高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管理的探索與實(shí)踐

徐嘉靖

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州）

2019年黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出：到2020年，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)，教育總體實(shí)力和國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，為全面建成小康社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)15年努力，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，為到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生完成高等教育學(xué)習(xí)最后并且是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化這一實(shí)踐課程管理，提高其課程效果和課程質(zhì)量，有利于促進(jìn)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力提升，符合2035年中國(guó)教育現(xiàn)代化主要發(fā)展目標(biāo)[1]。

一 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管理的重要性

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等教育學(xué)習(xí)中的重要課程設(shè)置，是全面評(píng)估學(xué)生綜合能力的重要手段，是檢驗(yàn)高校本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效果的重要方式，是認(rèn)定本科生畢業(yè)和學(xué)位資格的重要指標(biāo)，是本科大學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到社會(huì)工作的重要途徑，更是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量和綜合水平的重要指標(biāo)，做好這一實(shí)踐課程的優(yōu)化管理至關(guān)重要。

二 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作中存在的問(wèn)題

在高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理過(guò)程中，暴露出一系列問(wèn)題：師資配備不到位、過(guò)程指導(dǎo)不到位、質(zhì)量監(jiān)督不到位等，嚴(yán)重影響了這一實(shí)踐課程的進(jìn)程。

（一） 師資配備不到位

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)背景單一，缺少跨學(xué)科視野和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生選題缺乏創(chuàng)新，難以跳出窠臼。缺少跨學(xué)科視野和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，并非指導(dǎo)教師應(yīng)具備多門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)歷，而是建議指導(dǎo)教師除了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授外，可引用更多不同學(xué)科知識(shí)來(lái)豐富這一實(shí)踐課程的內(nèi)容。例如機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可引入部分自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，多學(xué)科糅合，創(chuàng)新畢業(yè)論文寫(xiě)作思維，豐富畢業(yè)論文寫(xiě)作內(nèi)涵。但現(xiàn)實(shí)情況是，更多指導(dǎo)教師，不愿打破原有模式，或有自身專(zhuān)業(yè)受限原因，原是文科專(zhuān)業(yè)背景，較難掌握理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；或墨守成規(guī)，不愿超越自我，服務(wù)學(xué)生。

另一方面，缺少校外特別是具有工科背景的企業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，在幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題能力方面存在短板。目前，各高校引入的高水平校外人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師中，具有工科背景的甚為缺失。以廣東某工業(yè)大學(xué)為例，工科專(zhuān)業(yè)師生比不平衡，需要一批符合指導(dǎo)教師資格的科研人員或工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師。但由于受人事聘用政策影響，以及擁有工科背景人才不足，該高校聘請(qǐng)的校外工科背景企業(yè)人才不足以緩解師生比不均問(wèn)題[2]。

（二） 過(guò)程指導(dǎo)不到位

指導(dǎo)教師與學(xué)生的供需矛盾決定了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)只能采取粗放模式，導(dǎo)致指導(dǎo)工作流于表面，針對(duì)性不強(qiáng)。一名指導(dǎo)教師難以兼顧大批學(xué)生的指導(dǎo)需求，一般情況下，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生6-8人，然而目前實(shí)際情況是大部分高校存在一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出10人。指導(dǎo)教師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一實(shí)踐課程相關(guān)工作外，日常還需承擔(dān)正常的教學(xué)工作，開(kāi)設(shè)1門(mén)或以上專(zhuān)業(yè)課程，甚至兼顧科研項(xiàng)目。學(xué)生多，工作緊，任務(wù)重，過(guò)程指導(dǎo)不到位問(wèn)題突出，滿(mǎn)足不了學(xué)生做好這一實(shí)踐課程的需求。

