基于“優(yōu)慕課”的高職電工電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式探究

章魯浩 張恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生課前通過優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課中教師通過小組討論、平臺(tái)測(cè)驗(yàn)等方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)疑問較多的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解;學(xué)生課后通過平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的地方進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 優(yōu)慕課;線上;線下;混合式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0066-02

電工電子技術(shù)課程是機(jī)電、模具、數(shù)控等專業(yè)的一門必修的重要課程，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，它處在 “專業(yè)基礎(chǔ)課”的位置，是一門工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)體系中占有十分重要的位置。但是，本課程理論學(xué)習(xí)深度較深，很多東西對(duì)沒有現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說較為抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純的講授效果一般，尤其是對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職生，學(xué)習(xí)效果較差。通過線上、線下混合式模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，得到較好的學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)慕課介紹

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC課程在中國(guó)同樣受到很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。教育專家認(rèn)為慕課是自印刷術(shù)發(fā)明以來教育界的最大創(chuàng)新[1]，它的前景一片光明。

優(yōu)慕課的應(yīng)用一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課時(shí)代下的電工電子技術(shù)教學(xué)提倡開放性教育，強(qiáng)調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點(diǎn)[2]。

二、課程建設(shè)

優(yōu)美的界面可以帶給學(xué)生好的心情，課程建設(shè)第一步就是為平臺(tái)設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)潔大方的界面，如圖1所示。選定界面后要對(duì)課程有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要?jiǎng)澐殖刹煌恼鹿?jié)或子任務(wù)。本課程依據(jù)教學(xué)大綱要求同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把課程劃分為電路的基本概念、正弦交流電路、半導(dǎo)體分立器件及其基本電路、模擬集成電路及應(yīng)用、數(shù)字電路基礎(chǔ)、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路七部分。

劃分好章節(jié)以后，對(duì)章節(jié)的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃并畫出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學(xué)生通過觀看分析思維導(dǎo)圖，很快了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和步驟，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。

優(yōu)慕課的重要功能之一就是可以為學(xué)生提供大量的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)非常重要。在課程資源的建設(shè)過程中，上傳大量的微課視頻、多媒體課件等，圖2所示為單元學(xué)習(xí)界面。微課視頻大部分來自教師個(gè)人錄制，錄制主要針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，且錄制時(shí)間一般不超過10分鐘。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)不易倦怠，有新鮮感和親切感。

為了便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，建立試題庫(kù)，測(cè)驗(yàn)時(shí)可以從試題庫(kù)中選取題目進(jìn)行任意組卷，同時(shí)可以對(duì)測(cè)試完成時(shí)間、是否允許多次提交答案、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定。學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)可以自動(dòng)根據(jù)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，所有學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)能對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)估分析。

三、課程實(shí)施效果

通過一學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施，教學(xué)效果良好。學(xué)生反饋愿意繼續(xù)采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。課程實(shí)施的主要效果包括如下幾點(diǎn)。

1.通過課前線上自學(xué)，大部分學(xué)生掌握了課程70%以上的知識(shí)點(diǎn)，起到誘導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的效果，為課程學(xué)習(xí)的完成打下了很好的課前基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)上學(xué)生反饋的情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和出現(xiàn)的問題。同時(shí)，還可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便更具有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)具有時(shí)效性[3]。

2.線下上課以前對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度會(huì)進(jìn)行摸底小測(cè)驗(yàn)，通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的分析，教師可以獲得真實(shí)的學(xué)生學(xué)情。上課的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)學(xué)生掌握不好的重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，學(xué)生也會(huì)針對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)課堂有限的45分鐘的利用效率會(huì)得到大幅提升。

3.下課以后學(xué)生有未能掌握扎實(shí)的地方可以重新回到線上進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣課后得不到教師的指導(dǎo)。

4.在“慕課”背景下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)平臺(tái)上，通過“提問，回答”的方式、解決學(xué)生遇到的疑難問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。學(xué)生在話題引導(dǎo)下還可以進(jìn)行大量的拓展訓(xùn)練，讓疑惑在討論中得到解答，讓學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際建立起聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧駿.借力“慕課”推動(dòng)中國(guó)教育更快前行[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-07-19.

[2]朱麗娜.新教育時(shí)代教師版[J].2017（24）.

[3]張燕，李曉敏.慕課背景下談大學(xué)物理課堂教學(xué)[J].科技資訊，2015（4）：159-160.

[4]梁媛.慕課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析[J].高等教育，2015（10）：90-91.

編輯 張 慧