淺談“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生的模式構(gòu)建

李朝暉 傅麒毓

[摘? ? ? ? ? ?要]? “U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生的模式起源于美國(guó)，傳入國(guó)內(nèi)后成為培養(yǎng)卓越教師的重要途徑，國(guó)家也先后出臺(tái)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求建立合作協(xié)同的培養(yǎng)模式。分析“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵;依托“U-S”模式的內(nèi)涵，有針對(duì)性地總結(jié)該模式下應(yīng)當(dāng)重視的教育要素，進(jìn)而給出“U-S”模式的構(gòu)建策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “U-S”合作協(xié)同;師范生;模式

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0110-02

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，明確提出：高校要與地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，要求中小學(xué)教師要與高校教師實(shí)行雙導(dǎo)師制共同指導(dǎo)師范生，并且鼓勵(lì)各個(gè)高校與中小學(xué)教師崗位互換，雙向互聘，同時(shí)強(qiáng)調(diào)注重師范生教育的實(shí)踐性，實(shí)踐時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。由此按照當(dāng)前的教育形勢(shì)，如何將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，打造有效的“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生的模式非常值得探究。

一、“U-S”合作協(xié)同模式的基本內(nèi)涵

“U-S”即大學(xué)和中小學(xué)合作模式，一般按照大、中、小三方平等以及互惠互利的原則，以中小學(xué)為主要實(shí)踐基地，共同規(guī)劃決策以及實(shí)施師范生的教育教學(xué)。這里的大學(xué)專指師范院?；蚪處熃逃龑W(xué)校。

會(huì)者教，不會(huì)者學(xué)，如何做，則如何教，亦如何學(xué)。陶行知先生的教育思想指導(dǎo)了當(dāng)代的教學(xué)做一體化的教育理論，“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生，更注重師范生教育的實(shí)踐性，在教師培育領(lǐng)域突出解決準(zhǔn)教師的實(shí)踐問(wèn)題，這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)師范教育問(wèn)題的一種重要解決方案。

傳統(tǒng)的師范教育更多是師范院校承擔(dān)準(zhǔn)教師的教育職責(zé)，主要圍繞大學(xué)，這種教師培養(yǎng)體制已經(jīng)僵化，并且封閉性強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)教師不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也不適應(yīng)教育改革的需要。高校在教師培養(yǎng)方面較為單一，并不會(huì)去尋求與其他學(xué)?；蚱髽I(yè)聯(lián)合辦學(xué)，缺乏同外界的聯(lián)系，難免會(huì)站在學(xué)校自身的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，最后畫地為牢，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)有所欠缺，包括缺乏師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)、缺乏實(shí)踐性課程。教育教學(xué)方法也通常都是傳統(tǒng)的講授法，灌輸意味強(qiáng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的師范生很難適應(yīng)中小學(xué)對(duì)教師的要求。因此為了解決師范生培養(yǎng)上的問(wèn)題，教育部專門出臺(tái)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，解決師范生的培養(yǎng)問(wèn)題，并著重在機(jī)制上給出指導(dǎo)意見(jiàn)，要求建立大學(xué)和中小學(xué)合作協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制體制，即“U-S”師范生培養(yǎng)模式。該模式最早產(chǎn)生于美國(guó)，美國(guó)在教師的培養(yǎng)上以PDS即專業(yè)發(fā)展學(xué)校來(lái)作為“U-S”模式的具體實(shí)踐模式，專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是大學(xué)的教育系或教育學(xué)員所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，使學(xué)校改革以及教師教育可以同步進(jìn)行。國(guó)內(nèi)要打造“U-S”合作協(xié)同模式，從卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，借鑒了美國(guó)的PDS模式，但走的是“雙導(dǎo)師制”，同樣要求師范教育和中小學(xué)校合作，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同致力于師范生的培養(yǎng)。

