移動學(xué)習(xí)平臺下非通語教學(xué)的優(yōu)弊與對策研究

陸玥理

移動學(xué)習(xí)平臺是對教學(xué)管理平臺的拓展，教師可利用移動智能終端，根據(jù)自己的教學(xué)計劃發(fā)布不同的教學(xué)資料、組織豐富的教學(xué)活動、發(fā)布作業(yè)與測試和推送終端消息通知。學(xué)生則按照自己所希望的、習(xí)慣的方式來獲取學(xué)習(xí)資源，隨時隨地參與教學(xué)活動。

在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學(xué)互動的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分。發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。“非通語線上課程”是新媒體時代下的一種新型的、能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。它能滿足學(xué)習(xí)者“便利性”和“興趣性”等學(xué)習(xí)需求。但是在課程開發(fā)問題上，也存在“授課內(nèi)容”“授課形式”“師資力量”等問題，只有克服了這些問題，非通語線上教學(xué)才會有更明朗的前景。

一、非通語線上課的學(xué)習(xí)者需求分析

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣普及和全覆蓋的推動下，人們已經(jīng)日漸地接受和習(xí)慣了移動平臺和終端帶來的便利，移動學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為了新時代學(xué)生們所廣泛使用學(xué)習(xí)非通語新的方式?！胺峭ㄕZ線上課程”，是指把非通語的語音語法知識，通過電子文檔、音頻、視頻等數(shù)字化手段體現(xiàn)出來，并且上傳于某個網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”，通過“教學(xué)空間”，和學(xué)習(xí)者進行交流。比如，在移動終端學(xué)習(xí)越南語的方式中，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進行學(xué)習(xí)，這就幫助教師或?qū)W生在教學(xué)或?qū)W習(xí)中打破了傳統(tǒng)面授課程的時間和地點限制的弊端，只要有網(wǎng)絡(luò)、有時間就可以隨時隨地地展開學(xué)習(xí)，這為教師和學(xué)生帶來了極大的便利，這已經(jīng)成為了越南語以及其他外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要手段之一。

二、非通語線上教學(xué)的優(yōu)勢

在越南語的教學(xué)中，對于教師來說，其最根本的目標(biāo)就是提高學(xué)生對于越南語的認(rèn)知程度，最終實現(xiàn)學(xué)生在越南語和漢語兩門不同語言之間的輕松轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生具備最基本的越南語日常交流和越南語表達(dá)字符的識別，毫無壓力地運用到生活工作中。但是在傳統(tǒng)的越南語教學(xué)中，老師單一的理論化教學(xué)往往很難使得學(xué)生在口語交流上有很大的提高，無法激起學(xué)生對越南語的好奇心和學(xué)習(xí)的主動性，進而學(xué)生無法真正地對越南語有一個全面上掌握。由此看來，傳統(tǒng)的越南語教學(xué)還存在很多的不足。如：1.傳統(tǒng)的教學(xué)缺少理論與實際的結(jié)合，在傳統(tǒng)的越南語教學(xué)中，教師往往是根據(jù)死板的課本對學(xué)生進行單一化的知識傳授，學(xué)生也只是被動地接受老師所傳授的知識。2.教學(xué)方法比較死板、固化。在傳統(tǒng)的越南語教學(xué)中，教師所制定的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課形式等都是將學(xué)生化整為一來決定的，完全忽視了學(xué)生群體內(nèi)所存在的“差異性”，完全丟掉了因材施教、因人而異的重要意義所在。3.教學(xué)手段缺少創(chuàng)新性、靈活性。在教師所制定的單一化的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往受到嚴(yán)重打擊，主動性沒有得到很好的發(fā)揮。然而，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，越南語的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)管理都可以在平臺上進行，而且使用線上平臺的教學(xué)模式可以用最少的成本匯集到最多的教學(xué)資源，減少傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備的投入，同時也可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)所投入的成本和時間，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)都可以在這個虛擬的平臺上實現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)模式的最大優(yōu)化。這種在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下基于線上平臺所建立起的全新形式的越南語教學(xué)模式，加快了我國教學(xué)、教育創(chuàng)新化的發(fā)展步伐，在很大程度上改變了傳統(tǒng)單向式的知識灌輸模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)越南語的主動性，提高了越南語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。是具有如下傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢：a.實現(xiàn)優(yōu)化升級，可以做到將現(xiàn)階段所擁有的越南語教育資源上傳至云端，其他方式獲得的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源同樣可以進行上傳存儲，這樣在越南語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中所有的教師和學(xué)生都可以進入移動學(xué)習(xí)的云端獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，線上平臺可以很好地為教師和學(xué)員提供一個全新的越南語學(xué)習(xí)空間，促進越南語教學(xué)資源和相關(guān)資源的匯聚和優(yōu)化升級。b.實現(xiàn)越南語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的整合和共享，可以將全世界范圍內(nèi)的越南語教學(xué)中心的教學(xué)資源最大限度得到匯集，上傳和儲備至移動學(xué)習(xí)的云端后，會形成優(yōu)質(zhì)的越南語教育資源庫，使得全世界范圍內(nèi)的越南語教育資源得到優(yōu)化和升級，所有移動端內(nèi)的越南語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自身的需求在云端中下載到學(xué)習(xí)資源。c.相對于線下面對面的上課模式，線上上課教學(xué)方式更多樣化，也契合學(xué)生的興趣點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索更多的學(xué)習(xí)渠道。d.在教學(xué)內(nèi)容上采用國家精品課程慕課資源，課程有著很好的教學(xué)團隊，在授課質(zhì)量上有保障。其次，資源中還包含了多樣的訓(xùn)練練習(xí)，學(xué)生能夠在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與練習(xí)加強對所吸收知識的消化、轉(zhuǎn)化。因課程視頻為錄制，學(xué)生可以多次回看教學(xué)內(nèi)容，所有教學(xué)資源都可共享學(xué)生，如PPT、授課視頻等都可因?qū)W生的需要而免費無限次下載，這不僅解決了因網(wǎng)絡(luò)及訪問量等問題造成學(xué)生不能順利參加課程的情況，還能使學(xué)生充分獲得教學(xué)資料，很好地幫助其課下復(fù)習(xí)。

