針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《環(huán)境修復(fù)概論》課程教學(xué)探索

程璜鑫，曾征，陳茹

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人居環(huán)境得到了極大的改善，但同時(shí)環(huán)境污染問題也隨之而來，全球氣候變化反常，極端天氣出現(xiàn)頻率增多、突發(fā)公共事件應(yīng)急響應(yīng)等挑戰(zhàn)逐步顯現(xiàn)，無不時(shí)刻不在提醒著人們要提高對生態(tài)環(huán)境問題的重視。在當(dāng)今世界，各國都大力倡導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)，弘揚(yáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使得人們也樹立了一定的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和觀念，也意識(shí)到了污染治理、環(huán)境修復(fù)、生態(tài)恢復(fù)等任務(wù)日益緊迫。這些任務(wù)的復(fù)雜性和綜合性決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要多學(xué)科交叉合作來響應(yīng)。而很多涉及環(huán)境修復(fù)的綜合性項(xiàng)目建設(shè)，需要各個(gè)學(xué)科交叉完成。日益復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了許多復(fù)雜多變的新問題，而這些問題需要多學(xué)科交叉來解決，例如，城市垃圾填埋場封場之后的改造和建設(shè)需要有城市總體規(guī)劃、區(qū)域控制規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，而其中有些內(nèi)容超出了景觀設(shè)計(jì)師自身的專業(yè)知識(shí)范疇，需要各個(gè)專業(yè)的人員共同參與和探討。因此具有良好的跨專業(yè)跨學(xué)科的協(xié)作能力就成為一個(gè)設(shè)計(jì)師的基本專業(yè)素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，學(xué)科間日益呈現(xiàn)交叉融合、協(xié)同發(fā)展的趨勢，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科體系也在不斷發(fā)展和完善，所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域也越來越廣泛。高校作為藝術(shù)人才培養(yǎng)和教育的主要陣地，因此必須深入改革，以為國家和社會(huì)提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新鮮血液，而在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)科交叉滲透，讓學(xué)生能夠更多的在課堂上汲取環(huán)境修復(fù)的相關(guān)知識(shí)，不斷豐富學(xué)科理論知識(shí),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，從而可以充分創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)應(yīng)對將來復(fù)雜的景觀設(shè)計(jì)環(huán)境[1]?；诖耍槍Νh(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《環(huán)境修復(fù)概論》課程，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面進(jìn)行了一系列有益的探索。

二 針對專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境修復(fù)概論》課程的主要目標(biāo)是通過課堂講授、自學(xué)與討論、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)，了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，掌握污染環(huán)境物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)、生物修復(fù)、植物修復(fù)的原理及污染環(huán)境修復(fù)的生態(tài)工程技術(shù)，并在原理指導(dǎo)下，熟悉污染土壤的環(huán)境修復(fù)技術(shù)、污染水體的環(huán)境修復(fù)技術(shù)、大氣污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)及固體廢物污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)等。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者以“理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，突出課程特色”作為課程教學(xué)的核心思想。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重理論與實(shí)際的相結(jié)合。在以往的課堂教學(xué)中，以傳授理論為主，抽象的理論枯燥且缺乏感染性，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而將真題實(shí)踐與理論結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新、探究的良好習(xí)慣。為了讓學(xué)生更容易接受枯燥的理論，在課堂教學(xué)中通常從實(shí)際案例著手，將所學(xué)的知識(shí)與身邊的環(huán)境問題及熱點(diǎn)環(huán)境問題聯(lián)系起來，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，例如武漢園博園是如何由垃圾填埋場改造而成，其中的環(huán)境問題是如何解決的，設(shè)計(jì)師用了什么方法來巧妙利用原有垃圾填埋場的地形等，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和解決實(shí)際問題的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學(xué)生走出課堂、實(shí)地考察，是十分有必要的，這樣不僅可以使學(xué)生開拓眼界，獲取寶貴的第一手資料，更直觀的感受整體布局、環(huán)境修復(fù)，還能使學(xué)生心中的景觀生態(tài)修復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完整化、系統(tǒng)化，將感性認(rèn)知與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使景觀生態(tài)修復(fù)的設(shè)計(jì)理念在學(xué)生腦海中根深蒂固，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

其次，在課堂教學(xué)中課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門交叉性強(qiáng)、融合度高且擁有豐富理論知識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，應(yīng)始終堅(jiān)持多學(xué)科的實(shí)踐與研究廣度，來應(yīng)對未來不確定的需求。例如不同的材料在環(huán)境修復(fù)中及后續(xù)景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用，景觀生態(tài)修復(fù)的國內(nèi)外最新案例等。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源，不斷整合國內(nèi)外在研究與應(yīng)用中的最新成果，不僅可以讓學(xué)生掌握更全面的專業(yè)知識(shí)，開拓視野，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。通過對學(xué)科交叉研究成果的介紹，既能讓學(xué)生捕捉到新的知識(shí)，又拓展了知識(shí)面，授課效果良好。