二、“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建

（一）“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建要素

從國(guó)內(nèi)外的“U-S”實(shí)踐來(lái)看，師范院?；驇煼秾I(yè)和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生都突出一個(gè)重點(diǎn)，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，師范生培養(yǎng)當(dāng)中的實(shí)踐問(wèn)題是一個(gè)老大難的問(wèn)題，自卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃出臺(tái)以后才有所改變，師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是最好的實(shí)踐平臺(tái)，在對(duì)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)等方面提供了最好的機(jī)會(huì)，也為地方師范院?；驇煼秾I(yè)的教師深入研究中小學(xué)的教學(xué)與問(wèn)題提供了平臺(tái)，可以為促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合提供理論支撐。在單一的師范教育下，中小學(xué)與師范教育是割裂的，師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間短，實(shí)習(xí)效果很差，中小學(xué)在教師入職前教育當(dāng)中處在邊緣的位置，因此在“U-S”合作協(xié)同模式的構(gòu)建當(dāng)中首先要解決的就是如何打造師范教育和中小學(xué)教育的合作模式來(lái)突出實(shí)踐。

為了打造師范院?；?qū)I(yè)與中小學(xué)的合作關(guān)系，打造實(shí)踐基地是最直接的途徑，也是非常重要的基礎(chǔ)要素，通過(guò)打造實(shí)踐基地來(lái)促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)際上很多師范院校下設(shè)有附屬中小學(xué)，但這些附屬學(xué)校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原本要求的創(chuàng)建目標(biāo)，即成為師范院校的實(shí)踐基地，反而將附屬學(xué)校變成了進(jìn)入大學(xué)的一個(gè)門檻。因此要強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)問(wèn)題。

為了突出實(shí)踐，“U-S”合作協(xié)同的師范生培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)盡可能延長(zhǎng)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，國(guó)內(nèi)要求是延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)很難讓師范生能夠適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)方式。但是早期師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間是很短的，即便是本科生大約只有6周左右的時(shí)間，還要排除實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間和實(shí)習(xí)總結(jié)的時(shí)間，同時(shí)實(shí)習(xí)當(dāng)中因?yàn)閹煼对盒；驅(qū)I(yè)與中小學(xué)校的合作關(guān)系不明朗，師范生在中小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)際上效果很不理想，而中小學(xué)教師也需要保證教學(xué)效果，師范生很難得到教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通常都是跟班學(xué)習(xí)，看中小學(xué)教師如何教學(xué)，加上實(shí)習(xí)時(shí)間短，真正能夠上課的機(jī)會(huì)不多，所以延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間是很重要的。

（二）“U-S”合作協(xié)同模式的思考

結(jié)合上文分析，筆者認(rèn)為“U-S”合作協(xié)同培養(yǎng)師范生模式，關(guān)鍵就是要解決師范院?；?qū)I(yè)同中小學(xué)的合作問(wèn)題。

1.建立協(xié)同合作的制度體系

這其中包括宏觀的教育制度和教育政策以及微觀的合作協(xié)同培養(yǎng)制度體系。其中宏觀的制度主要包括國(guó)家根據(jù)我國(guó)國(guó)情制定的教育法律法規(guī)。微觀的制度主要是大學(xué)和中小學(xué)共同參與制定相關(guān)的合作機(jī)制，當(dāng)然因?yàn)槲覈?guó)的國(guó)情不同，政府有非常重要的導(dǎo)向作用，合作制度的建立要依托國(guó)家和政府的相關(guān)戰(zhàn)略決策以及政策法規(guī)來(lái)確定微觀層面的制度。

2.圍繞制度打造合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系

在“U-S”合作協(xié)同模式下要加入一個(gè)G，即政府，演變成“U-G-S”的合作協(xié)同模式，其中重點(diǎn)是U和S，G主要起到的是政策性引導(dǎo)支持的作用，包括給予政策支持，給予財(cái)政方面的支持等，引導(dǎo)U和S構(gòu)建合作伙伴關(guān)系。由此三方要共同參與組建合作團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)組由大學(xué)負(fù)責(zé)合作的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)組成，三方訂立協(xié)議明確各自的權(quán)利和義務(wù)，以會(huì)議的形式?jīng)Q定合作相關(guān)事宜，并共同制定合作的管理?xiàng)l例和“U-S”模式的實(shí)施方案，地方教育部門為合作提供制度保障，并對(duì)大學(xué)和中小學(xué)的合作提供監(jiān)督指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組下要建立專門的合作辦公室，工作人員主要是大學(xué)主管合作的人員和中小學(xué)主管合作的人員，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和師范生實(shí)習(xí)等事宜。再下一層級(jí)就需要通過(guò)技術(shù)手段來(lái)解決雙導(dǎo)師制問(wèn)題，雙師制主要是示范學(xué)校和定向?qū)嵙?xí)單位同時(shí)選擇政治思想和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師來(lái)建立二對(duì)多（一般指導(dǎo)的師范生為6人）的指導(dǎo)模式，從本科一年級(jí)到本科畢業(yè)定向培育師范生的職業(yè)技能、教育理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制的難度是比較高的，關(guān)鍵是如何分配中小學(xué)教師的時(shí)間，因?yàn)橹行W(xué)教師也需要承擔(dān)中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)教師如何深度參與師范生的培養(yǎng)是非常值得思考的問(wèn)題。由此，筆者建議可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造師范生、師范院校教師和中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、交流和研討的學(xué)習(xí)共同體，以項(xiàng)目化課題來(lái)展開(kāi)師范生的培養(yǎng)工作。

