雷夫戲劇，玩學英語更有趣

袁晶晶

【摘 ?要】在小學英語教學中，教師要借助雷夫戲劇，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與英語素養(yǎng)，讓他們學得輕松、學得扎實。本文主要從團隊協(xié)作策劃、自選角色模擬、搭建平臺展示、沙龍活動研討等角度，闡述雷夫戲劇在小學英語教學中的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;雷夫戲劇;活動教學

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0087-02

【Abstract】 In the primary English teaching process， the teacher train the students， collaboration ability and English literacy to make the students learn English easily and strong. The article expounds Rafe Drama 's effective strategies that are used In the primary English teaching process. ?Strategies are to plan in team，choose roles to act，set up a scaffold to show and take other actions.

【Keywords】 Primary English;Rafe Drama;Action teaching

美國最有趣、最有影響力的教師——雷夫﹒愛斯奎斯（Rafe Asquith）從學生的自我認知角度出發(fā)，鼓勵學生以熱愛學習和熱愛生活為切入點，多鼓勵他們自編、自導、自演高難度的“莎士比亞的戲劇”，讓學生在身臨其境和深受啟發(fā)的過程中觸發(fā)英語表達的激情和靈感，充分釋放他們英語表達運用潛能與活力，讓學生成為課堂上的耀眼明星，綻放精彩與光芒。這種教學模式便被稱之為“雷夫戲劇”教學。雷夫﹒愛斯奎斯任教班級的學生在準化測試中取得高居全美標準化測試前5%。細細想來，雷夫戲劇教學模式，其實就是讓學生享有學習的主動權(quán)與話語權(quán)，多放手讓學生在相互協(xié)作探知中盡情地表現(xiàn)自我，讓他們在栩栩如生的環(huán)境中體味到輕松、自由學習英語的樂趣，讓他們在玩學中積淀深厚認知，提升自我語言表達綜合運用的靈活性與準確性。

一、團隊協(xié)作策劃——齊心協(xié)力“共商”

雷夫戲劇講究的是團隊合作，教師僅是觀眾和協(xié)調(diào)者。學生在完全自由環(huán)境下的合作探知，能釋放無窮的英語學習的激情。學生團隊協(xié)作的過程，就是其整體理解感知不斷豐富和深化的過程，也是培養(yǎng)其協(xié)作探究能力的必然載體。教師多放手讓學生團隊協(xié)作，利于其在主動融入相應的環(huán)境中主動學習。教師以學生的團隊協(xié)作為切入點活化教學過程，能培養(yǎng)學生探知好奇心，如在譯林版五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，可引導學生自由協(xié)作。教師可結(jié)合語篇內(nèi)容，針對“What did Goldilocks find at the three bears home？”話題，建議學生主動以小組合作的形式設計自己的學習思路和過程，引導他們從自編自導、角色配置、舞臺道具等方面做好準備，引導學生多關注語篇的“Where am I in？”等語句，建議他們圍繞“How do you act the play？”話題主動群策群力，以此來豐富自己的整體理解感思。

教師多突出團隊引導，能使學生享有更多的自主學習權(quán)利。教師可融入學生互動，多給他們相應的指點，引導他們主動圍繞中心深化理解內(nèi)容，形成有針對性的學習方向，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

二、自選角色模擬——身臨其境“體驗”

角色是雷夫戲劇的重要力量，也是展現(xiàn)學生英語表達綜合運用能力的必然載體。教師多給學生時間，多鼓勵他們自選自己喜歡的角色，引導他們互動融入相應的情境深入體驗，定會有不一樣的感觸。

學生自選角色，利于其豐富自身的理解感知體驗，如在譯林版六年級英語上冊的Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學中，可運用此法。教師可建議學生扮演The two men、The King、The little boy等不同角色，嘗試語言、動作、肖像等描寫來揣摩其中的有效信息。同時，教師可給學生提供相應的環(huán)境氛圍，引導他們在主動深入交流中多提出自己的設想，幫助他們強化理解感知。

教師多鼓勵學生自選角色，多給他們相應的自主選擇權(quán)，定能激活他們學習的主動性和創(chuàng)造力。教師可在學生自選角色的時候，多以旁觀者的身份予以指點，從合理調(diào)配的角度主動說出自己的認知感思，讓他們從中豐富認知思維情感。教師可參與到學生的角色模擬中，讓學生在倍感親切、友好的環(huán)境氛圍中形成真切的認知體驗。