三、非通語線上課程的開發(fā)困境

3.1.教學(xué)內(nèi)容開發(fā)困境。

任何一門非通語，在語言學(xué)結(jié)構(gòu)上，都包含了“語音”“詞匯”“語法”等內(nèi)容。越南語作為二語習(xí)得對象，被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時候，并不是把這門語言的全部“語音”“詞匯”“語法”內(nèi)容都羅列出來進行教學(xué)。必須要對這門語言本身的結(jié)構(gòu)進行整合，形成可以被學(xué)習(xí)者接受、學(xué)習(xí)，并且能滿足學(xué)習(xí)者“擴寬就業(yè)空間”和“開闊文化視野”的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該從理論到實踐，再理論到再實踐的過程，重點突出理論，將實踐部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練計劃的制定、論述的理論授課，在未來還是需要逐個實現(xiàn)訓(xùn)練課的實踐，畢竟只有實踐才能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，進行更好的改進，這也是當(dāng)前存在的主要問題：缺實踐、缺驗證，希望在正式實踐上課時進行補充。因此，在開發(fā)線上課程的時候，在內(nèi)容層面，必須考慮克服以下兩個困境。

3.1.2 教學(xué)形式開發(fā)困境。

目前線上非通語的教學(xué)形式，從時間問題上看，主要有兩種，一種是直播的形式，另一種是錄播的形式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇上，比如選擇騰訊會議直播授課，保持了學(xué)生、老師的同步，但缺乏了靈活性。畢竟學(xué)生、教師當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施等條件均不一致，內(nèi)容的設(shè)定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)定需要經(jīng)過縝密的考慮、設(shè)計。從授課形式上看，有教師出鏡和教師不出鏡的形式。首先，關(guān)于直播形式。直播課程，一般是指任課老師和學(xué)生約定在某一時間進行線上學(xué)習(xí)。直播，給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“即時性”“最新性”“共時性”的特征，給學(xué)習(xí)者會帶來比較強烈的學(xué)習(xí)感覺。但是問題有兩個，一是限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，雖然很多教學(xué)平臺也提供了“回放功能”，但是學(xué)習(xí)者依然會覺得直播的最真實。二是增加了老師的授課壓力，直播課程對教師的現(xiàn)場反應(yīng)能力有一定的挑戰(zhàn)，對于某些知識點說得不到位或者不全面，沒有及時更正的時間，會影響到學(xué)習(xí)者的理解。其次，關(guān)于錄播形式。錄播課程，一般是指任課老師提前把課程錄制好，行程視頻后上傳至云端，學(xué)生可以隨時隨地“上課”。錄播課程，因為可以剪輯，有利于老師把內(nèi)容講述到位，可以做充分的準(zhǔn)備。問題是，因為錄播課程是可以長期保留，給學(xué)習(xí)者構(gòu)成“可以日后慢慢看”的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者延遲學(xué)習(xí)計劃、甚至最后不了了之放棄了學(xué)習(xí)。另外，線上教學(xué)不能時時和同學(xué)們眼神交流，不能時時了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況;不能保證同學(xué)們時時在線上課，沒法掌控;若是合班教學(xué)，更不能兼顧到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