3.構(gòu)建好合作模式的機(jī)制

重點(diǎn)要突出對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中小學(xué)教師可以將上課的情形錄制下來(lái)，并推送給師范生，讓師范生去研究中小學(xué)教師上課的過(guò)程，整理出問(wèn)題，中小學(xué)教師在上課之余就可以找時(shí)間和需要指導(dǎo)的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流討論，當(dāng)然師范院校的教師也要參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣中小學(xué)教師能夠兼顧好自己的教學(xué)任務(wù)，也能做好對(duì)師范生的指導(dǎo)，從而可以實(shí)現(xiàn)高校教師、中小學(xué)教師以及師范生的深度合作。師范院校的教師則可以利用實(shí)踐基地主要是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

4.突出師范生能力培養(yǎng)的內(nèi)容機(jī)制調(diào)整

其中包括高校師范生課程體系改革，中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及雙導(dǎo)師制共同督導(dǎo)師范生實(shí)踐。尤其要突出師范生課程體系改革。針對(duì)課程體系改革，國(guó)內(nèi)外主要有三種模式：（1）以學(xué)科為中心的課程改革;（2）以整合客戶才能為核心的課程改革;（3）以能力為核心的課程改革。其中以學(xué)科為中心的課程改革在實(shí)踐中已經(jīng)證明會(huì)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和內(nèi)容交叉的問(wèn)題，加上學(xué)科知識(shí)的更新和膨脹，教師教育中的課程設(shè)置出現(xiàn)了臃腫、偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，因此培養(yǎng)出來(lái)的師范生不適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的要求。從“U-S”合作培養(yǎng)模式來(lái)看，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要以能力為中心進(jìn)行課程改革，圍繞教師教育類課程，將其他課程整合到專業(yè)課程當(dāng)中，以提高師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力為主要的目標(biāo)，圍繞核心能力來(lái)構(gòu)建師范生的培養(yǎng)體系，進(jìn)而思考課程內(nèi)容的整合，選擇所需課程，并形成課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選合適的內(nèi)容進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的單項(xiàng)技能型、單一學(xué)科型、單項(xiàng)任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容，突出綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式上基于教學(xué)做一體化的理念，通過(guò)構(gòu)建教育實(shí)踐基地，包括校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)突出實(shí)踐教學(xué)，以師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程為基準(zhǔn)，突出聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、課后輔導(dǎo)、班主任管理等方面的內(nèi)容，在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，此時(shí)雙師制就可以產(chǎn)生作用。

綜上所述，“U-S”合作培養(yǎng)師范生的模式在目前應(yīng)當(dāng)成為國(guó)內(nèi)教師教育理論和實(shí)踐體系重構(gòu)的經(jīng)典范式?？傮w來(lái)說(shuō)，目前所研究的“U-S”模式在師范生的培養(yǎng)上已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生了一些實(shí)效，但如何具體來(lái)打造合作培養(yǎng)師范生的模式，還存在一些欠缺，由此本文希望可以通過(guò)解決師范院?；?qū)I(yè)與中小學(xué)的合作問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)“U-S”模式，盡管可能有所不足，但也希望能夠?yàn)閹煼渡呐嘤蛶煼对盒５膬?nèi)涵發(fā)展起到一定的作用。

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編輯 趙瑞峰