創(chuàng)情境巧朗讀重實踐

【摘 ?要】為了更好地落實語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文教師應(yīng)在落實語言文字學(xué)習(xí)的同時，滲透情感教育。從課堂情境、朗讀教學(xué)、實踐活動入手，滲透情感教育，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，達到語文教學(xué)真正的“文道統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;情境引路;朗讀鋪橋;實踐搭臺

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0089-02

【Abstract】 In order to better implement the unity of instrumentality and humanity of Chinese subject， primary school Chinese teachers should infiltrate emotional education while implementing language learning. Starting from classroom situation， reading teaching and practical activities， emotional education should be infiltrated to promote the overall development of students' body and mind， so as to achieve the real "unity of literature and Taoism" in Chinese teaching. ??

【Keywords】 Chinese in primary schools; Emotional education; Situational guidance; Reading aloud

一、情境引路，引發(fā)情感體驗

心理學(xué)指出：自身熟悉、經(jīng)歷過的環(huán)境、事件最能引發(fā)情感體驗。我們的語文課程中，有較多遠離學(xué)生生活時代的人、事、物、景，對于學(xué)生來說是遙遠且陌生的。因此，我們應(yīng)充分利用多種手段，調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們展開大膽的想象與豐富的聯(lián)想，將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動的思維活動，為他們建構(gòu)一個熟悉的、真實的、能打動其心的課堂教學(xué)情境。

（一）打開時空隧道，與“未知”狹路相逢

語文教材選文的題材和體裁非常豐富，古今中外、文理史地均有涉及，很多都是學(xué)生不曾涉及或無法理解的。因此，我們就要充分利用多媒體，以及教師有意的課堂教學(xué)行為來打開時空隧道，讓學(xué)生與“未知”來個狹路相逢。教學(xué)《長征》時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受“遠征難”，教師展示影片《飛奪瀘定橋》《長征路線圖》《長征的一組數(shù)據(jù)》，利用視頻、圖畫、數(shù)字資料，為學(xué)生架起一座時空隧道，帶領(lǐng)他們走進81年前的長征，使他們身臨其境，此時便可順勢引導(dǎo)學(xué)生對長征、對紅軍戰(zhàn)士的感受暢所欲言。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，“圓明園3D復(fù)原圖”“八國聯(lián)軍火燒圓明園”視頻的交替使用，讓學(xué)生經(jīng)歷了從無比自豪到悲憤到極點的情感轉(zhuǎn)化。

（二）走進心靈深處，與“自己”親密擁抱

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進課本、走進人物，以己之心去感受人物之情，產(chǎn)生情感共鳴，感受情感教育。例如，教學(xué)《掌聲》，教師首先分析班級測試情況，給優(yōu)秀及進步的同學(xué)掌聲。隨即，采訪獲得掌聲的學(xué)生，這掌聲給你什么感受？引起學(xué)生的情感共鳴后，引出新課：“是的，這掌聲讓你感受到了同學(xué)們對你的鼓勵，給了你信心，那么，掌聲對于一個腳有殘疾的孩子又意味著什么呢？讓我們一起走進課文。”通過現(xiàn)場的掌聲感受，教師的引領(lǐng)，一下子就將孩子們拉入課堂情境中。而在學(xué)習(xí)《灰雀》時，教師又利用恰當?shù)慕虒W(xué)語言、肢體語言，將課堂化為郊外公園，將自己化身為列寧，將學(xué)生化身為男孩，詢問是否看見灰雀，并借此機會引導(dǎo)學(xué)生站在男孩角度，進行對話，剖析心靈……將心比心，推己及人，最容易產(chǎn)生情感共鳴點，使情感體驗更為深刻。

二、朗讀鋪橋，促進情感領(lǐng)悟

（一）配樂朗讀

“情動于中而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故歌詠之?！币魳返男赡苎杆賹⑷说那榫w帶入其創(chuàng)設(shè)的氛圍中，使情感得到釋放，是最好的情感發(fā)酵劑。我們在語文教學(xué)時，要善于選擇與文本情感、意境、基調(diào)相符合的音樂進行配樂朗讀，在音樂的帶動下，可以輕松地將學(xué)生帶入文本，深入文本主題，進行情感熏陶、感受，達到情感共鳴。