同時(shí)，本科畢業(yè)班學(xué)生參加各類(lèi)培訓(xùn)、備考，參與實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐，甚至提前就業(yè)等情況普遍，壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在學(xué)生畢業(yè)學(xué)年中的時(shí)間占比，精耕細(xì)作成為了不可能。一般情況下，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題工作安排在第七學(xué)期，寒假過(guò)后，在第八學(xué)期進(jìn)行寫(xiě)作與答辯。然而，每年12月集中了中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)公務(wù)員考試錄用、全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試等大型考試，錄取人數(shù)少參與考試人數(shù)多，名額競(jìng)爭(zhēng)激烈，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，更多高校畢業(yè)生優(yōu)先選擇把時(shí)間投放在備考各類(lèi)考試上，對(duì)選題不重視，導(dǎo)致選題時(shí)缺乏深思熟慮，在后續(xù)寫(xiě)作中難以開(kāi)展，容易出現(xiàn)中途換題或更換指導(dǎo)教師的問(wèn)題。畢業(yè)生寫(xiě)作時(shí)間難以保證，接受指導(dǎo)教師輔導(dǎo)次數(shù)不足，最終導(dǎo)致粗制濫造，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（三） 質(zhì)量監(jiān)督不到位

各高校雖然都對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過(guò)程中存在不同程度的不嚴(yán)格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，使相關(guān)管理流于形式。一些教師在相關(guān)工作中雖有按照學(xué)校規(guī)章制度開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)，也符合相關(guān)要求在時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成對(duì)應(yīng)工作，配合各階段的有關(guān)檢查，但往往精力投入不足，敷衍了事，只追求成績(jī)達(dá)到及格即可，并沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生踴躍爭(zhēng)優(yōu)，不求有功但求無(wú)過(guò)，高校管理部門(mén)難以監(jiān)控指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為，也無(wú)法通過(guò)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量。

各高校在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范中關(guān)于相似性檢測(cè)要求也各不相同，有的并未對(duì)相似性檢測(cè)作有關(guān)規(guī)定，有的則對(duì)相似性檢測(cè)結(jié)果要求不高，重復(fù)率低于或等于30%視為通過(guò)檢測(cè)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索的教學(xué)過(guò)程，也是衡量學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的最重要依據(jù)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嗨菩詸z測(cè)規(guī)定缺失，滋生出剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失，助長(zhǎng)了道德品質(zhì)惡劣之不良風(fēng)氣[3]。

三 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的優(yōu)化管理

針對(duì)高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，可分三個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化，分別是前期優(yōu)化管理、中期優(yōu)化管理、后期優(yōu)化管理。通過(guò)系統(tǒng)的優(yōu)化管理，提高這一實(shí)踐課程管理水平，保證課程質(zhì)量，提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

1.前期優(yōu)化管理：建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管理。

（1）邀請(qǐng)一批學(xué)歷高專(zhuān)業(yè)背景強(qiáng)科研實(shí)力硬的校外人員協(xié)同校內(nèi)指導(dǎo)教師做好本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及師生比情況，高校可根據(jù)實(shí)際需求聘請(qǐng)校外符合指導(dǎo)教師資格的科研人員或工程技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師，優(yōu)先安排來(lái)自科研院所或企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為第一指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師作為第二指導(dǎo)教師，共同承擔(dān)這一實(shí)踐課程指導(dǎo)工作。校外指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱(chēng)或碩士研究生以上學(xué)歷，有豐富的對(duì)口專(zhuān)業(yè)知識(shí)，和優(yōu)質(zhì)的科研技術(shù)資源，在共同指導(dǎo)工作中引入先進(jìn)理念和創(chuàng)新思維，既解決了高校本科這一實(shí)踐課程指導(dǎo)教師數(shù)量不足問(wèn)題，也提高了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量與教學(xué)效果。

（2）調(diào)動(dòng)高校各部門(mén)人員積極性，盤(pán)活資源，從內(nèi)部著手增加校內(nèi)指導(dǎo)教師人員數(shù)量。高校人員組成中，除了專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的專(zhuān)任教師隊(duì)伍外，學(xué)歷高職稱(chēng)高工作經(jīng)驗(yàn)足的行政人員也是不可忽視的中堅(jiān)力量，可輔助解決學(xué)校內(nèi)部師生比不足問(wèn)題。高?？稍谛@內(nèi)部公開(kāi)指導(dǎo)教師不足的專(zhuān)業(yè)及學(xué)院信息，把需求的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱(chēng)要求一一列出，鼓勵(lì)校內(nèi)符合條件的行政人員在不影響本職工作的前提下自愿報(bào)名參與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作。例如高校財(cái)務(wù)部門(mén)的行政老師，不只擁有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職稱(chēng)背景，也有豐富的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，非常適合協(xié)助指導(dǎo)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)。高校內(nèi)部各部門(mén)相互支持，不僅可以增加具備指導(dǎo)資質(zhì)的教師數(shù)量，還可以保證校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.中期優(yōu)化管理：建立全方位多渠道廣覆蓋的指導(dǎo)保障模式，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管理。

