的方式讓聾生還原自己的解題思路。對(duì)第三句“這棵樹有米把高”一句，有一位聾生認(rèn)為“米把高”是指“十多米”。他解釋道，自己想象的“樹”應(yīng)該就有這么高，還有一位聾生打手語模擬了一棵大松樹的樣子。也就是說，聾生心理詞典中可能缺乏將“把”用作數(shù)量表達(dá)的概念。在他們的認(rèn)知圖式中，“十多米”高的“參天大樹”應(yīng)該是“樹”這個(gè)概念范疇中具有典型特征的最佳代表，是“樹”這個(gè)概念的原型，當(dāng)不了解漢語概數(shù)詞“把”的語義時(shí)，聾生會(huì)從生活背景知識(shí)中尋求補(bǔ)償，利用生活知識(shí)補(bǔ)償來完成對(duì)概數(shù)詞“把”的識(shí)解，因此將“米把高”錯(cuò)誤地理解為“十多米高”。這也從一個(gè)側(cè)面說明，聾生的漢語語法知識(shí)非常薄弱，他們?cè)陂喿x過程中遇到字詞或句法結(jié)構(gòu)障礙時(shí)，可能會(huì)更多地依賴語義策略，用自身有限的生活經(jīng)驗(yàn)完成漢語語義的推測(cè)。

3.2 錯(cuò)序

錯(cuò)序在聾生概數(shù)詞中的偏誤占比也很高，占總偏誤數(shù)的28.1%。與“誤用”表現(xiàn)的各個(gè)概數(shù)詞交叉混用的現(xiàn)象不同，錯(cuò)序現(xiàn)象主要集中在概數(shù)詞“多”與“來”的使用以及受手語表達(dá)“主題前置”影響而產(chǎn)生的錯(cuò)序上。如：

1）他今天逛了街好多次。

2）晚自習(xí)我在圖書館看了書幾十頁。

3）這頓飯花了我45多塊錢。

4）文體中心有十個(gè)來學(xué)生在排練節(jié)目。

5）我已經(jīng)23多歲了。

第一句“逛了街好多次”應(yīng)為“逛了好多次街”，第二句的“看了書幾十頁”應(yīng)為“看了幾十頁書”，第三句中的"45多塊錢”應(yīng)為"45塊多錢”，第四句的“十個(gè)來學(xué)生”應(yīng)為“十來個(gè)學(xué)生”，第五句的" 23多歲”應(yīng)為" 23歲多”。漢語“多”表示概數(shù)用法比較靈活，如果數(shù)詞的尾數(shù)是1～9，如1，2，43，738，5364等數(shù)，應(yīng)該用“數(shù)詞+量詞+多”結(jié)構(gòu)來表示;但當(dāng)數(shù)詞是“十”，量詞是可以再分解為更小的表示連續(xù)量的詞，如“天”“年”“小時(shí)”“分鐘”“公斤”“克”等，“多”既可以放在量詞前面，也可以在量詞后面，如表述為“十多天”或“十天多”，“十多公斤”或“十公斤多”[9]。在日常生活中，“多”與連續(xù)性量詞搭配使用的頻率比較高，聾生可能會(huì)把數(shù)詞的尾數(shù)是1～9的“多”的概數(shù)用法與數(shù)詞是“十”的概數(shù)用法混淆起來，從而產(chǎn)生“23多歲”“45多塊”之類的偏誤。

錯(cuò)序現(xiàn)象可以從手語和漢語的語法差異得到解釋。手語中很少會(huì)單獨(dú)使用量詞，手語中沒有獨(dú)立的量詞詞類，手語模擬物品形狀的手勢(shì)動(dòng)作中已經(jīng)包含了量詞的意義，量詞是與其后要修飾的名詞“粘合”在一起的。如中國手語“果”的手形可表示“蘋果”“桃子”“罐子”“茶杯”，描述圓形的或圓柱狀物體;“票”的手形可以表示“車票”“餅干”“牌子”，指代扁平、片狀類的物體。漢語中的量詞對(duì)應(yīng)到手語中，相當(dāng)于手語的“類標(biāo)記”手形[21]。因此漢語概數(shù)詞、量詞的位置關(guān)系成為聾生概數(shù)表達(dá)法習(xí)得的難點(diǎn)。

此外，手語通常將要討論的對(duì)象放在句首，以便讓交際對(duì)方明確討論主題，順利進(jìn)入話題。主題前置起到框定對(duì)話范圍，讓交際雙方都能快速進(jìn)入對(duì)話情境的作用。第一句“逛了街好多次”，第二句的“看了書幾十頁”在手語交際中是非常自然的表達(dá)，聾人先將主題“逛街”“看書”前置，然后再描述和解釋話題的具體內(nèi)容。把1）和2）兩句按照手語語序轉(zhuǎn)寫到漢語中，就是“逛了街好多次”“看了書幾十頁”。這類偏誤的特點(diǎn)是，概數(shù)詞與量詞、名詞已經(jīng)組合成正確的“語塊”，但語塊在句中的位置有誤，從而也導(dǎo)致另一種類型的“錯(cuò)序”。