三、搭建平臺展示——自告奮勇“表述”

課堂是雷夫戲劇展示的舞臺，也是教師了解學生英語學習綜合運用能力不可缺少的載體。教師多給學生搭建展示自我語用才華的舞臺，多鼓勵他們帶著躍躍欲試的興奮之情參與表述，定能使課堂充滿歡聲笑語，讓課堂生機盎然。教師多給學生搭建平臺展示，利于學生在真正融入語境中深有感觸，獲得不一樣的感思和認知。教師可依據(jù)學生的雷夫戲劇表演運用需求，多以指導者的身份給學生提供方便之門。教師可結(jié)合教學內(nèi)容需要，多給學生足夠的自我實踐機會。教師可將教室布置成醫(yī)院的場景，從醫(yī)生的白大褂子、聽筒、護士服、體溫計等需要的道具出發(fā)，圍繞“What are there in the hospital？”建議學生從中找出相應的學習元素。教師讓學生在身臨其境中找到感覺。教師可建議學生多登臺扮演Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，圍繞“If you have a headache， how would you introduce it to the doctor？”“If you were a doctor， how would you treat your patients？”“How do you think to keep healthy”等話題主動為學生的語言表達提供必要的場所，讓學生能自告奮勇地表述。教師可結(jié)合學生的自我模擬表演和認知積累，多鼓勵他們主動融入相應的情景中，多圍繞自己的閱讀感知主動收集相應的素材。教師可多鼓勵學生發(fā)揮好自己的想象思維，多主動提供相應的道具，讓他們在主動交流切磋的基礎上深化理解識記，形成多樣化感知，真正發(fā)揮他們的學習主觀能動性和活力。

四、沙龍活動研討——歸納提煉“拓展”

雷夫戲劇的精妙不僅僅在于表演過程的生動活潑，更在于培養(yǎng)學生的語言概括運用技能和技巧。雷夫戲劇倡導“從更深的層次去挖掘戲劇的內(nèi)涵，讓學生在由此及彼地舉一反三拓展運用中獲得靈感，形成靈活自如的語言表達運用能力”。沙龍活動研討的過程，也是學生認知思維靈感不斷升華與拓展的過程，如在譯林版六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學后，可嘗試此法。教師在開展雷夫戲劇教學模式中，要求學生就各自扮演的the lion和the mouse，引導他們從“The characters about the lion and the mouse”角度出發(fā)，建議他們結(jié)合big、small、strong、weak等詞匯，引導學生以“What did you get from the lion and the mouse？”“Why did the mouse and the lion become good friends？ ”“How do you understand the lion and the mouses friendship？”等話題主動深入探討，從文本中找出相應的詞匯和短語。在學生有了一定的理解感知后，不妨建議他們針對“A friend in need is a friend indeed”主動探討，從友誼的重要價值意義中不斷深化理解，提升語用運用力。

教師多給學生創(chuàng)設沙龍?zhí)接懟顒?，多鼓勵他們在主動互動交流中深化理解，定能使學習探知過程更加生動活潑。教師多給學生足夠的自我引導，鼓勵他們在主動歸納提煉相應的思維方法中深入探知，定能激活學生語言表達運用思維靈感。這種沙龍活動不僅是雷夫戲劇的延伸，更是學生提升自我的必然需要。

五、結(jié)語

由此可見，雷夫戲劇運用于英語課堂，不僅是活化教學資源、過程與情境的需要，更是幫助學生轉(zhuǎn)變學習思維方法的需要，能讓學生由被動應付聽講向主動實踐嘗試轉(zhuǎn)變。該戲劇運用于英語課堂，能充分調(diào)動學生學習探知好奇與新鮮感，能讓學生在栩栩如生的英語學習情境中獲得自我玩學和調(diào)適的機會。教師在教學中除了注重引導外，更應注重幫助學生歸納提煉，引導他們在沙龍活動中總結(jié)反思，在拓展延伸中不斷深化認知感觸，提升語用準確性與靈活性。

參考文獻：

[1]崔瑞紅.創(chuàng)設情景，模擬角色——角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].中華少年，2019（12）.

[2]季來扣.小學英語課堂的情境扮演教學[J].英語畫刊（高級版），2019（11）.

（責任編輯 ?王小飛）