（1）選擇多樣的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）地點(diǎn)安排。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)地點(diǎn)不應(yīng)局限在校內(nèi)，不能只顧及指導(dǎo)教師的便利，而應(yīng)充分考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，開(kāi)放靈活多樣的指導(dǎo)地點(diǎn)，走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)保障指導(dǎo)工作到位。對(duì)于選題來(lái)源于校企合作項(xiàng)目的本科生，畢業(yè)論文寫(xiě)作可在校外完成，指導(dǎo)教師走進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)地指導(dǎo)，畢業(yè)生既可把學(xué)到的豐富知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的生產(chǎn)實(shí)際，又能把在企業(yè)中得到的寶貴工作經(jīng)驗(yàn)作為畢業(yè)論文寫(xiě)作的輔助實(shí)證，學(xué)以致用。對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作需要實(shí)地調(diào)研的本科生，畢業(yè)論文寫(xiě)作可部分選擇在校外進(jìn)行。指導(dǎo)教師可作為帶隊(duì)老師，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地取證，利用現(xiàn)有資源現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）屬于實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的，指導(dǎo)教師更應(yīng)跳出書(shū)本課堂模式，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)室作為指導(dǎo)地點(diǎn)，幫助畢業(yè)生取得更多的實(shí)驗(yàn)資源與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，補(bǔ)充完善論文數(shù)據(jù)支撐[4]。

（2）創(chuàng)新靈活多樣的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)方式。面對(duì)面的線(xiàn)下溝通形式已成為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)方式的過(guò)去式，這一實(shí)踐課程管理必須緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，與世界接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生無(wú)論何時(shí)何地都可暢通無(wú)阻做好本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。2020年初，武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情，全國(guó)各地眾志成城，齊心協(xié)力做好防控工作，教育部發(fā)文《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出：“各高校應(yīng)充分利用上線(xiàn)的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?！币源藶槠鯔C(jī)，高校應(yīng)打破原有思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段開(kāi)展這一實(shí)踐課程管理工作。指導(dǎo)教師可遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），利用微信、QQ、電子郵件、各類(lèi)線(xiàn)上授課工具或直播功能，改進(jìn)指導(dǎo)方式。

3.后期優(yōu)化管理：建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)可操作性強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)督制度，推進(jìn)高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)化管理。

（1）評(píng)選優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，考核指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量。高校可出臺(tái)激勵(lì)政策，通過(guò)評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，發(fā)放獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)金，激發(fā)指導(dǎo)教師的工作熱情，嚴(yán)格指導(dǎo)工作的態(tài)度，提升指導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量，起到監(jiān)督把關(guān)作用。激勵(lì)政策可規(guī)定指導(dǎo)教師每年至多指導(dǎo)6-8名本科畢業(yè)生，其中至少1名本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定為“優(yōu)秀”，沒(méi)有本科畢業(yè)生成績(jī)?cè)u(píng)定為“不及格”，優(yōu)良率達(dá)到60%以上。學(xué)校根據(jù)參與指導(dǎo)教師數(shù)和指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的本科畢業(yè)生數(shù)，合理分配各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)名額，由專(zhuān)業(yè)推薦，學(xué)院初評(píng)，學(xué)校審核，最終評(píng)選出一批優(yōu)秀校級(jí)指導(dǎo)教師。獲得校級(jí)“優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)，可視同獲得校級(jí)“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”或“教學(xué)成果獎(jiǎng)”，在職稱(chēng)評(píng)定或崗位晉升上，也優(yōu)先考慮或適當(dāng)加分。把評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師作為考核指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況及本科畢業(yè)生寫(xiě)作效果的一個(gè)重要指標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師的重要性，又肯定了指導(dǎo)教師的辛勤付出，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作使命和工作認(rèn)同感，使得指導(dǎo)教師更積極投入為本科畢業(yè)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)服務(wù)，保質(zhì)重量。