第三，為了突出課程特色，課程內(nèi)容安排上提供了大量環(huán)境修復(fù)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的案例，并以景觀設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)來討論環(huán)境修復(fù)的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在平時(shí)注意收集國內(nèi)外景觀生態(tài)修復(fù)的經(jīng)典案例，對比分析各個(gè)案例中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、布局規(guī)劃，為了考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，教師可以采取多種方式，與學(xué)生展開交流溝通，例如要求學(xué)生選擇一個(gè)經(jīng)典案例以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，老師聆聽后對學(xué)生所講解內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)與指點(diǎn)，指出學(xué)生講解內(nèi)容中的不足之處，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)修復(fù)案例的理解能力，還能夠讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)思路和修復(fù)手段，加深對環(huán)境修復(fù)理念與最新發(fā)展近況的掌握。讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從設(shè)計(jì)師的角度來思考修復(fù)與設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

三 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

（一） 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

《環(huán)境修復(fù)概論》課程主要講述如何通過物理、化學(xué)和生物學(xué)等技術(shù)措施，使得環(huán)境可以部分或全部恢復(fù)到無污染的初始狀態(tài)[2]。由于該課程所涉及的相關(guān)理論較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，且大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過污染修復(fù)的實(shí)例，缺乏對環(huán)境修復(fù)的真切感受和認(rèn)識(shí)，因此僅靠教師課堂講授很難讓學(xué)生理解透徹。盡管目前大部分高校開始采用多媒體教學(xué)，配以大量的圖片與視頻等加以說明，但是面對不熟悉的交叉學(xué)科的內(nèi)容，傳統(tǒng)單向傳授的課堂教學(xué)模式仍然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識(shí)的吸收，降低了教學(xué)效力。因此采用雙向互動(dòng)的教學(xué)模式來翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

具體而言，雙向互動(dòng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，采用多提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。為了加深學(xué)生對課堂傳授內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)積極性，將部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容歸納設(shè)計(jì)成一些問題以課堂作業(yè)形式布置給學(xué)生，例如“廢棄礦坑的生態(tài)修復(fù)步驟”、“垃圾填埋場綠化植物選取”等問題。學(xué)生通過課后查閱文獻(xiàn)資料完成相關(guān)作業(yè)，既加深了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，也提高了分析問題、解決問題的能力，并且拓展了知識(shí)面。

（二） 開展課堂討論

在課堂教學(xué)中，有針對性的采用討論式教學(xué)方法，即在老師指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表看法，進(jìn)行辯論，從而獲取知識(shí)。老師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自由選取一個(gè)與環(huán)境修復(fù)與設(shè)計(jì)相關(guān)的課題，每個(gè)小組需要查閱資料、展開小組討論、設(shè)計(jì)方案，最后將得到的設(shè)計(jì)方案制作成PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演示。在每一個(gè)小組匯報(bào)完畢之后，全班同學(xué)就小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問并且打分，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了所在小組的內(nèi)容，還通過聆聽其他小組的匯報(bào)，學(xué)習(xí)了其他的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，相互提高的效果。在匯報(bào)過程中，還可以采取結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，如讓學(xué)生們發(fā)表彈幕評論，這樣不僅活躍了課堂的氛圍，也方便老師及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，在輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由老師對每個(gè)小組所做的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、完善和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)豐富的互動(dòng)形式和教學(xué)模式。為了提高學(xué)生參與的積極性，對于班級里得分最高的小組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂討論，交流匯報(bào)，要求分工協(xié)作，既能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，也大大增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三） 進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)

本門課強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，因此必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合?？梢圆扇∪缱寣W(xué)生實(shí)地考察參觀學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到實(shí)際的污染修復(fù)過程以及垃圾填埋場或污水處理廠等環(huán)境修復(fù)場地建成后的效果，讓學(xué)生走進(jìn)環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境、感受環(huán)境，以此增加感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)了大量理論和案例之后，現(xiàn)場教學(xué)可以更加清晰的讓學(xué)生了解課堂所學(xué)到的知識(shí)。例如，可以組織學(xué)生去武漢市二妃山垃圾填埋場，開展實(shí)地考察與調(diào)研，了解二妃山垃圾填埋場的污染問題以及后來封場的原因，以此提高學(xué)生對垃圾填埋場環(huán)境修復(fù)理念的理解。每個(gè)學(xué)期根據(jù)選課人數(shù)，提前聯(lián)系好垃圾填埋場或污水處理廠，組織包車前往，也可以加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在現(xiàn)場參觀過程中，回顧固體廢棄物的處理流程，污水處理等課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場景觀討論環(huán)境污染潛在威脅、修復(fù)方案及設(shè)計(jì)思路。通過現(xiàn)場實(shí)地考察，學(xué)生往往印象深刻，能夠更好的理解學(xué)科交叉的重要性，直觀感受所學(xué)課程與知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好理論知識(shí)與注重實(shí)踐培養(yǎng)是缺一不可的，為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)環(huán)境修復(fù)的道路上打下牢固的基礎(chǔ)。

