基于情境教學法的小學英語課堂分析

江蘇省揚州市育才小學 孫 燾

英語課堂是我國小學英語學科教學的主要場所，圍繞小學英語基本內(nèi)容和學科知識展開情境教學有利于增強小學生的英語課堂學習注意力，激發(fā)我國小學生對于英語學科的注意力、提升課堂教學效率。

一、小學英語課堂情境教學的含義和重要性

在小學英語課堂實際教學過程中，情境教學法的具體定義是指依托于課堂教學內(nèi)容充分利用各種有效的資源和教學手段來創(chuàng)設場景和符合小學生英語學習的具體氛圍，可以有效激發(fā)小學生英語學習的興趣提升課堂參與的積極性。情境教學法經(jīng)過有效的發(fā)展適合于我國小學英語教學實際，科學運用英語情境教學法可以激發(fā)小學生的英語興趣逐步提升課堂教學質(zhì)量，在充滿學科趣味性的情境中語言學習效率極大提升，課堂情境作為一種高效的教學模式提升了小學生的情感體驗達到了對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標。因此，小學英語教師要注重在實際的課堂教學環(huán)節(jié)中有效利用情境教學法，調(diào)節(jié)英語課堂教學模式來增強小學課堂的教學實際效果。

我國小學英語教學作為一門語言類學科，源于生活基于實踐的情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，促進了小學生的主動探究和英語語言能力的綜合運用。小學英語情境教學要立足于課堂實踐，尊重小學生的學習學習需求和能力培養(yǎng)總目標進行聯(lián)教學。小學英語學科的培養(yǎng)目標包括語言能力，學習能力，思維能力和文化感受等核心素養(yǎng)能力，教師要想有針對性地培養(yǎng)學生的這些能力必須有效利用情境教學法這種新型的教學模式來全面推動我國小學英語教學的進步。例如：在小學英語實際教學過程中，教師要尊重班級學生的學習差異和學習能力區(qū)別，依據(jù)實際的課堂教學內(nèi)容采取有效的教學模式尤其是情境教學法，引導學生主動參與英語課堂教學活動，提升主動學習的能力和英語語言表達能力。

二、小學英語課堂情境教學的有效措施

（一）創(chuàng)設英語課堂教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣

創(chuàng)設教學情境和英語課堂教學有著密不可分的關(guān)系，使得直觀思維和英語表達成為一個整體全面激發(fā)小學生的英語學習興趣。在創(chuàng)設的有效情境里感受英語語言；在特定的語境里運用英語，可以讓學生深入理解，達到意料之外的效果。在此類的情境中更容易讓學生產(chǎn)生語言學習興趣，提高學習興趣。因此，教師在日常教學中要善于捕捉生成有效的、能夠引起學生興趣的教學情境。聯(lián)系日常生活中常見的對話和語言交流內(nèi)容融入英語課堂，實現(xiàn)情境和教學巧妙的融合以真正實現(xiàn)小學階段英語學科的趣味性教學，有利于增強小學生英語學習的直觀感受。

例如：在小學英語課堂教學過程中教師既可以利用多媒體來把圖像，文字，聲音巧妙結(jié)合起來，積極開展趣味性課堂教學活動以提升小學生學習興趣。在學習英語單詞bicycle，bus，car 時，教師可以提供相應的實物圖片使得中文意思和英語拼寫對應起來，這樣學生直觀的感知記憶力就會提高；在教學“l(fā)ook at the elephant”時，教師可以利用多媒體設備提供情境，展示大象這種動物，模仿它們的聲音幫助小學生更好地理解這一動物的具體意象，通過直觀有趣的教學情境創(chuàng)設小學生的英語學習興趣大大提升。