3.3 遺漏

遺漏在聾生概數(shù)詞表達(dá)偏誤中占總偏誤數(shù)的25.6%，第三大題的判斷題和第四大題的修改病句題共30小題的測(cè)試中，判斷題要求聾生憑借漢語語感來判斷句中概數(shù)詞表達(dá)結(jié)構(gòu)的完整性和語義的連貫性，修改病句題要求聾生識(shí)別句中缺省或冗余的概數(shù)詞組合，補(bǔ)足缺省成分或刪除冗余成分。漢語概數(shù)詞的多樣性及其組合順序的復(fù)雜性使得聾生在判斷時(shí)容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，也就是注意到了結(jié)構(gòu)的順序性，但又忽視了結(jié)構(gòu)的完整性。所以當(dāng)提供一些偏誤句給聾生作判斷時(shí)，聾生容易忽略概數(shù)結(jié)構(gòu)的完整性，出現(xiàn)遺漏失誤。如：

1）我的家鄉(xiāng)坐落在祖國東海岸的山東，是一座歷史文化名城，有古建筑群20多，歷史文化遺跡2000多。（處）

2）這位籃球運(yùn)動(dòng)員的身高有190左右吧。（厘米）

3）爺爺今年70上下，身體不太好，需要常年服藥。（歲）

4）遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，海嘯掀起的巨浪有100米高。（近/多）

5）據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這所大學(xué)有一點(diǎn)二萬人。（多/左右）

第一句的“2000多”應(yīng)為“2000多處”，第二句的“190左右”應(yīng)為“190左右厘米”，第三句中的"70上下”應(yīng)為" 70歲上下”，第四句中的“100米高”加上概數(shù)詞后可表述為“近100米高”或“100米高左右”，第五句的“一點(diǎn)二萬人”加上概數(shù)詞后可表述為“一點(diǎn)二萬人左右”或“一點(diǎn)二萬多人”。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，聾生的概數(shù)詞組合遺漏現(xiàn)象主要表現(xiàn)為量詞的遺漏上。他們對(duì)漢語名詞與量詞的搭配本身就比較模糊，再加上概數(shù)詞的使用，更給他們的概數(shù)表達(dá)增加了難度，因而出現(xiàn)了較多的量詞回避現(xiàn)象，這一點(diǎn)在之前的語料調(diào)查中已有發(fā)現(xiàn)。聾生遺漏的量詞與漢語數(shù)詞本身的復(fù)雜性可能也有關(guān)聯(lián)，數(shù)詞的單位越大（如千、萬、億），量詞遺漏的可能性也越大。

3.4 誤加

誤加在聾生概數(shù)詞表達(dá)偏誤中占總偏誤量的9.8%，從總體看，誤加是各類偏誤中偏誤率最低的一種類型。如：

1）我在杭州讀書差不多三年多了。

2）十年前左右，我和小麗成為最要好的朋友。

3）杭州冬天的天氣很冷，最低氣溫可以到零下三到四攝氏度上下。

4）她晚上加班一直要加到近十二點(diǎn)左右。

5）梅雨季節(jié)到了，這雨下了大約一個(gè)來星期。

可以看出，句中誤加的成分是與其他成分重復(fù)或矛盾的。但在判斷和修改病句測(cè)試中，這些重復(fù)或矛盾的成分未能被聾生察覺?？赡茈S著漢語概數(shù)詞相關(guān)知識(shí)的積累和詞匯量的增大，聾生對(duì)概數(shù)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混淆和泛化，因此很難發(fā)現(xiàn)這些誤加成分的不妥之處。第一句的“差不多”后面應(yīng)該跟一個(gè)明確的數(shù)目，如“他參加工作已經(jīng)差不多十年了”，其后不能再跟“多”。第二句“十年前左右”，聾生可能理解為“大概在十年前”，這種說法在意義上可以理解，但不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。第三句“零下三到四攝氏度上下”中的“零下三到四攝氏度”已經(jīng)是一個(gè)固定的區(qū)間，應(yīng)刪除“上下”。第四句中的概數(shù)詞“近”表示少于某個(gè)確數(shù)，“左右”表示以某個(gè)確數(shù)為參照上下浮動(dòng)，兩者同時(shí)使用導(dǎo)致語義矛盾，應(yīng)刪除其中一個(gè)。第五句的“大約”表示以某個(gè)確數(shù)為參照上下浮動(dòng)，“來”表示多于或少于某個(gè)確數(shù)，兩者不能同時(shí)使用，可以刪除“來”。

4 聾生漢語書面語概數(shù)詞教學(xué)建議

問卷測(cè)試表明，聾生漢語概數(shù)詞輸出量不足的深層原因是他們尚未掌握漢語概數(shù)詞的使用規(guī)則。語義類型的誤用、概數(shù)表達(dá)法的錯(cuò)序以及概數(shù)詞的遺漏、誤加等偏誤現(xiàn)象驗(yàn)證了之前的假設(shè)：聾生語言認(rèn)知框架中尚未形成漢語概數(shù)詞體系，尚不具備在交際中正確、靈活運(yùn)用漢語概數(shù)詞的能力。這也進(jìn)一步提示我們，應(yīng)花大力氣開展聾生概數(shù)詞習(xí)得教學(xué)，幫助聾生更快更好地習(xí)得漢語。

