導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)研究

趙林

【摘要】當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，如淺層化、模式化，新課改對我們提出了更高的要求。本文運(yùn)用采訪調(diào)查法、課例分析法系統(tǒng)地對語文深度閱讀教學(xué)展開研究，從揭示當(dāng)前語文深度閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析深度閱讀的意義，最后對怎樣進(jìn)行深度閱讀教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀 語文閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

隨著語文新課改的深度推進(jìn)，如何使教學(xué)設(shè)計(jì)扎根深度閱讀，提高學(xué)生閱讀效果成為語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)淺層化現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

一、語文深度閱讀現(xiàn)狀

采訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著新課改穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的語文教師改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，把新型教學(xué)方法應(yīng)用到了課堂中，學(xué)生的閱讀能力不斷提高但仍存在問題。

學(xué)生在閱讀理念的認(rèn)知上存在思維固化。長久以來學(xué)生認(rèn)為只要閱讀了課文內(nèi)容，要求背誦的背熟，該掌握的生字詞掌握就完成了這堂課的任務(wù)，只要應(yīng)付了老師的作業(yè)和考試就萬事大吉。實(shí)際上學(xué)生根本沒有進(jìn)行文本細(xì)讀，更談不上深度閱讀，學(xué)生只是一直在文字表面滑行。

教師依賴教參，卻很少建構(gòu)自己的閱讀教學(xué)邏輯體系。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容只是一種素材資源，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情等生成新的內(nèi)容，萬不可先看教參、不可先入為主。

二、為何要深度閱讀

（1）有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。有效的深度閱讀首先可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的情感會卷入文本。其次深度閱讀中有著豐富的思維活動，讓閱讀觸動學(xué)生內(nèi)心最柔軟的角落，泛起漣漪而不是流于表面的一潭死水，能夠讓學(xué)生有真切的審美體驗(yàn)，逐步產(chǎn)生文化積淀。最后也是最重要的一點(diǎn)，深度閱讀有利于學(xué)生創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)的言語，語文核心素養(yǎng)第一點(diǎn)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，深度閱讀能夠激發(fā)學(xué)生語言能力，提高寫作與口語表達(dá)的能力。語言其實(shí)是語文教學(xué)最高也是最難達(dá)到的目標(biāo)，是語文學(xué)科獨(dú)有的，最具本質(zhì)意義的內(nèi)容，最具語文味。

（2）有利于提高教師的教學(xué)水平。要想讓語文閱讀導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，教師必然要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的價值定位，要想打造優(yōu)質(zhì)高效的深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必然得先細(xì)讀文本，這就給教師提出了更高的要求，知其然也要知其所以然，促使教師不斷扎進(jìn)廣闊的素材，為深度閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）細(xì)讀文本，深度加工教學(xué)內(nèi)容

細(xì)讀文本就是以自己的敏銳和洞察，發(fā)現(xiàn)文本隱藏的精髓之處;深度加工就是對文本的精髓通過抉擇與重構(gòu)，確立最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

王崧舟老師《湖心亭看雪》課例就進(jìn)行了充分的細(xì)讀與加工。首先發(fā)揮想象還原了文本內(nèi)外的五對矛盾：春天—冬季，晴天—雪天，白天—更定，熱鬧—僻靜，同行—獨(dú)行。然后扎入文本內(nèi)部提煉矛盾：寫意—寫實(shí)，寫冷—寫熱，寫己—寫人，寫大—寫小，寫確—寫概。此外還引入了張岱的《西游夢尋》、《陶庵夢憶》作為助讀材料，挖掘到了文本背后的寶藏，“湖心亭看雪看的就是深情和真氣”，可謂是見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。

不光要細(xì)讀我們還應(yīng)對此深度加工，按照文字、文章、文學(xué)、文化的順序，層層深入。好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師直面文本，深度加工，重建教學(xué)的邏輯順序，這樣的深度閱讀給我們樹立了一個很好的榜樣。

