微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙亞南

摘 要 微課憑借著短小經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)滿足了對(duì)于教學(xué)的需求，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。從目前的教育現(xiàn)狀來看，很多教師已經(jīng)開始將微課融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，但教學(xué)效果卻存在著一定的缺陷。因此，如何在滿足微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探究其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

微博、微信、微電影等各種微事物的出現(xiàn)讓社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”，而在教育領(lǐng)域當(dāng)中，也出現(xiàn)了微課的教學(xué)模式。因此在日常教學(xué)的過程中，教師需要充分理解微課的概念和理論基礎(chǔ)，并在課程教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容，讓教學(xué)變得更加有效，將知識(shí)與信息技術(shù)相整合，讓傳統(tǒng)教育模式能夠具備新的資源。

1微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

微課的主要特征是針對(duì)教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，或是通過一個(gè)小問題引發(fā)學(xué)生的思考。從教學(xué)目標(biāo)來看，知識(shí)與技能的訓(xùn)練、過程與方法的學(xué)習(xí)和情感與態(tài)度的理解是教學(xué)工作的關(guān)鍵目標(biāo)，微課可以將這些目標(biāo)細(xì)化，并選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它在主題上更加明確，對(duì)教學(xué)資源可以更好地進(jìn)行利用。

其實(shí)在微課這個(gè)概念進(jìn)入中國之前，就都已經(jīng)產(chǎn)生了微課的形式，但沒有應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂之上。例如網(wǎng)絡(luò)上的視頻教程，這就是微課，也是國內(nèi)最早的微課形式，是現(xiàn)代教學(xué)微課的雛形。一直以來我們采取的語文教學(xué)方式都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這實(shí)際上并不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。且新課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化手段對(duì)于教學(xué)的重要作用，因此這也為微課的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。微課是目前媒體界的一種新型教學(xué)資源，以在線學(xué)習(xí)為基本目的，在短時(shí)間內(nèi)將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生有意義地去構(gòu)建所需要的知識(shí)儲(chǔ)備。至于微課教學(xué)的具體內(nèi)容，有相關(guān)研究表明，內(nèi)容的模塊化與內(nèi)容簡短的特征是主要的表現(xiàn)形式。由于小學(xué)生的年齡較小，他們的注意力難以長時(shí)間保持集中裝備，微課可以在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有顯著的作用，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)語文的積極性，為小學(xué)語文教學(xué)提供重要的參考和借鑒。

2微課應(yīng)用存在的問題

2.1應(yīng)用頻率低

從實(shí)際的微課使用率上來看，很多教師只是偶爾使用微課，并沒有長期使用，甚至于部分教師都沒有接觸過微課。從具體原因分析，一方面教師由于教學(xué)壓力難以抽出時(shí)間制作微課，另一方面，微課資源過少、質(zhì)量難以保障的問題也成為了影響教學(xué)的重要因素。除去這些因素外還有一些潛在的原因，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響等，這些都會(huì)導(dǎo)致微課的應(yīng)用頻率下降。

2.2應(yīng)用方式問題

一般情況下語文教師都是將微課應(yīng)用在課堂之上，并沒有在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行使用。因此在課堂教學(xué)中，微課成為了一種輔助式的教學(xué)手段，例如在引入新課內(nèi)容時(shí)進(jìn)行微課的講解。但這種應(yīng)用方式顯示出了一定的局限性，學(xué)生對(duì)于微課的興趣并不突出。微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升并未起到顯著作用，教師使用微課的效果也并不顯著。

2.3缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

部分教師在使用微課的過程中并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅僅只是將其生搬硬套至傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，如何正確應(yīng)用技術(shù)手段才能有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，而不能單純地注重傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如部分教師的技術(shù)意識(shí)譚波，在教學(xué)中合理使用微課的難度普遍較大，這樣的結(jié)果必然帶來教學(xué)效率的下降。

3小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用

3.1符合交互性原則

交互性原則的前提是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知作為中心。因?yàn)槲⒄n是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，因此微課教學(xué)的應(yīng)用也應(yīng)該注重交互性原則，除了在課程內(nèi)容與資源組織上要注重小學(xué)生的主體地位外，在內(nèi)容的選擇方面也應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，始終將學(xué)生的主體性地位進(jìn)行體現(xiàn)。另外，為了體現(xiàn)出交互性原則，在微課的應(yīng)用過程中需要避免純文字講解，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。換言之，如果能夠?qū)⑽⒄n的課程內(nèi)容與畫面進(jìn)行融合，那么必然能顯著提高學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)到《長城》這篇文章時(shí)，為了滿足教學(xué)的需要，可以在微課中加入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、視頻等元素，以此來提升微課的主動(dòng)性與有效性，構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境。此時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)融入學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，還能保障教學(xué)效果。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求。例如從階段性的要求來看，按照識(shí)字、閱讀、寫作的內(nèi)容設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法。所以從微課教學(xué)的內(nèi)容來看，也應(yīng)該按照不同的目標(biāo)來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到《翠鳥》這篇文章時(shí)。這篇文章是一篇描寫動(dòng)物的課文，而這篇散文按照了明確的觀察順序，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、習(xí)性等相關(guān)的內(nèi)容，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，首要目的是對(duì)生字進(jìn)行要求，然后讓學(xué)生掌握翠鳥的外形特征，能夠從細(xì)節(jié)中區(qū)分與其它鳥類的區(qū)別，并以微課播放的方式展現(xiàn)出翠鳥的生活特征，了解文章描寫所使用的觀察方法與表達(dá)模式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。最后在學(xué)習(xí)完畢后，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)與環(huán)境意識(shí)，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與動(dòng)物間的和諧相處。這樣的微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，能夠突出教學(xué)主體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加偏向于重點(diǎn)內(nèi)容。

3.3注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣特征

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科具有興趣時(shí)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。再加上小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的事務(wù)充滿新鮮感，因而他們的興趣也會(huì)受到生動(dòng)形象的事物的吸引。在微課的應(yīng)用過程中，也應(yīng)該符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓微課的內(nèi)容符合他們的喜好。微課教學(xué)中融入動(dòng)畫、角色扮演、小游戲的相關(guān)內(nèi)容，都可以減少傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的枯燥乏味。尤其是對(duì)于一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步形成了知識(shí)系統(tǒng)與理論結(jié)構(gòu)，他們的思維在很大程度上可以構(gòu)建形象思維，在學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)興趣來決定思維，在教學(xué)中也要考慮到這一方面的因素。例如在學(xué)習(xí)到《走進(jìn)信息世界》這篇文章時(shí)。這篇文章的主題可以完美地融合微課的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到我們?cè)谛畔r(shí)代下通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳遞信息，在課堂上也可以用微課的模式來了解教學(xué)內(nèi)容，人們獲取信息的便捷程度有了明顯提升。所以，在新時(shí)期，我們也應(yīng)該學(xué)好知識(shí)，創(chuàng)造美好的未來。具體來看，可以在微課中加入一些科技元素，如發(fā)明創(chuàng)造與信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)中。

4結(jié)語

本文首先分析了微課教學(xué)開展的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合微課的應(yīng)用現(xiàn)狀制定了具體的教學(xué)方案，旨在為今后的課程實(shí)踐提供參考與借鑒。通過對(duì)微課內(nèi)容的探索，可以了解到微課的優(yōu)勢所在，因此在未來的教學(xué)中，應(yīng)該重視微課的價(jià)值，將這種新型的教學(xué)模式融入語文教學(xué)當(dāng)中，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提升課堂教學(xué)效率。

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