3.2 外在困境

非通語教師一方面面臨著無教材或無工具書的困境，另一方面，非通外語教師人數(shù)少，大多數(shù)老師是教學(xué)兼并管理、跟進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并且要滿足學(xué)習(xí)者的種種需求。另外，男女老師比例嚴(yán)重失調(diào)，比如一個語種只有2個女教師，曾一度在同一時段，一個是“娃媽”，一個是“孕媽”，很多情況下整個專業(yè)就只有1名教師在工作。由于人少，他們面臨著課程多、行政事務(wù)多的重重困難。

3.2.1“備課很痛苦”

對于非通語教師來說，紙質(zhì)資源（教材、工具書等）和網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，但很多非通語專業(yè)既無教材，又缺工具書，備課全部靠自己平時的點滴積累。

四、越南語混合式教學(xué)模式的優(yōu)點（即教學(xué)改革對策）

1.通過移動學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)，相對于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，況且沒教材，沒有老師對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，教學(xué)效果不太理想，而另安排時間梳理教學(xué)內(nèi)容可能又不夠，老師可安排學(xué)生利用課余時間在平臺看視頻，然后線下教學(xué)內(nèi)容梳理，講解重點難點及作業(yè)。檢查學(xué)生作業(yè)，學(xué)生自評和教師點評相結(jié)合，鼓勵學(xué)生拓展與創(chuàng)新效果會更好。

2.老師應(yīng)加強對線上教學(xué)中師生互動、視頻畫面的切換和教學(xué)平臺中各種功能的應(yīng)用。教師可利用隨堂練習(xí)點名讓學(xué)生回答，即可活躍課堂，又便于掌控學(xué)生的課堂情況，課堂紀(jì)律待加強。

3.以錄課方式授課，優(yōu)點是可以反復(fù)聽，不足是缺乏互動與討論，學(xué)生的注意力不容易集中。老師應(yīng)及時把學(xué)生在線上所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在線下重新梳理和解析，線上線下融合的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難雜癥才有可能趁熱打鐵地得到解惑。

4.直播課前準(zhǔn)備工作：教師提前提示本班級學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上簽到，并上課簽到自拍，下課拍筆記記錄;提前調(diào)試好教學(xué)平臺，提示學(xué)生教學(xué)平臺的操作與要求;提前在班級群里掛課件，以便學(xué)生預(yù)習(xí)，彌補沒有教材的不足。

5.線上課程資源選擇國家精品課程MOOC，授課質(zhì)量有保障，線下設(shè)立討論思考題，加入現(xiàn)實生活實例短視頻與教材實相對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會實際對視頻內(nèi)容進行思考與討論，以此加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，也加強學(xué)生樹立對社會事實的正確判斷力。這種線上線下相結(jié)合的授課方式不僅保障了課程質(zhì)量，同時也加強了師生互動交流，更是很好地引導(dǎo)了學(xué)生思考，達(dá)到了良好的教育效果。

6.教師可以選用高教版的電子教材視頻和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺（QQ）+學(xué)習(xí)通相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生線下觀看，教材視頻自學(xué)，注重線上師生交流互動的方法，課堂講授引導(dǎo)語和啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)用得當(dāng)、重、難點突出，案例生動，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。布置線下教學(xué)輔導(dǎo)視頻資料和作業(yè)，符合教學(xué)具體實際要求，教輔手段應(yīng)用較好。線上課堂師生互動交流活躍，教學(xué)效果較好。

7.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇上，比如選擇騰訊會議直播授課，保持了學(xué)生、老師的同步，但缺乏了靈活性，最好是線上、線下同步進行，才能更好地達(dá)到老師、學(xué)生的互動，比如：布置一些線上、線下互動的作業(yè)、題目等，可以有效保持線上互動，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、保持課程專注度的目的。然而畢竟學(xué)生、教師當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施等條件均不一致，內(nèi)容的設(shè)定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)定需要經(jīng)過縝密的考慮、設(shè)計。

結(jié) 語

非通語線上課程的發(fā)展前景盡管在開發(fā)問題上存在著各種各樣的困境與問題，但隨著 5G 教育時代的到來，線上學(xué)習(xí)的熱潮不但不會退卻，而還會以更新更科學(xué)的形式出現(xiàn)。移動虛擬空間內(nèi)的越南語教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授課教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前的越南語教學(xué)改革的重要切入點。混合式教學(xué)模式最終目的就是為了打造一種虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，在這個特定的空間內(nèi)所有的越南語優(yōu)質(zhì)教育資源都可以以數(shù)據(jù)資源庫方式匯聚于此，空間內(nèi)的每一位教師和學(xué)生都可以利用這些資源進行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，彼此間也可以在這個空間內(nèi)進行交流和分享。將傳統(tǒng)的面授式教學(xué)模式和移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點進行有機的融合，更能夠滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)越南語的需求，為越南語教學(xué)模式提供了新的參考。本文提出了幾點相應(yīng)的改革建議，旨在為今后國內(nèi)高校進行的非通用語種的線上課程和改革提供有益的借鑒。