例如，教學(xué)《三月桃花水》時，為了讓學(xué)生更好地感受陽春三月萬物復(fù)蘇的美麗畫卷，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師配上輕快優(yōu)美的《Mountain stream》，進行示范誦讀。輕快優(yōu)美的音樂，能迅速引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)情感體驗。在配樂朗讀中，學(xué)生感受到水聲的空靈悠揚，萬物生長的勃勃生機，感受到作者對春的喜愛贊美之情。而在學(xué)習(xí)《月光曲》時，當學(xué)到貝多芬為盲姑娘再次彈奏曲子時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生配以《月光奏鳴曲》進行朗讀，無須更多的詞句分析，讓學(xué)生在文字、朗讀、音樂三位一體的情感渲染下，感受樂曲的美妙、畫面感，體會藝術(shù)之美。配樂朗讀用于情感類文章如《梅花魂》《橋》以及各類詩歌中，能迅速調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生與文本人物情感融為一體，在融合中進行情感的熏陶;用于古詩文朗誦，古音雅調(diào)，相得益彰，讓學(xué)生在誦讀與音樂中感受傳統(tǒng)文化的韻味與美。

（二）師生合作讀

教師學(xué)生合作朗讀，有利于教師在情感觸發(fā)點、轉(zhuǎn)折處對學(xué)生的朗讀情感基調(diào)進行引導(dǎo)、促進，從而及時調(diào)動學(xué)生隱而未發(fā)的情感。教師學(xué)生合作朗讀可以分角色朗讀，也可以教師引讀、學(xué)生跟讀。教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時，在梳理課文內(nèi)容后，教師與學(xué)生來一場合作朗讀。教師讀描寫戰(zhàn)斗情況的語句 “當硝煙滾滾，彈片紛飛時”，學(xué)生讀描寫白求恩表現(xiàn)的句子“白求恩仍然鎮(zhèn)定地……”在教師抑揚頓挫的引讀聲中，戰(zhàn)場上那緊張的戰(zhàn)斗氣氛一下子就塑造起來，教師再輔以動作、表情、眼神的引領(lǐng)，就能較快帶動學(xué)生的情緒，帶他們走進文本情境，領(lǐng)悟白求恩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上堅守崗位、不怕犧牲的革命主義精神。而像《陶罐和鐵罐》《在牛肚子里旅行》《父親、樹林和鳥》等對話類文章，則更適合教師和學(xué)生進行分角色朗讀，在師生融情入境的朗讀中了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感。

三、實踐搭臺，提升情感感悟

（一）主題閱讀

閱讀是對文本的延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)主題的文本、電子材料，通過多方面了解，豐厚自己的認知，加深對主題思想的感悟，提升自己的情感感悟。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》，教師就可以推薦學(xué)生看原著《呼蘭河傳》，看電影《黃金時代》，通過對原著的品讀、對作者生平的了解，更加深刻地感受到蕭紅對生活、對自由的熱愛之情。學(xué)習(xí)部編版四下《自然奧秘、科技精彩》主題單元后，引導(dǎo)學(xué)生進入廈門圖書館的線上閱讀4D百科資源中，看3D模型預(yù)覽，聽語音講解，在家進行AR拍照，經(jīng)過這么高科技的閱讀體驗后，孩子們對自然奧秘及科技發(fā)展的追求探索一定會是永不停歇的。總之，通過一系列的主題閱讀，讓孩子們可以從不同角度豐厚對人物、對事物的認識，加深對人物、人格之美的審美感受，拓寬對世界的感知。

（二）社會實踐

結(jié)合學(xué)校德育主題與社會熱點，將語文課堂延伸到社會，知行合一，提升學(xué)生的情感感悟。在革命題材的課文教學(xué)后，介紹學(xué)生觀看相關(guān)的革命影片，參與網(wǎng)上祭英烈，開展尋找身邊的老兵活動。學(xué)習(xí)《故宮博物館》，就推薦孩子去“數(shù)字故宮”逛故宮、看展覽、賞文物、學(xué)歷史。部編版三下《祖國壯美河山》主題的課堂學(xué)習(xí)不過癮，推薦孩子去觀看全國的旅游景點VR，足不出戶，線上瀏覽祖國大好風(fēng)光、再做一做旅游攻略、寫一寫游記。學(xué)完《舐犢之情》主題課文后，談?wù)勛约业母改钢異?，為父母做一點自己力所能及的事。總之，我們應(yīng)以實踐來延伸課堂，以實踐提升感悟，將情感教育落在實處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地唱好情感滲透“三部曲”，根據(jù)文本特點和學(xué)生實際打造一個動情入心的課堂情境，以情境引路，引發(fā)學(xué)生的情感體驗;以朗讀為橋梁，促進學(xué)生的情感領(lǐng)悟;最后引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升感悟，知行合一，讓語文課堂真正達到“文道統(tǒng)一”，讓學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)與健全人格、情感品質(zhì)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社.2007.

[2]張穎.打開時空隧道 品味人文精神[J].教師，2016（4）.

作者簡介：李若彤（1980.4-），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責任編輯 ?王小飛）