（二）豐富教學情境創(chuàng)設形式，提升小學生的參與程度

情境教學是小學英語課堂教學的輔助形式，以提升小學生的學習積極性為出發(fā)點必須具備豐富的內(nèi)容和現(xiàn)實可行的特征。在小學英語課堂教學中，教師要精心準備充分設計好每一個教學環(huán)節(jié)，引導小學生主動投入英語的學習中，使得情境教學過程中靈活性和開放性并重。情境教學的主體是學生，教師應該在實踐教學環(huán)節(jié)中彰顯學生的教學主體地位，使得小學生的英語課程真正成為獨立自主的教學情境。豐富情境創(chuàng)設模式，在教學過程中要求教師設計的教學活動符合學生的本能和天性，有利于調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學效果增強小學生的主動參與積極性，基于教學和英語表達的實際情況，教師在豐富小學生的英語學習內(nèi)容和參與積極性方面應該做出有效的努力。

比如：“get up” 短語教學中，教師可以以猜測理解的形式來創(chuàng)設教學情境，做出伸懶腰、揉眼睛等動作有利于引導小學生通過大膽猜想進行短語理解，增強小學生的學習能力和自主探究能力。

（三）基于情境教學合作學習，鼓勵小學生的自主學習

合作學習模式是情境教學法背后的支撐性教學模式，通過組織小學生的合作討論學習在增強學生溝通的基礎(chǔ)上，小學生的語言能力和解決問題的能力能夠得到培養(yǎng)提高。聽說讀寫是英語學習的基本要求，綜合語用能力也是英語綜合能力的一種體現(xiàn)。合作情境是語言溝通的最有效教學形式，創(chuàng)設課堂英語合作環(huán)境對于學生來說是很有必要的，生動有趣的教學方法可以營造一個充滿人性化的合作氛圍。因此，在課堂的實際開展過程中教師要進行問題驅(qū)動情境創(chuàng)設，鼓勵小組成員展開合作學習增加英語表達的機會。小學英語的合作學習使得英語語言運用和表達更加純熟，有利于增強學科的核心素養(yǎng)。在對話練習的過程中，學生通過積極參與各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了合作共贏和情境有效化的課堂任務。

（四）依據(jù)學習特點創(chuàng)設情境，推動小學生的游戲教學

游戲是我國小學生的天性，有效的游戲教學活動是開展小學英語情境教學的重要方法，在活躍課堂氛圍和提升小學生的課堂參與程度起著重要的作用。游戲教學情境的創(chuàng)設符合我國小學生英語學習的一般規(guī)律和基本學習特征，激發(fā)了小學生對于英語學科的興趣和活動的有效性。游戲教學法不是主要的教學模式，而是依賴于課堂教學實際情況靈活調(diào)整的情境教學法，在充分改變我國小學生對英語學科參與興趣和相關(guān)內(nèi)容學習中起著重要的作用。鼓勵小學生積極參與到游戲活動教學中需要教師的科學設計，使得小學生可以以興趣為主導進行課堂學習。

例如：運用情境教學法于英語教學過程中，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容還可以提升課堂教學的質(zhì)量。像在英語單詞記憶效果檢查的教學過程中，教師可以借助合理的“單詞猜寫拼讀大賽”游戲來進行，把課堂教學的單詞以圖片的形式作為檢測形式，具體的游戲主要以教師通過單詞意識、詞匯特征用語言和肢體表達出來。比如“desk-桌子”“pen-鋼筆”“chair-椅子”“ blackboard-黑板”等，還有簡單的英語表達“How do you spell pencils?”游戲使得單詞變?yōu)槿の缎缘慕虒W內(nèi)容，有利于增強小學生的游戲參與度，提升課堂教學效率，情境教學法提升了小學生的英語學習積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在我國小學英語學科教學過程中創(chuàng)設積極有效的教學情境，不僅可以增強小學生的學習興趣，更重要的是調(diào)動了小學生的英語學習積極性也提高英語課堂教學質(zhì)量。創(chuàng)設教學情境使得小學生的英語學習動力得到極大的提高，促進了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語語言能力的運用表達。