“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代即時(shí)微學(xué)習(xí)模式探討
——以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為依托

（山東科技大學(xué)機(jī)械電子學(xué)院，山東 青島 266590）

一、即時(shí)微學(xué)習(xí)的提出

近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，工信部《2017年通信業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布2017年全國(guó)手機(jī)用戶達(dá)14.2億，手機(jī)持有量每百人達(dá)102.5部，移動(dòng)寬帶3G&4G用戶總數(shù)達(dá)11.3億戶；移動(dòng)數(shù)據(jù)流量戶均消費(fèi)翻倍增長(zhǎng)，全年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入流量達(dá)到1775MB/月/戶，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。人們通過(guò)收發(fā)微博、微信等方式獲取信息、傳播信息，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息與知識(shí)的主要來(lái)源和載體，成為人們自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。文獻(xiàn)表明[1][2]，學(xué)生和從業(yè)人員智能手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)使用率均超過(guò)80%，尤其是在大學(xué)生群體中，90%以上的人已經(jīng)或正在嘗試通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取知識(shí)信息、提升個(gè)人能力。

2015年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中指出：“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。”許多教育界學(xué)術(shù)人員對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”甚為青睞，并早已展開(kāi)大量的探討研究。TED 演講、慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）、微課程、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài) 、新模式應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了原有傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)換代，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教育[3]也促使產(chǎn)生了一種新型便捷的教育學(xué)習(xí)模式——即時(shí)微學(xué)習(xí)模式。

二、即時(shí)微學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與內(nèi)涵

即時(shí)微學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的新興產(chǎn)物，是移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)物。

移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)起源于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)最早的美、英等國(guó)，近一二十年發(fā)展迅速，國(guó)外首先對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了宏觀上的可行性研究、框架研究。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目SSL（Stanford Learning Lab）的研究人員 2001 年開(kāi)發(fā)了一個(gè)幫助人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)習(xí)模塊的時(shí)間控制在 30s到10min之間，以便保證學(xué)員的注意力集中，充分利用碎片時(shí)間掌握知識(shí)[4]。芬蘭赫爾辛基大學(xué)開(kāi)發(fā)的 “the UniWap”移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)將mCastor技術(shù)與高等教育聯(lián)合，為師生構(gòu)建起一個(gè)可移動(dòng)、可操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生們能夠隨時(shí)隨地通過(guò)WAP網(wǎng)關(guān)訪問(wèn)WEB學(xué)習(xí)資源服務(wù)器[5]。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner首次提出微學(xué)習(xí)的概念[6]，之后奧地利茵斯布魯克大學(xué)每年都會(huì)舉辦微學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議，參會(huì)人員主要研討與微學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多主題，促進(jìn)了微學(xué)習(xí)的快速發(fā)展[7]。

國(guó)內(nèi)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)日漸增多。在教育部的策劃下，北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)三所高校參與教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目——移動(dòng)教育理論與實(shí)踐；2002年北京大學(xué)建立起國(guó)內(nèi)第一個(gè)基于GPRS的移動(dòng)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了將用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源存儲(chǔ)在Web服務(wù)器上，用戶通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)Web端服務(wù)器進(jìn)行訪問(wèn)[8]；自2007年起，國(guó)內(nèi)教育界針對(duì)微學(xué)習(xí)開(kāi)展的理論研究和探索日漸增多。華東師范大學(xué)祝智庭教授指出，“從事微型學(xué)習(xí)的人員，不但要關(guān)注其學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊信息含量的微型化和學(xué)習(xí)時(shí)間跨度的短暫，還要了解學(xué)習(xí)者的獨(dú)特學(xué)習(xí)品性，并不斷給予可激發(fā)學(xué)習(xí)投入和持續(xù)注意力的刺激與反饋，給用戶創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ絒9]?！?011年華中師范大學(xué)蘇玲玲等對(duì)移動(dòng)通訊環(huán)境下的微學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，認(rèn)為利用微學(xué)習(xí)可 以 實(shí) 現(xiàn) “Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下的自主學(xué)習(xí)[10]。中山大學(xué)王竹立教授則針對(duì)由于微學(xué)習(xí)造成的知識(shí)碎片化提出新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——零存整取式學(xué)習(xí)策略，他認(rèn)為微課學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合將開(kāi)創(chuàng)一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式[11]。清華大學(xué)于2016年推出了一款面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具——雨課堂，其軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要，服務(wù)于師生教學(xué)[12]。

