交互式教學法在高職院校醫(yī)學內科學教學中的實施

郭秋婷

摘? 要：對于醫(yī)學生而言，醫(yī)學內科學學習是非常富有挑戰(zhàn)的，其理論知識較為抽象，理解起來較為困難，導致了學生在學習過程中積極性較差等情況，為了能夠有效地改善這一現(xiàn)象，應當以教師為課堂的主導，將學生作為課堂的主體，運用交互式教學模式，通過不同的教學方法，實現(xiàn)醫(yī)學內科學教學質量的提升，以此來提高學生的學習主動性，加強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的學習效率。

關鍵詞：交互式教學;高職院校;醫(yī)學生;內科學

引言

對于我國的醫(yī)學教育而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的醫(yī)學專業(yè)人才是現(xiàn)如今教育所要努力的主要目標。為了能夠更好地適應教學需求，在課堂中引用交互式教學模式，能夠取得較好的教學效果。以教學改革為背景，在課堂中采用多種不同的教學方法，凸顯學生的主體地位，加強學生在課堂中的參與性，實現(xiàn)對學生科學思維習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的提升等方面，這不僅能夠有效地提升學生的學習效率，對于教師的教學效果也有著明顯的優(yōu)化。打破了傳統(tǒng)知識傳授過程的限制，實現(xiàn)了醫(yī)學教育的改革，培養(yǎng)出越來越多的高素質人才。

一、交互式教學模式的教學方法

1、提問式教學法

對于教學而言，一個好的開始，對于接下來的課程發(fā)展有著至關重要的影響作用。在課程初期，應當按照章節(jié)的中心內容以及各個小節(jié)之間的聯(lián)系確定問題，例如在為學生們講解糖尿病，可以讓同學們聯(lián)系影視劇作品和生活經歷，分析總結糖尿病臨床表現(xiàn)。讓學生帶著這一問題進行學習，通過學習過程的不斷探索最終確定問題的答案。這樣一來，不僅能夠有效地激發(fā)學生探索的興趣，同時還能夠鍛煉理論與實踐結合的能力。在授課期間，或者是即將結束授課時提出問題，通過教師的提問加深學生對本節(jié)課所學知識的記憶，同時運用所學知識分析問題。在授課過程中，老師應當合理的安排課程節(jié)奏，在一節(jié)課的末端，需預留一部分時間給學生，這段時間學生們可以積極的提問，暢所欲言的表達，尊重學生在教學中的主體地位，加強學生的思考能力以及質疑精神。

2、案例式教學

在上世紀20年代，案例教學法被提出，其主要的應用對象為高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，隨著教育需求的不斷變化，這種方法在我國的教學中逐漸被應用。在進行醫(yī)學內科學課程的講解時，如腦梗死這一課程，可以在課堂上播放腦梗死-腦血栓視頻相關案例，通過觀察不同臨床表現(xiàn)，分析其可能堵塞血管，通過案例的引導，讓學生們自主地進行資料的查閱，并對中心內容進行分析、思考以及討論，通過自己的能力以及同學間的合作，找到問題的答案。對于案例式教學法的應用，可以有效地提升學生學習的積極性、主動性。除此之外，在學習這一學科時，學生對于很多疾病都不太了解，所以在進行案例的選擇時，一定要通俗易懂，同時還能夠加強學生的臨床知識，但由于一些章節(jié)的特殊性并不試用于案例式教學法，這時教師應當根據(jù)課堂的實際情況，添加其他教學方法，輔助進行教學，以此來提升課堂教學效率。

3、角色互換式教學

在實際的教學過程中，應用心理學規(guī)律，實現(xiàn)換位思考。對于角色互換教學法而言，所指的角色互換為教師與學生，在講解內容較為簡單的知識時，如能量代謝這一部分的內容，老師可以在預習的過程中指導學生進行充足的準備，在具體的課堂上老師作為學生以傾聽為主，與學生進行積極的互動，而學生這時可將在刻下提前預習好的內容在臺上大大方方的講解。在這一過程中，教師可根據(jù)學生所講授的內容，及時地進行引導，一旦發(fā)現(xiàn)學生的不正確之處，及時地進行糾正，并且積極的鼓勵學生進行思考，在其他同學發(fā)言時主動地進行分析，一旦出現(xiàn)問題，通過團隊的力量及時地進行解決。這種形式在課堂中的參與，不僅能夠加強學生的語言表達能力，同時還能夠鍛煉學生的心理素質，啟發(fā)學生深入地進行思考，有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。除此之外，還可以有效地加強教師備課的用心程度，通過對課堂教學內容的認真分析，制定合理的教學方案，加強自身的教學主動性。實現(xiàn)教學相長，師生互利。另外角色互換也可為學生與病人之間的角色互換，理解病人的心理，提高學生的醫(yī)德。

二、交互式教學模式的應用應注意的幾點問題

1、注意因材施教，避免形式主義

在具體的授課期間，應當學會平衡教學方法、教學模式以及師生互動之間的關系，避免出現(xiàn)課堂上過多的形式主義。在為學生們講解循環(huán)系統(tǒng)疾病時，有很多臨床案例可以成為學生的參考，但如果一味的運用病例式教學展開教學，由于相應內容的復雜性、抽象性，學生在理解過程中會遇到很多困難，如果再將這些問題交由學生進行解決，會極大的增加學生學習的消極心態(tài)，對學習產生厭煩心理。所以面對這一種情況，作為教師應當學會考量課程的難易程度，在這種難度較高的課程進行講授時，應當以教師講解為主，在課堂中適當?shù)拇┎逡恍┡R床案例，以此來加強學生的記憶。

2、營造良好的互動氛圍

在我國傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生學習積極性的提升以及主動性的加強，成為了交互式教學的重點研究對象。為了能夠有效地解決這一問題，教師傳統(tǒng)教學觀念的打破，是非常重要的，傳統(tǒng)教學的影響下，學生的主體地位被忽視，在課堂中很難實現(xiàn)完全公平公正地對待每一位學生。對于教師而言，這是一個非常錯誤的觀點，首先教師要做的就是轉變傳統(tǒng)教育觀念，尊重每一位學生，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵學生在課堂中提出質疑。其次，應當重視學生在教學中的主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)與教師的態(tài)度有著密不可分的聯(lián)系。學生總會因為喜歡一個教師而去喜歡一門課程，所以作為教師應當學會提升自身的人格魅力，不斷地學習，去感化學生，創(chuàng)造出和諧發(fā)展的教學氛圍。

結語

對于教學而言，無論是哪一種教學模式，都是為了提升教學質量而存在的。交互式教學模式，也是其中的一種，在進行交互式教學的過程中，無論運用哪一種教學方法，都應當站在學生的角度進行分析，以加強學生學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)為主要目標，圍繞學生展開互動，加強學生學習的積極性，提升學生學習的興趣，這樣才能夠有效地提升學生學習的效率，加強教學質量。

參考文獻

[1]? Gerald S，Lazarus，Audrey F，etal.美國人眼中21世紀的中國醫(yī)學教育[J].中華醫(yī)學雜志，2001，（15）：901-903

[2]? 李兆松，王忠彥，呂海波.試論醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學教育改革[J].西北醫(yī)學教育，2005，13（2）：124-128