（二）參照內(nèi)容，深度估測學(xué)情

真正的課堂并不存在抽象、靜止的學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)時撇開具體特定的教學(xué)內(nèi)容只能流于形式。制定教學(xué)目標(biāo)時不能僅僅說“某年級學(xué)生已有一定文言文基礎(chǔ)”，教學(xué)內(nèi)容才是把握學(xué)情真正的參考系。深度估測學(xué)情就是以教學(xué)內(nèi)容為參考系評估學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水準(zhǔn)，預(yù)測學(xué)生可能遇到的知識缺陷和認(rèn)知障礙，并提前設(shè)想助力深度閱讀的各種支架。

《陋室銘》的學(xué)情估測可以從以下幾方面入手：學(xué)生缺乏對“銘”這種文體的了解，學(xué)生對托物言志理解的概念化，時代差異性導(dǎo)致學(xué)生難以體會作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志趣。因此可以針對這些具體的學(xué)情分別搭建支架群：以拓展為主的支架群，以提問與表達(dá)為主的支架群，以換位思考、想象為主的支架群。

（三）鎖定核心，深度把握教學(xué)目標(biāo)

由于受到布魯姆目標(biāo)分類法的影響，不少教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時把“三維目標(biāo)”機(jī)械理解為“三類目標(biāo)”，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，這樣把教學(xué)目標(biāo)割裂了。我們應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)理解為三個維度，讓這三個維度更多地體現(xiàn)在統(tǒng)一的目標(biāo)當(dāng)中。其實(shí)不止閱讀教學(xué)，這樣的理念應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)過程，讓一堂課通常只設(shè)置一個核心目標(biāo)，讓生成目標(biāo)圍繞核心目標(biāo)形成一個生態(tài)系統(tǒng)，把握最有力量的那根線，形成一個指向核心的整體。

在設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)目標(biāo)時，我們不妨把“學(xué)習(xí)燭之武勇敢機(jī)智，領(lǐng)略燭之武愛國情懷”作為核心目標(biāo)，達(dá)成核心目標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的支撐目標(biāo)，比如能借助注釋掌握重點(diǎn)字詞含義，讀懂文章內(nèi)容，能欣賞說理透辟的人物語言和起伏跌宕的情節(jié)，這樣就把教學(xué)目標(biāo)融合成了一個有機(jī)的整體。

（四）搭建支架，深度構(gòu)想教學(xué)活動

要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師必須在學(xué)生與文本間搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自覺走入閱讀，由淺閱讀走向深度閱讀，促使學(xué)生思維由低階向高階轉(zhuǎn)變。

《紫藤蘿瀑布》一篇的核心目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)托物言志的手法，感悟紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力，思考人生困難與前進(jìn)的關(guān)系。核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)支架來輔助，首先可以從題目入手，分析題目修辭手法然后打通紫藤蘿和瀑布的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中描寫紫藤蘿的語句，學(xué)生自然會找到擬人、通感等修辭，在學(xué)生品悟出紫藤蘿的繁盛時教師可以順勢詢問“紫藤蘿一直這么繁茂嗎？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，找出原來紫藤蘿曾經(jīng)歷了不幸但依然能夠拾級而上，從而引出我們面對人生的困難時依然要保持向上的力量。這樣以問題導(dǎo)入，層層深入，不僅能讓學(xué)生順利走進(jìn)文本深處，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)事半功倍。

南宋朱熹有云：“觀書不可只觀緊要處，閑慢出要都周匝。?？淳o要，而遺卻四邊亦不可?！边@段話結(jié)合時下流行的深度閱讀細(xì)品甚有滋味。語文閱讀教學(xué)的秘訣就在于人與文本的對話，有了這個視角就不怕教閱讀。胸中有丘壑，課上生云煙，語文深度閱讀的教學(xué)來自豐富的閱讀和深沉的思考以及對語文的愛與追求，相信在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀定會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳玲.高中語文深度閱讀探析[J].中學(xué)課程資源，2020，（04）.