近十年我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

摘 要： 本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)我國(guó)近十年（2010-2020）發(fā)表的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)（包括大學(xué)公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容集中于生態(tài)化教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)困境和教學(xué)改革以及教學(xué)課程設(shè)置四個(gè)方面。整體上，我國(guó)學(xué)者對(duì)于生態(tài)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究論文的數(shù)量和質(zhì)量有待加強(qiáng)，研究方法較為單一，研究結(jié)果趨于表面化和相似化。今后，應(yīng)該加大研究力度，豐富研究方法，挖掘研究深度，切實(shí)提高我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)語(yǔ)言學(xué); 高校英語(yǔ)教學(xué);綜述

一、引言

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念最初是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授豪根（E. Haugen 1972）提出來(lái)的。他認(rèn)為“語(yǔ)言生態(tài)”是“研究特定語(yǔ)言與其所處環(huán)境之間的交互作用關(guān)系”，他將語(yǔ)言所處環(huán)境與生物的自然生態(tài)環(huán)境做類(lèi)比，認(rèn)為語(yǔ)言有自己的生態(tài)環(huán)境。這一概念自正式提出以來(lái)，便引起了西方學(xué)者在理論和實(shí)踐方面的研究熱潮。相比之下，我國(guó)對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究起步較晚。1987年，李國(guó)正發(fā)表了《生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)說(shuō)略》，這是我國(guó)最早從生態(tài)學(xué)角度研究語(yǔ)言的文獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下探討高校英語(yǔ)教學(xué)。

2010年以來(lái)，為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的要求，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出了較為全面而又系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)（李霄翔 2019）。如今，高校英語(yǔ)教學(xué)的完善和改革仍在路上，而生態(tài)語(yǔ)言學(xué)恰好對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的完善和改革提供了全新視角。楊文地、謝冰冰（2019）在中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)第十三次全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)中就指出生態(tài)語(yǔ)言學(xué)將是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，苗興偉、雷蕾（2020）也提出要積極推廣生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)思想在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用。

鑒于此，為了全面了解2010年以來(lái)我國(guó)學(xué)者在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，本文對(duì)我國(guó)近十年（ 2010-2020）關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況進(jìn)行總結(jié)歸納，并分析當(dāng)前研究所存在的問(wèn)題，為今后研究方向提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

為了全面了解近十年我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，筆者基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索，以“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”“教學(xué)”為主題，“期刊”為范圍，進(jìn)行檢索，并手動(dòng)挑選出有關(guān)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)論文。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2010-2020年間，共發(fā)表了121篇相關(guān)期刊論文，其中包含16篇核心期刊，121篇期刊論文中包含實(shí)證研究論文20篇，101篇基于理論分析層面。從下圖可以看出，這十年期間的文章數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，其中增長(zhǎng)數(shù)量最多的年份是在2017年到2018年，增長(zhǎng)了21篇。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2010-2020近十年期間，通過(guò)對(duì)篩選出的121篇期刊論文進(jìn)行整理閱讀發(fā)現(xiàn)，其研究?jī)?nèi)容可概括為以下四類(lèi)：

（1）生態(tài)化教學(xué)理念研究

作為近些年新興起的一門(mén)學(xué)科，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用就像某種生物和大自然環(huán)境的關(guān)系一樣，它不能獨(dú)立存在，而是與其所運(yùn)用的社會(huì)大環(huán)境相互作用。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言生態(tài)中一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，處理好人、物質(zhì)、精神和環(huán)境四種因素間的相互關(guān)系是教學(xué)的核心（韓軍 2013）。

李建中（2014）以生態(tài)學(xué)基本理念為指導(dǎo)，以復(fù)雜系統(tǒng)論、生態(tài)環(huán)境論和身份理論為基礎(chǔ)，指出建立仿生課堂在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中有重要意義。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2016年召開(kāi)的“首屆生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)”指出生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究方向包括理論研究、語(yǔ)言接觸與語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)等。黃國(guó)文（2016）闡明了外語(yǔ)教學(xué)與研究是整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一部分，生態(tài)學(xué)的視角應(yīng)該融入外語(yǔ)教學(xué)的課堂、教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等。何偉、魏榕（2018）則論證了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的超學(xué)科本質(zhì)屬性，并闡釋了其在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用性。

從內(nèi)容上看，十年間我國(guó)學(xué)者對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的理論研究在不同階段有不同的研究重點(diǎn)，從最初的教學(xué)生態(tài)環(huán)境、生態(tài)視角下的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（寫(xiě)作、試聽(tīng)等）逐漸擴(kuò)展到學(xué)生教師主體的身份認(rèn)同、主觀(guān)能動(dòng)性以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，致力于從多方面考慮以實(shí)現(xiàn)課堂的生態(tài)平衡。

