論教學(xué)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)發(fā)展的作用

皮郁郁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)設(shè)計(jì)理論上能幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際時(shí)，大部分教師都忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“學(xué)習(xí)”當(dāng)成研究的核心，忽視了“教授”;只重視教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)設(shè)計(jì);教師;專業(yè)發(fā)展;自我發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）01-0216-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接學(xué)與教的理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法;教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料、教學(xué)過程或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃等的計(jì)劃方案中的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科，它的根本目的是通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源做系統(tǒng)的、有效的安排，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。目前，我國有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究絕大部分都是遵循加涅的六個(gè)基本假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)在于幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，包括一套相關(guān)的教與學(xué)的原理、指導(dǎo)原則和創(chuàng)新性做法;它以解決實(shí)際教學(xué)問題為主旨，其核心價(jià)值觀是以學(xué)生為本，對社會(huì)負(fù)責(zé)。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了“以教為主”“以學(xué)為主”和“主導(dǎo)—主體”三種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但不管是以教為主、以學(xué)為主還是雙主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最終目的都是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師專業(yè)發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中忽視了對教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者，他所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任越來越大，特別是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，教師要有效地完成教書育人、培養(yǎng)社會(huì)需求的各種人才的重任，就必須要有自我發(fā)展的意識和能力。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的制作者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，在此過程中，他們需要對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析，需要對實(shí)施效果進(jìn)行評估，這些都需要專業(yè)的知識，這就迫使教師需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理論與技術(shù)，并將這些知識、理論與技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們不能忽視教學(xué)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該意識到教師作為教育的要素之一，他們作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展一樣，同樣重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教師分析、教師發(fā)展的忽視是不合理的。

（二）已有教學(xué)設(shè)計(jì)模式忽視了教師專業(yè)發(fā)展

從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、模式、過程、評價(jià)等相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到教師，加涅甚至以“教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的”為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)，因此，在幾個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模板中沒有教師分析這一模塊。不管是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，都在一定程度上忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也只重視教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，較少甚至沒有關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)發(fā)展的作用。當(dāng)前這種重視教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用，忽視“教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高”的做法是不科學(xué)的、不合理的，并且這種做法將會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都重在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的促進(jìn)作用。教師作為知識的傳播者，他必須具有相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科知識，并對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格及年齡特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等有清楚的認(rèn)識。因此，教師要想對所任學(xué)科進(jìn)行較好、較熟練的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們需要持續(xù)地學(xué)習(xí)各種知識與技能，并將這些知識與技能運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而反思自己的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)中的重要組成部分，也是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;可以更加科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)工作，幫助年輕教師實(shí)現(xiàn)快速成長;也可以幫助教師培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和能力;還可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師的重要技能之一

教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅僅是教育技術(shù)人員的專長，為使學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師也必須掌握教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是繼教師必須精通所教學(xué)科的基本知識與技能、發(fā)展趨勢與前沿研究，必須具有先進(jìn)的教育理念，良好的語言表達(dá)、文字表述、課堂管理、教育科研、教育能力、教育技術(shù)能力以及自我發(fā)展的意識與能力之后提出的一種新的要求。教師必須從所教學(xué)科出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析所教學(xué)科的相關(guān)知識以及該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和該學(xué)科的方法論，分析所教對象所具有的特殊性，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇更有效的教學(xué)媒體，分析、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并檢驗(yàn)教案的有效性且隨時(shí)做診斷性、形成性以及總結(jié)性評價(jià)，以完善教案，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到有效的訓(xùn)練和提高，從而為教師的專業(yè)發(fā)展做了鋪墊。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須重視教師專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)日新月異，使教師必須保持其職業(yè)所必須具備的知識、技能和態(tài)度，而專業(yè)發(fā)展是保持這些的根本，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過行動(dòng)、反省和研究，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)其所需的與時(shí)俱進(jìn)的相關(guān)知識、技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐的中介，起著橋梁的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到“有序教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一”。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，是學(xué)習(xí)授課課程的內(nèi)容，包括相關(guān)的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等等相關(guān)知識與技能，因此是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;可以更加科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)工作，幫助年輕教師實(shí)現(xiàn)快速成長;可以幫助教師培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣和能力;幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具

將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具，利用它促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)設(shè)計(jì)既是設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)過程，它可以使教學(xué)得以有效進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也是進(jìn)行自我發(fā)展的過程。在此過程中，教師通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)想、規(guī)劃、反思，對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選出最有效的方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以提升自己的理論素養(yǎng)，可以拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，并在此過程中形成自己的教學(xué)特色。教學(xué)設(shè)計(jì)從實(shí)踐上強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識，提升了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式，搭建了教師合作發(fā)展的研究平臺，為新形勢下構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的載體和渠道，并為其專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的有效開展提供前提性保障，且在這一過程中專業(yè)知識與技能得以發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)中的重要組成部分，也是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們不但要考慮促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也要考慮到改進(jìn)教師的教。另外，應(yīng)該意識到教師作為教育的要素之一，我們作為教學(xué)活動(dòng)的主體，我們的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展一樣，同樣重要。

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編輯 曾彥慧