小學(xué)語文讀寫深度融合的教學(xué)研究策略

莊潔

【摘 ?要】本文從當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述了在小學(xué)語文課堂中引入讀寫融合教學(xué)方法的重要意義，并對如何制定高質(zhì)量、高效率的讀寫深度融合策略提出了一些意見，以期能夠?qū)ψx者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫深度融合;教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0156-02

【Abstract】 Based on the current teaching situation of Chinese reading and writing in elementary schools in China， this article briefly discusses the significance of introducing the teaching method of reading and writing integration in the Chinese classroom of elementary schools， and puts forward some suggestions on how to formulate a high-quality and efficient reading and writing integration strategy，in the hope of helping readers.

【Keywords】 Chinese in primary schools; Deep integration of reading and writing;Teaching research

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，越來越多的小學(xué)語文教師開始認(rèn)識到在教學(xué)中將讀寫進(jìn)行融合，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，長此以往，還有助于提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，由此可見讀寫深度融合的教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前仍有許多小學(xué)語文教師占據(jù)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，這主要表現(xiàn)在閱讀課程的決定權(quán)上。閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)境以及閱讀的方式方法都是由教師決定的，而本應(yīng)處于主體地位的學(xué)生卻只能在教師的安排下進(jìn)行被動的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師在閱讀教學(xué)中普遍傾向于對學(xué)生閱讀技巧的教授，忽略了學(xué)生情感和閱讀能力的引導(dǎo)。致使學(xué)生始終對閱讀感到陌生，其閱讀習(xí)慣也遲遲無法得以形成。

（二）小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

中低年級的小學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的語文寫作訓(xùn)練，因此對他們而言，寫作是一項(xiàng)需要集中創(chuàng)作能力的全新挑戰(zhàn)。許多教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，缺乏對學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，從而導(dǎo)致小學(xué)生的抵觸情緒更難緩解，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)懼怕寫作的負(fù)面情緒。此外，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，需要教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，小學(xué)生往往缺乏足夠的耐性，對于無法獲得及時(shí)反饋的事情容易出現(xiàn)“積極放棄、消極堅(jiān)持”的情況。許多教師也沒有充分認(rèn)識到這一問題，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步喪失了對寫作的熱情。

（三）小學(xué)讀寫融合教學(xué)中存在的問題

1.語文教師缺乏讀寫結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讀寫融合是近年來剛剛流行于小學(xué)語文課堂的一種新型的教學(xué)方法，大多教師對其接觸的時(shí)間并不長，還處于一個(gè)慢慢探索的階段，對這方面的工作經(jīng)驗(yàn)積累不足。甚至存在教師并不理解讀寫融合的真正意義，認(rèn)為讀寫融合教學(xué)就是同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，而沒有對其中的深層次意義進(jìn)行深刻的理解。這就導(dǎo)致許多教師在應(yīng)用這種方法時(shí)沒有對兩種教學(xué)方式進(jìn)行充分的滲透融合，造成了兩者雖然看上去都有涉及，但其形式大于實(shí)質(zhì)，并沒有發(fā)揮這種教學(xué)方法的最佳效果。還有一些教師對讀寫融合的作用原理缺乏足夠的理解，片面地認(rèn)為一旦加強(qiáng)了閱讀的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累了足夠的寫作素材，那么其寫作水平也會隨之得到相應(yīng)的提升，而對學(xué)生的寫作教學(xué)采用了過于消極的培養(yǎng)方式。這些錯(cuò)誤的教育理念和方法都會限制學(xué)生的語文運(yùn)用能力，其教學(xué)效果也會隨之大打折扣。

2.“重閱讀輕寫作”現(xiàn)象普遍?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性，并嘗試著將這種融合式的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂之中。但據(jù)調(diào)查來看，多數(shù)讀寫融合教學(xué)依然存在著“重閱讀輕寫作”的弊端，許多教師只是將寫作教學(xué)作為對閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，或者是在進(jìn)行完閱讀的教學(xué)后，安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否對閱讀課文具有充分的掌握。在對學(xué)生進(jìn)行課后點(diǎn)評和指導(dǎo)時(shí)，往往也會將寫作知識和閱讀知識相分離。