（2）生態(tài)化教學(xué)模式研究

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下，高校英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”包括了教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)要素，教師、學(xué)生作為生態(tài)個(gè)體要與教學(xué)環(huán)境形成一個(gè)有機(jī)整體。生態(tài)化教學(xué)模式要求不論在教學(xué)形式還是教學(xué)方法上，都要多維度滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，不斷豐富教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建全新的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)“生態(tài)圈”的可持續(xù)發(fā)展。

基于生態(tài)化教學(xué)理念探討生態(tài)化教學(xué)模式是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。馬瑞娟（2013）在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探究了生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式。李霞（2017）以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于新媒介的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程。洪常春（2018）探究了“智慧教育”理念下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，研究表明人工智能有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)生態(tài)因子的和諧發(fā)展。胡芳毅、王宏軍（2019）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了生態(tài)建構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“任務(wù)鏈”到“生態(tài)圈”的轉(zhuǎn)向。

從研究?jī)?nèi)容上看，近十年我國(guó)學(xué)者對(duì)高校高級(jí)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)等方面都進(jìn)行了生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建的研究。其中大多數(shù)學(xué)者都是以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的途徑，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制以及近幾年興起的教師話(huà)語(yǔ)、人工智能等方面。

（3）生態(tài)化背景下探討教學(xué)困境和教學(xué)改革研究

針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為背景探討教學(xué)困境，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)而提高教學(xué)成效是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

鄭文君（2010）指出英語(yǔ)聽(tīng)力課堂明顯存在師生、生生之間的互動(dòng)不足問(wèn)題，所以應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。王小娟（2013）指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)主體素養(yǎng)較低、教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性、教學(xué)方式單一、教學(xué)環(huán)境失衡的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)改革措施。劉艷平（2016）分析了當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并且提出生態(tài)語(yǔ)言學(xué)在此過(guò)程中的應(yīng)用策略，包括營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、實(shí)行個(gè)性化與自主化教育以及加強(qiáng)合作教學(xué)三個(gè)方面。吳春雪（2019）針對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境做了評(píng)析，洪娜（2019）也在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探究與評(píng)論。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)十年間我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)困境大都類(lèi)似，即微觀(guān)上各個(gè)生態(tài)因子（教師、學(xué)生、課堂）之間缺乏一定的自主性，不夠和諧，教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、教師語(yǔ)言等）欠缺一定的開(kāi)放性，存在生態(tài)失衡問(wèn)題;宏觀(guān)上高校英語(yǔ)整體的課堂教學(xué)環(huán)境在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于不同程度的生態(tài)失衡狀態(tài)：大班課堂教學(xué)導(dǎo)致很多課堂教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施、高校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重影響教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)備落后造成學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)減少、高校英語(yǔ)課程教學(xué)模式忽視聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練等。針對(duì)這些困境，學(xué)者們大都提出了類(lèi)似的改革措施。

（4）生態(tài)化教學(xué)課程設(shè)置研究

從生態(tài)發(fā)展的角度看，課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部講究兼容、動(dòng)態(tài)和良性。為了符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角探索構(gòu)建靈活、兼容、和諧的課程體系（陳堅(jiān)林 2010）。

經(jīng)實(shí)踐研究表明，網(wǎng)絡(luò)選課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)平衡有一定積極作用（張立新、蘇紅英 2011）。鄒曉燕、陳堅(jiān)林（2016）基于用人單位和高校畢業(yè)生的需求構(gòu)建出大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系框架，由六類(lèi)課程模塊組成，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程框架符合學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，拓展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，能夠真正做到教學(xué)相長(zhǎng)（楚承華、王耀芬 2016）。常遠(yuǎn)（2018）結(jié)合生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究成果對(duì)教材進(jìn)行“生態(tài)評(píng)估”研究，嘗試性提出一份生態(tài)評(píng)估的“檢查表”，以滿(mǎn)足生態(tài)化教學(xué)課程體系建設(shè)。

目前的研究結(jié)果都指出，我國(guó)高校英語(yǔ)課程設(shè)置存在弊端，不能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)也限制了教師在自身研究領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。所以，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，立足于高校自身情況，如何進(jìn)行英語(yǔ)課程的設(shè)置和安排對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)顯得至關(guān)重要。

四、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

（1）論文的數(shù)量和質(zhì)量有待加強(qiáng)