綜合上述可以看出，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和微學(xué)習(xí)模式的探討當(dāng)前表現(xiàn)為“理論探討先行、應(yīng)用研究起步、研究體系逐步形成”的態(tài)勢(shì)。相關(guān)理論研究已經(jīng)從初期的概念、內(nèi)涵、特征論述階段，逐步過(guò)渡到模式設(shè)計(jì)、框架開(kāi)發(fā)、平臺(tái)架構(gòu)等更深入的層面，其實(shí)踐應(yīng)用正在多個(gè)教育層次和領(lǐng)域中豐富起來(lái)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)+微學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的即時(shí)微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。即時(shí)微學(xué)習(xí)模式就是將課程原知識(shí)體系分解微化，再以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為中心載體重新優(yōu)化、重組、整合成新的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系更符合當(dāng)今隨時(shí)隨地、想看就看的快節(jié)奏學(xué)習(xí)模式。其中涉及到知識(shí)體系的碎片化，即微內(nèi)容，其遵循該門(mén)課程模塊化設(shè)計(jì)的基本要求，各微內(nèi)容之間緊密關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)全新的完整知識(shí)體系；學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，即微時(shí)間，指一段較短的、完成一次微學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般5—15min為宜；傳輸接收媒介的小巧便捷，即微媒介，如手持學(xué)習(xí)終端手機(jī)、掌上電腦等，它們的普及為微學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了技術(shù)保障；豐富而又具有針對(duì)性的輔助資料，即微資源，它們是微學(xué)習(xí)所用的容量較小、時(shí)間較短、完善微內(nèi)容的資源[13]。

即時(shí)微學(xué)習(xí)模式可以把課堂由封閉領(lǐng)向開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)無(wú)處不在，可以極大地豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生們的視野，同時(shí)還可以促進(jìn)受教育機(jī)會(huì)的公平。

三、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)分析

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等院校近機(jī)械類專業(yè)和非機(jī)械類專業(yè)以及機(jī)電類?？茖I(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及到“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”兩門(mén)課的內(nèi)容，主要研究機(jī)械機(jī)構(gòu)中常用的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)分析及設(shè)計(jì)等基本原理、方法，以及通用零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、基本設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等，著重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案構(gòu)思與創(chuàng)新的能力和意識(shí)。知識(shí)點(diǎn)多而且分散，有些知識(shí)點(diǎn)理論較為抽象難以理解，開(kāi)課時(shí)間一般為大二上學(xué)期或下學(xué)期，不管近機(jī)類還是非機(jī)類專業(yè)的，將來(lái)可能從事與相關(guān)行業(yè)機(jī)械有關(guān)工作的大學(xué)生，如我校的采礦、土建、材料等非機(jī)械類專業(yè)本科生，這階段對(duì)機(jī)械相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)接觸都相對(duì)較少，一下子接受這么多的機(jī)械類專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容，會(huì)感覺(jué)比較困難枯燥，加之課時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐有限等現(xiàn)實(shí)條件，教學(xué)效果一直不盡人意[14][15]。盡管多年來(lái)任課教師們對(duì)該門(mén)課程從教材編排選用到課堂教授、課程實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了數(shù)次探討與革新研究，取得了一定的成效，但在激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣、使其充分理解掌握較抽象深?yuàn)W的知識(shí)難點(diǎn)、提高其動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力方面仍有待改善提高。

鑒于此，作為該門(mén)類課程的教師有必要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流，積極利用先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將該門(mén)課程中各章節(jié)的知識(shí)體系分解微化，再依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)重新架構(gòu)整合優(yōu)化，組成一個(gè)新知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接收端隨時(shí)隨地進(jìn)行短時(shí)長(zhǎng)學(xué)習(xí)，此種新的學(xué)習(xí)形式就是即時(shí)微學(xué)習(xí)模式,它是傳統(tǒng)教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的新興產(chǎn)物。

碎片化學(xué)習(xí)乍聽(tīng)好似貶義，但卻是互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代真實(shí)存在的現(xiàn)象，快節(jié)奏的微時(shí)代帶來(lái)了時(shí)間、空間、信息、環(huán)境等多方面的碎片化，學(xué)習(xí)者的注意力、思維、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社交均呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)。碎片化現(xiàn)象表現(xiàn)出很強(qiáng)的“短、平、快”特點(diǎn)，深刻地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣。眾多大學(xué)生借助手機(jī)、掌上電腦等在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行瀏覽、觀看、學(xué)習(xí)，方便快捷，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們的學(xué)習(xí)價(jià)值取向而深受歡迎，即時(shí)微學(xué)習(xí)成為教育界的一股新潮。碎片化學(xué)習(xí)具有時(shí)間分散、知識(shí)零散、靈活自由、針對(duì)性強(qiáng)和重組構(gòu)建等特征，需要?jiǎng)?chuàng)建者與學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)理念和方法完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。