4.1 從聾生概數(shù)詞習(xí)得順序出發(fā)實(shí)施教學(xué)

語法知識(shí)的習(xí)得及其習(xí)得順序是一個(gè)十分重要的問題，是關(guān)系到教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素之一[22]。尊重聾生的漢語習(xí)得真實(shí)樣貌，從聾生概數(shù)詞習(xí)得現(xiàn)狀、習(xí)得順序出發(fā)設(shè)計(jì)漢語概數(shù)詞教學(xué)，應(yīng)成為教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)。就本次語料調(diào)查而言，常用的10個(gè)漢語概數(shù)詞中，“幾”處于聾生概數(shù)詞習(xí)得成熟期，“多”處于聾生概數(shù)詞習(xí)得高漲期，其余概數(shù)詞尚處于習(xí)得的初始階段。對(duì)已經(jīng)會(huì)用的、使用頻率高的“幾”，教師在教學(xué)中可以少講甚至不講;對(duì)使用頻率高但錯(cuò)誤率高的概數(shù)詞“多”，教學(xué)中應(yīng)多講多練，讓聾生在不同語境中反復(fù)比較，掌握“多”的多種用法。對(duì)其余常用的概數(shù)詞，也應(yīng)循序漸進(jìn)，順應(yīng)聾生的習(xí)得過程，由易入難，由簡(jiǎn)而繁，才能事半功倍。

4.2 重視手語與漢語概數(shù)表達(dá)法的比較

手語和漢語是兩種不同的語言，漢語是典型的孤立語，形態(tài)變化少，語法手段依靠語序和虛詞。而手語類似于“復(fù)綜語”，一個(gè)動(dòng)詞結(jié)合了多個(gè)句子成分。與漢語相比，手語的詞和短語都可以獨(dú)立成句，有的詞可以相當(dāng)于一個(gè)句子;手語的語法關(guān)系主要靠動(dòng)詞的形態(tài)變化來表示，詞形變化比較明顯。手語和漢語的本體差異給聾生學(xué)習(xí)漢語帶來了困難。問卷測(cè)試表明，聾生漢語概數(shù)詞偏誤中的“誤用”“錯(cuò)序”“遺漏”“誤加”現(xiàn)象都與手語自身的特點(diǎn)有關(guān)，漢語概數(shù)詞習(xí)得存在手語“負(fù)遷移”現(xiàn)象。因此，教師不僅要夯實(shí)漢語概數(shù)詞和手語語言本體知識(shí)，熟悉漢語概數(shù)詞的句法分布、語義特征和語用要求，還應(yīng)在課堂中適時(shí)引入手語和漢語在概數(shù)表達(dá)方式上的比較教學(xué)，讓聾生在兩種語言的比較中體會(huì)漢語概數(shù)詞的特點(diǎn)。

4.3 在筆談交際實(shí)踐中掌握漢語概數(shù)詞的用法

“筆談”是聾生融入社會(huì)、參與社會(huì)生活的重要途徑，是滿足聾生交際需要，利用文字與聽人進(jìn)行溝通與交往的重要手段。如果離開實(shí)際生活中的語言應(yīng)用，不論課堂上將語言知識(shí)教學(xué)安排得多么精細(xì)，都會(huì)失去意義，漢語概數(shù)詞的教學(xué)也是同理。教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)講解、基礎(chǔ)性練習(xí)與聾生自主的交際實(shí)踐結(jié)合起來，在聾生的語言交際實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。具體來說，在教學(xué)的起始階段，教師可將教學(xué)重心放在概數(shù)表達(dá)法的講練上，通過選擇、判斷、排序、改病句等基礎(chǔ)性練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)聾生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累了較多的漢語概數(shù)詞使用規(guī)則和實(shí)例之后，可以通過如下途徑強(qiáng)化筆談交際實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)情境讓他們自然而然地寫出目標(biāo)句;二是讓他們圍繞某個(gè)主題編排對(duì)話，有針對(duì)性地進(jìn)行概數(shù)詞專項(xiàng)訓(xùn)練;三是課外搜集聽人日常生活中常用的概數(shù)表達(dá)法;四是帶領(lǐng)他們與聽人開展QQ、微信等多種形式的筆談，在自然的語言環(huán)境中運(yùn)用并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。總之，筆談交際實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)與強(qiáng)化課堂教學(xué)，還可以幫助他們感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的獲得感，實(shí)現(xiàn)有效交際的目的。

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（責(zé)任編輯 白麗媛）

[收稿日期]2019-08-01

[基金項(xiàng)目]教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“認(rèn)知視角下聾人手語與漢語習(xí)得實(shí)證研究”（17YJC740113），杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“聾教育手語文學(xué)創(chuàng)作課程開發(fā)研究”（Z19JC060）。

[作者簡(jiǎn)介]張帆（1978-），女，浙江金華人，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槭终Z與聾人漢語教學(xué)。E-mail：582617416@qq.com