微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐

顧彩峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在科技飛速發(fā)展的今天，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，是解決當(dāng)今職業(yè)教育改革困局的重要方法。中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，并且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校中具有明顯優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)之一，在多年的教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出了巨大的力量。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也開(kāi)始面臨以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問(wèn)題，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中等職業(yè)學(xué)校;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);教學(xué);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0072-02

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，中等職業(yè)學(xué)校的教育環(huán)境和教學(xué)模式需要面向信息化改革，這就需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，改革教學(xué)模式與方法，充分、合理地運(yùn)用數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

微課以短小精悍的視頻形式，解決教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂則是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，它的出現(xiàn)打破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓“以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，而兩者結(jié)合在一起就構(gòu)建出能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的新教學(xué)模式，將其應(yīng)用在中等職業(yè)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革困境的主要辦法。

一、中等職業(yè)學(xué)校中基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今科技飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式趨向于信息化的一種重要表現(xiàn)。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供微課作為主要的教學(xué)資源，并且在課前讓學(xué)生積極完成相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，然后教師在課上通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)等來(lái)解決在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的教學(xué)模式。通俗地講，一個(gè)較為完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為兩個(gè)部分，一是對(duì)知識(shí)的講解;二是對(duì)所授的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。每節(jié)課上課的時(shí)間是非常有限的，那么在有限的時(shí)間內(nèi)教師通常只能夠完成一部分教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而微課下的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比主要區(qū)別就在于，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生通過(guò)教師錄制的微課視頻去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上通過(guò)完成教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行解決，達(dá)到知識(shí)的細(xì)化，在課后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、構(gòu)建基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

在中職學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這在外界已經(jīng)形成了較大的反響，并且教育界逐漸重視起這種教學(xué)模式。在中等職業(yè)學(xué)校中想要構(gòu)建出微課下的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師能夠真正理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能夠準(zhǔn)確把握到底什么是計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，然后切實(shí)將中職教育中的微課和翻轉(zhuǎn)課堂融為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

（一）調(diào)整教學(xué)流程

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)流程的調(diào)整主要體現(xiàn)在對(duì)課前、課上、課下的教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，課上占據(jù)主要地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是完成課上相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，因此忽略了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課下的復(fù)習(xí)，并且在課余時(shí)間為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)督，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差等問(wèn)題。除此之外，因?yàn)檎n堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間非常有限，而教師在課上的教學(xué)時(shí)間也同樣有限，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒄n前、課上、課后的時(shí)間有機(jī)協(xié)調(diào)，充分利用。在上課之前，學(xué)生可以借助微課這個(gè)資源來(lái)進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有大概的了解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課上任務(wù)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究、小組合作等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。課后，教師將本所課所有的教學(xué)資源包括課后拓展的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)有余力的學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生也可通過(guò)反復(fù)觀看微課資源達(dá)到知識(shí)的消化和鞏固?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)流程的改變顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

（二）教師轉(zhuǎn)換角色

在教學(xué)過(guò)程中，教師是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)正常實(shí)施的重要因素。傳統(tǒng)課堂教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上作為教學(xué)的主宰者，以自己的思想去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致整個(gè)課堂就得圍繞老師展開(kāi)，學(xué)生被動(dòng)而機(jī)械地學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)期如此就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色則由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，引導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師課前精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)由易到難、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微課資源。課堂上，教師還可以借助一些有效的學(xué)習(xí)手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如一些教學(xué)方案小組合作教學(xué)，多媒體的應(yīng)用等，最大限度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑;課后，為學(xué)生制定出一些拓展任務(wù)，讓他們能夠在課下對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固，利用這種方法將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力提升上來(lái)。

（三）學(xué)生內(nèi)在的喚醒

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生具備真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出自身的主體地位，學(xué)生只是在老師的被迫驅(qū)使之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，更無(wú)法激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在中等職業(yè)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂上實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)能夠讓學(xué)生自主充分學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系互換。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，在課前，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)通過(guò)觀看相應(yīng)的微課視頻，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在課堂上學(xué)生針對(duì)課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，向老師進(jìn)行提問(wèn)，老師在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，并引導(dǎo)他們進(jìn)行探討，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)解決遇到的問(wèn)題。課后，學(xué)生通過(guò)教師布置的課下作業(yè)，進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)水平的提高。

（四）教學(xué)資源的制作

只有制作出能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課上的教學(xué)資源知識(shí)來(lái)源于課本，然后老師針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，并且相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)資源也較為單一，不能對(duì)學(xué)生起到幫助作用，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);而在微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教模式中，教學(xué)資源變得多樣化，具體所包括的內(nèi)容是微課視頻、小游戲、示范案例、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)資源下完成老師所布置的教學(xué)任務(wù)。因微課在課前就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師要事先設(shè)計(jì)并錄制完成教學(xué)視頻，并且這些教學(xué)視頻在錄制的過(guò)程中一定要保證簡(jiǎn)短，視頻中的內(nèi)容必須涵蓋本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微課視頻和其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、微課下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該建立起以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的主要方向。

（一）建立師生互動(dòng)渠道

在中等職業(yè)學(xué)校中，新的教學(xué)改革雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給學(xué)生，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，不能夠放任學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，并且在新課堂的教學(xué)模式之下教師要編制相應(yīng)的教學(xué)方案，制定出有效的策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效講解。除此之外，老師還可以通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“學(xué)習(xí)通”“云課堂”或者是QQ和微信聊天群，然后老師在這些交流群中發(fā)布錄制的教學(xué)視頻，真正的做到在老師的教學(xué)過(guò)程中能夠和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有友好互動(dòng)和交流。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流

在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作和互助。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，這不單單能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)上的趣味性，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間互助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。課堂上，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員進(jìn)行相互監(jiān)督和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生在小組交流的過(guò)程中存在解決不了的問(wèn)題，可以分組進(jìn)行上報(bào)，讓教師幫助解決，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

總而言之，微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

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編輯 張 慧