二、讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)階段的學(xué)生第一次接觸系統(tǒng)性的寫作學(xué)習(xí)，面對這種陌生的全新語言表達(dá)形式，不少學(xué)生都會出現(xiàn)抵觸甚至畏懼的負(fù)面情緒。選用讀寫融合的教學(xué)方式可以幫助教師很好地緩解這一問題，利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的閱讀教學(xué)，以及教材內(nèi)為學(xué)生準(zhǔn)備的各種深度閱讀文章，教師可以輕松地模糊寫作與閱讀的界限，由此在課堂實(shí)踐中逐漸形成學(xué)生的寫作信心，幫助學(xué)生慢慢克服內(nèi)心對寫作的恐懼。其次，寫作對素材的積累基礎(chǔ)提出了一定的要求，小學(xué)生礙于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及自身語言運(yùn)用能力的限制，在寫作時(shí)常常會出現(xiàn)“無從下筆”的問題。通過將閱讀與寫作進(jìn)行深度的融合，既可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，又使其對文章的表達(dá)方式產(chǎn)生了更深入的了解，這對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。最后，通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式 ，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展針對性的自主學(xué)習(xí)，大大提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文讀寫深度融合的教學(xué)策略

（一） 利用多種寫作形式，展開讀寫結(jié)合教學(xué)

1.仿寫名家名作。仿寫是一種常見的寫作練習(xí)方式，學(xué)生對閱讀課所學(xué)習(xí)的名家名作進(jìn)行仿寫，能加深自己對于不同寫作風(fēng)格的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。例如，在部編版小學(xué)語文學(xué)習(xí)四年級上冊的課文——老舍先生的《貓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老舍先生的寫作風(fēng)格，以存在于身邊的物品為主體，自由選定題目仿寫一篇狀物散文。

2.續(xù)寫開放式結(jié)尾。對于一些情節(jié)跌宕起伏、結(jié)尾呈開放形式的課文，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象，對其結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊的課文《寓言兩則：守株待兔》時(shí)，教師可以根據(jù)該寓言故事的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想，對種田人失去了莊稼之后的行為表現(xiàn)進(jìn)行續(xù)寫。這不僅加深了學(xué)生對于這篇文章的理解，更有利于教師對學(xué)生的掌握程度和性格特點(diǎn)獲得進(jìn)一步了解。

3.改寫、擴(kuò)寫唐詩宋詞。對于古詩這類與學(xué)生存在較大時(shí)空差異的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫的練習(xí)，通過兩種文體的比對，幫助學(xué)生形成對古詩詞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。在這里，以部編版小學(xué)語文三年級上冊的課文《惠崇春江晚景》為例，教學(xué)時(shí)教師可以提示學(xué)生結(jié)合自己對于古詩的理解，用現(xiàn)代化的語言表達(dá)方式，對作者所描繪的“春江晚景”進(jìn)行個(gè)性化的詮釋，以此鍛煉學(xué)生對于不同文體文章的寫作能力。

（二）拓展閱讀視野，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

閱讀是一種習(xí)慣，寫作亦然，教師不能只關(guān)注于教材提供的閱讀素材，還要鼓勵學(xué)生拓展閱讀視野，通過開展各項(xiàng)特色教學(xué)活動，將讀寫結(jié)合運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如，鼓勵學(xué)生為課外閱讀書籍撰寫“書評”或“讀后感”。在實(shí)際工作中，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以展開多樣化的班級讀寫活動。例如，組織全班同學(xué)共同參與 “讀書交流會”活動。以制作“書評卡”的方式，鼓勵學(xué)生圍繞著閱讀書籍展開寫作，還可以在讀書交流會上與同學(xué)相互交換卡片，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀選擇范圍?；蜷_展“閱讀文化周”活動，邀請學(xué)生為閱讀的書籍編寫“演講稿”，以演講的形式向同學(xué)們介紹自己的閱讀成果。這種趣味化的讀寫方式，不僅沒有徒增學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對于閱讀和寫作的熱情。

綜上所述，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法引入小學(xué)語文教學(xué)的課堂，是當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的絕佳方法。本文只提供了部分讀寫教學(xué)的案例簡要，除此之外還有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略正等待著教師在實(shí)踐中對其展開進(jìn)一步的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛桂紅.對“語用”視野下小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)的探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（12）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）