（四） 進(jìn)行快題設(shè)計(jì)并展開評圖

為培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的污染修復(fù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力。本課程在課程討論結(jié)束后，針對性的提出一個(gè)設(shè)計(jì)題目，同學(xué)們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合污染修復(fù)知識(shí)完成方案設(shè)計(jì)，并邀請老師從制圖規(guī)范、修復(fù)術(shù)段，設(shè)計(jì)表現(xiàn)，細(xì)節(jié)處理等方面來進(jìn)行評價(jià)。

快題設(shè)計(jì)著重于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)、效果圖及繪制圖紙表現(xiàn)的能力,快題中涉及到使用場地規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)邏輯和概念生成等多方面內(nèi)容。完整快題的完成需要學(xué)生掌握園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)技法、園林設(shè)計(jì)知識(shí)等專業(yè)知識(shí)。快題設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)空間中的尺度、布局、比例和組合之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對景觀生態(tài)修復(fù)理論的認(rèn)知和理解，能夠在教師的指導(dǎo)下初步設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的污染修復(fù)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力得到提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力，為將來學(xué)生走出校園進(jìn)入社會(huì)提高競爭力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

四 改變結(jié)業(yè)方式，考核學(xué)習(xí)效果

通常選修課的結(jié)課方式大都為：課堂點(diǎn)到+隨堂作業(yè)+期末考試。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，環(huán)境藝術(shù)課程主要采取理論試卷和圖紙考試的考核方式，在理論考試中，學(xué)生通常都是考前速記，考完棄之腦后，對理論知識(shí)只是一知半解，并不能達(dá)到出卷人“希望學(xué)生通過試卷檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)”的初衷。在圖紙考試中學(xué)生經(jīng)常借鑒其他優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，缺乏創(chuàng)意，沒有進(jìn)行深入思考和研究，學(xué)生的創(chuàng)作能力沒有完全發(fā)掘出來。這種考核方式很難準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的水平，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力和對問題的分析能力也沒有得到提升[4]。老師要求較為寬松，學(xué)生對待課程態(tài)度隨意。為了能夠更好的考核學(xué)習(xí)效果，就要改變單一的考評模式，更加綜合的去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，利用手機(jī)微信面對面加群等互聯(lián)網(wǎng)方式考勤，讓學(xué)生有新鮮感的同時(shí)節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間。也搭建了老師與學(xué)生積極溝通的平臺(tái)，方便老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。小組匯報(bào)和平時(shí)作業(yè)的成績都納入到總成績當(dāng)中。根據(jù)課程內(nèi)容，教師提出課程論文主題，要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)主題自己擬定具體題目，查閱資料，撰寫課程論文。而且每位同學(xué)的論文還要找三位同學(xué)評審，評審?fù)瑢W(xué)要寫評審意見并打分。最終教師綜合打分，可有效降低教師的主觀性對學(xué)生成績的影響，也便于教師因材施教，幫助發(fā)掘?qū)W生的潛力。改變了以教師作為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，深化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的概念和意識(shí)。這套動(dòng)態(tài)的考核體系，注重考核內(nèi)容的多樣化，不僅統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的出勤率，也考查了學(xué)生對書本知識(shí)的掌握程度，并且鍛煉了學(xué)生撰寫科技論文的能力。滿足了本課程對理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的高度重視，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作體系，推動(dòng)環(huán)境修復(fù)概論課程教學(xué)發(fā)展。

五 結(jié)語

在生態(tài)文明建設(shè)的當(dāng)下，對于綜合型人才的需求日益增加。高等教學(xué)中的人才培養(yǎng)也已經(jīng)發(fā)展成為融合各個(gè)學(xué)科跨度的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)《環(huán)境修復(fù)概論》課程，筆者仍需不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，繼續(xù)完善教學(xué)方案，并嘗試?yán)酶鞣N恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)融入到課堂當(dāng)中，與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)課程內(nèi)涵，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。