（2）構(gòu)建完善“查重”機(jī)制，嚴(yán)控本科畢業(yè)生寫(xiě)作質(zhì)量。各高校應(yīng)構(gòu)建完善“查重”機(jī)制，通過(guò)第三方檢測(cè)平臺(tái)，對(duì)所有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行“查重”，結(jié)果作為監(jiān)督本科畢業(yè)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。2016年4月5日經(jīng)教育部2016年第14次部長(zhǎng)辦公會(huì)議審議，通過(guò)《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（中華人民共和國(guó)教育部令第40號(hào)），自2016年9月1日起施行?！掇k法》明確要求：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)等手段，建立對(duì)學(xué)術(shù)成果、學(xué)位論文所涉及內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)查詢(xún)制度，健全學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督機(jī)制?！币搿安橹亍睓C(jī)制，能有效預(yù)防和嚴(yán)肅查處高等學(xué)校發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為，維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，打壓不良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，做好“最后一學(xué)里”的學(xué)術(shù)監(jiān)督與把關(guān)，努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。

“查重”是國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作水平以及指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高校本科生這一實(shí)踐課程優(yōu)化管理起到至關(guān)重要的作用?！安橹亍焙细衤士筛鶕?jù)各高校各專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況而設(shè)定，但上限不應(yīng)超過(guò)25%，每名畢業(yè)班學(xué)生可有2次機(jī)會(huì)，一旦2次機(jī)會(huì)使用完畢，“查重”率仍不符合規(guī)定，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)可直接評(píng)定為“不及格”。“查重”結(jié)果的高低，直白的表現(xiàn)了畢業(yè)班學(xué)生投入這一實(shí)踐課程的認(rèn)真程度以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，也揭示了指導(dǎo)教師的教學(xué)水平以及對(duì)待教學(xué)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度。

（3）建立健全“盲審”制度，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），強(qiáng)調(diào)：“切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。要切實(shí)落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位論文買(mǎi)賣(mài)、代寫(xiě)行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理。要嚴(yán)格實(shí)行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫(xiě)、買(mǎi)賣(mài)畢業(yè)論文等違紀(jì)問(wèn)題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。”“盲審”制度在博士碩士學(xué)位論文中一直存在，已成為必不可少的重要環(huán)節(jié)。因其存在，博士碩士畢業(yè)生在學(xué)位學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作上從不敢懈怠，指導(dǎo)教師也不遺余力地從旁指導(dǎo)。但在本科學(xué)士學(xué)位論文中，“盲審”制度并未流行。

基于本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)碩士及博士畢業(yè)生，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定公布前，要做好全部設(shè)計(jì)成果“盲審”工作，時(shí)間緊迫任務(wù)緊急，對(duì)于輸出高校和接收高校都是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前，高?？筛鶕?jù)每年畢業(yè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)，設(shè)定一個(gè)比例隨機(jī)抽取，必須覆蓋所有專(zhuān)業(yè)，在“查重”完成后答辯開(kāi)始前，整理歸類(lèi)抽檢學(xué)生材料，不能出現(xiàn)學(xué)生姓名和指導(dǎo)教師姓名。為保證“盲審”的可信度，所有工作人員務(wù)必簽訂誠(chéng)信保密承諾書(shū)，在送審的過(guò)程中，做好一切保密工作。每份抽檢的設(shè)計(jì)成果由兩位同行專(zhuān)家審閱，分為“及格”、“不及格”；一致認(rèn)為“及格”的視為通過(guò)“盲審”；若一位認(rèn)為“及格”而另一位認(rèn)為“不及格”，應(yīng)安排第三位同行專(zhuān)家審閱，第三位認(rèn)為“及格”，則視為通過(guò)“盲審”，反之亦然。在積累一定的本科設(shè)計(jì)成果“盲審”工作經(jīng)驗(yàn)后，可全面推開(kāi)，做到全部“盲審”無(wú)一例外，做好畢業(yè)最后一道關(guān)卡的質(zhì)量監(jiān)控工作[5]。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與終極教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)大學(xué)生求真探索精神、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高綜合能力和整體素質(zhì)等方面具有無(wú)可替代的地位，是教育回歸實(shí)踐，與社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合的重要體現(xiàn)，必須切實(shí)做好這一畢業(yè)前最后一次實(shí)踐課程的管理工作。高校必須始終堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持黨的教育工作的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，堅(jiān)持走中國(guó)特色教育道路，貫徹以人民為中心的發(fā)展理念，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，辦好人民滿(mǎn)意的大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦，貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。