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的文獻(xiàn)期刊分布來(lái)看，2010-2020年間共有121篇與生態(tài)化高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的期刊論文，這相對(duì)于很多其他語(yǔ)言學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究還是不夠的。如我們以相同的方法對(duì)2010-2020年間認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有600多篇與之相關(guān)的期刊論文，相當(dāng)于生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)期刊論文的五倍。另外十年間與之相關(guān)的外語(yǔ)類(lèi)核心期刊只有16篇，所以有關(guān)生態(tài)化高校英語(yǔ)教學(xué)的論文數(shù)量和質(zhì)量都有待加強(qiáng)。黃國(guó)文（2018）也提到與其他語(yǔ)言學(xué)學(xué)科相比，我國(guó)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究還相對(duì)欠缺，所發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量都有待加強(qiáng)。

研究方法較為單一

從研究方法上看，121篇期刊論文中包含實(shí)證研究論文20篇，101篇論文基于理論分析層面。由此看出學(xué)者們對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的理論分析研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究，他們主要以理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法為主，而不是建立在實(shí)證研究基礎(chǔ)之上。所以，大部分學(xué)者并沒(méi)有把構(gòu)建的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去探討，缺乏一定的可信度。

研究結(jié)果趨于表面化和相似化

雖然目前我國(guó)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的研究處于迅速上升發(fā)展階段，尤其2017年到2018年，增長(zhǎng)了21篇，其發(fā)展勢(shì)頭仍在保持，研究成果不斷出現(xiàn)。但很多生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容大都停留于表面，深入研究的較少，研究結(jié)論也大都類(lèi)似。比如針對(duì)生態(tài)化背景下探討教學(xué)困境和教學(xué)改革研究中，大部分學(xué)者指出類(lèi)似的教學(xué)困境，提出類(lèi)似的改革措施。所以部分學(xué)者們并沒(méi)有突破前人研究結(jié)果的局限性，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)研究的未來(lái)展望

加大研究力度

隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)改革和課程設(shè)置等方面都需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，同時(shí)高校英語(yǔ)教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。作為一門(mén)新興學(xué)科，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)脫離了傳統(tǒng)觀(guān)念，為我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革方向提供了新的思路?；诖?，學(xué)者們要加大研究力度，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

豐富研究方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論的分析與完善是為了更好的實(shí)踐。所以學(xué)者們不要僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)、思辨的方法去研究，而是要加大實(shí)證研究力度，把構(gòu)建好的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，如可以運(yùn)用訪(fǎng)談形式、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)際觀(guān)察法等設(shè)計(jì)自己的研究，通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)而再次完善，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。第四屆國(guó)際生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)指出未來(lái)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究方法及研究視角多樣，尤其對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)性研究凸顯（陳旸 2020）。

挖掘研究深度

研究是為了能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求在改變，同時(shí)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展需求也在發(fā)生變化，所以高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式等也要做出相應(yīng)調(diào)整。因此學(xué)者們要敢于突破前人研究成果，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，不要停留于表面泛泛而談。

六、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)才在我國(guó)大范圍興起，與其他語(yǔ)言學(xué)學(xué)科相比，它還顯得很年輕，但是它的發(fā)展勢(shì)頭銳不可當(dāng)。雖然當(dāng)前我國(guó)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的研究還不夠全面和深入，但它為我們研究高校英語(yǔ)教學(xué)提供了全新視角，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)必將促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊文地，謝冰冰.外國(guó)語(yǔ)言研究的新熱點(diǎn)與新趨勢(shì)——中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì) 第十三次全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2019，16（01）：106-111.

[2] 苗興偉，雷蕾.基于功能語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)進(jìn)化觀(guān)的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)維度探析[J].中國(guó)外 語(yǔ)，2020，17（01）：35-40.

[3] 學(xué)界動(dòng)態(tài)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016，13（04）：112.

[4] 黃國(guó)文.外語(yǔ)教學(xué)與研究的生態(tài)化取向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016，13（05）：1+9-13.

[5] 何偉，魏榕.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)：發(fā)展歷程與學(xué)科屬性[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2018（04）：113-123.

[6] 洪常春.人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（06）：29-34.

[7] 胡芳毅，王宏軍.從“任務(wù)鏈”到“生態(tài)圈”：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)建構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2019，40（02）：76-79.

[8] 王小娟.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性探析[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，12（02）：123-128.

[9] 吳春雪.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)困境探究——評(píng)《被解釋的美：英語(yǔ)的方法和趣味》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（06）：127.

[10] 洪娜.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究——評(píng)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教程（修訂版）》[J].教育發(fā)展研究，2019，39（11）：86.

[11] 常遠(yuǎn).大學(xué)英語(yǔ)教材的生態(tài)評(píng)估[J].外國(guó)語(yǔ)文，2018，34（05）：147-154.

[12] 黃國(guó)文.關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究的斷想[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2018（05）：1-3.

[13] 陳旸.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究從這里走向世界——第四屆國(guó)際生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)綜述[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020，17（01）：104-111.

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)浦椋?997-10-）女，漢，遼寧省朝陽(yáng)市，研究生在讀，東北大學(xué)，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。