四、即時(shí)微學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者特征和需求分析

分析學(xué)習(xí)者的特征和需求、以微信和QQ兩大即時(shí)通訊平臺(tái)為依托是設(shè)計(jì)即時(shí)微學(xué)習(xí)模式的前提和基礎(chǔ)。本研究面向的受眾是山東科技大學(xué)開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的各類專業(yè)的大學(xué)生。從對(duì)本校2016級(jí)近1000名本科學(xué)生進(jìn)行的智能手機(jī)使用情況和學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查看到：100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)并經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng),96.5%的學(xué)生使用微信和騰訊QQ進(jìn)行社交活動(dòng),大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于頻繁使用智能手機(jī)上網(wǎng)獲取信息和溝通交流；調(diào)查表明，94%的學(xué)生希望建立相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)交流群,探討專業(yè)知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題,時(shí)時(shí)得到老師或同學(xué)的疑難解答、點(diǎn)撥啟發(fā)等有效幫助,多數(shù)學(xué)生希望借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)查表明88%的人愿意課余時(shí)間利用微信和騰訊QQ進(jìn)行碎片化即時(shí)微學(xué)習(xí),他們認(rèn)為這樣有助于更好地理解、掌握專業(yè)課程知識(shí)。以筆者授課的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為依托，設(shè)計(jì)架構(gòu)基于微信和騰訊QQ平臺(tái)的即時(shí)微學(xué)習(xí)模式具有極大的可行性和實(shí)用價(jià)值。

（二）即時(shí)微學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

即時(shí)微學(xué)習(xí)模式是將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,其中移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過(guò)手機(jī)騰訊QQ和微信平臺(tái)完成課前自主預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與討論、課后作業(yè)提交及問(wèn)題反饋、商討與評(píng)價(jià)；課堂面授學(xué)習(xí)則通過(guò)課堂上的教師授課、師生互動(dòng)交流開(kāi)展深入探究、拓展創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)。初步考慮結(jié)合QQ的功能如公告欄、郵箱、空間、群組、聊天、文件傳輸、語(yǔ)音等以及微信公眾號(hào)的功能如群發(fā)、分類上傳、朋友圈等進(jìn)行即時(shí)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把整過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 即時(shí)微學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

課前階段，授課教師提前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等將課程知識(shí)體系合理碎片微化，把每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及拓延知識(shí)點(diǎn)劃分開(kāi)，建設(shè)課前學(xué)習(xí)資源,如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、在線檢測(cè)習(xí)題等資料，并利用平臺(tái)傳輸功能(QQ群文件傳輸/微信群發(fā))將這些資料上傳至相應(yīng)的QQ學(xué)習(xí)群、微信公眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)即時(shí)消息。學(xué)生利用課外時(shí)間登陸QQ群、微信公眾平臺(tái)，查看老師布置的任務(wù)，預(yù)先觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)預(yù)習(xí)各章節(jié)新知識(shí)，通過(guò)QQ群聊天、微信留言等進(jìn)行師生、同學(xué)間的交流互助，教師有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，完成課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)傳遞與接收。

課中階段，任課教師采用多種教學(xué)手段開(kāi)展課堂知識(shí)講解、傳授，針對(duì)易錯(cuò)難點(diǎn)重點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展研討、創(chuàng)設(shè)情境、深入分析探究。如課堂上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與串講自學(xué)內(nèi)容、小組討論自學(xué)中的遇到的各種難題、開(kāi)展主題探究、小組展示、拓展項(xiàng)目等活動(dòng),深化對(duì)主要知識(shí)和技能的理解和掌握,發(fā)散思維，不斷激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作,從而達(dá)到提升個(gè)人能力、拓展創(chuàng)新思維的目的。

課后階段，學(xué)生利用QQ、微信在線文件傳輸、聊天等功能以及QQ郵箱提交作業(yè)，老師隨時(shí)批閱并反饋給學(xué)生本人，實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)在線測(cè)試、課程調(diào)查評(píng)估、師生或生生之間的投票互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)QQ空間日志、微信朋友圈記錄自己的學(xué)習(xí)心得或方法,便于老師監(jiān)督[16]。教師匯總作業(yè)批改情況、在線測(cè)驗(yàn)情況以及QQ、微信上的投票互評(píng)等，分析學(xué)習(xí)效果，并對(duì)下一次課程做出恰當(dāng)合適的調(diào)整。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估與檢測(cè)情況及時(shí)作出相應(yīng)地學(xué)習(xí)策略調(diào)整。

五、結(jié)論

即時(shí)微學(xué)習(xí)模式作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種新學(xué)習(xí)模式,具有不受教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空局限的諸多優(yōu)點(diǎn)，可以輔助學(xué)生快速地掌握專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，觸類旁通，有助于培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，給學(xué)生帶來(lái)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的全新體驗(yàn)。積極合理地利用智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)、教研活動(dòng)，必將大幅度提高該門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，拓延其科技創(chuàng)新、發(fā)明制作等動(dòng)手能力，極大地促進(jìn)即時(shí)微學(xué)習(xí)的發(fā)展，并有利于數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和終身教育體系的構(gòu)建。