提高漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的途徑

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校 任紅霞

對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，寫作能力不僅代表著他們對專業(yè)內(nèi)容的掌握能力與綜合素養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)是否滿足國家及社會所提出的不同需求。通過對漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作方向進行調(diào)查可知，他們主要從事教師、新聞出版、行政管理等相關(guān)工作，雖然這些工作所涉及的領(lǐng)域不同，但卻有一個共性，就是應(yīng)聘人員必須有較高的寫作能力。所以說，學生要想在激烈的崗位競爭中脫穎而出，就要滿足專業(yè)及崗位的要求。促進寫作能力的提升，一來可以在自己喜歡的崗位上實現(xiàn)人生價值，二來可以通過寫作能力增強文學功底，提升文學素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的個性化及全面發(fā)展。

一、當前我國漢語言文學專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生的寫作基礎(chǔ)較差

近些年，在我國教育體制改革的背景下，各高校均放寬了招生政策，生源量在逐年上漲。在漢語言文學專業(yè)中開展寫作教學時發(fā)現(xiàn)，由于學生的來源廣泛，他們所接受的教育又不盡相同，他們個體間存在較大的差異，很多學生在進行寫作時，因文學知識匱乏，缺少寫作基礎(chǔ)，導致他們的寫作能力平平。

（二）教學方法古板陳舊

在教育體制全面改革的背景下，盡管國家教育部門多次提出并強調(diào)教學改革的要求，許多教師在開展教學活動時依然“我行我素”，使用古板、陳舊的教學方法進行授課，漢語言文學專業(yè)中的寫作教學也不例外。在這種學習環(huán)境中，學生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，他們只能被動接受教師講解的知識，無法按照自己的方式對知識進行學習，長此以往，就會失去寫作興趣，使用逃避等方式抗拒學習。不僅如此，教師在教學中過于注重理論知識的講解，忽視了實踐訓練的重要性，學生只能在老師滔滔不絕的講授中了解寫作，而真正的練習機會少之又少，這不僅會阻礙他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，還會影響教學效果，降低寫作教學質(zhì)量及有效性。

（三）課程安排缺少合理性

從當前漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置上發(fā)現(xiàn)，其中存在許多不合理之處，不管是時間還是內(nèi)容上，尤其是其中的寫作教學。在學時設(shè)置上，寫作教學的課時少之又少，在僅有的寫作教學中，是無法提升學生的寫作能力的；在授課內(nèi)容上，教師缺少靈活性與變通性的思維，只是按照大綱要求對學生進行指導，讓學生套用固定模式進行寫作練習。殊不知，在這種寫作環(huán)境中，不但無法提高學生的寫作能力，還會對寫作教學本身乃至漢語言文學專業(yè)產(chǎn)生一定影響。

二、漢語言文學專業(yè)提高學生寫作能力的培養(yǎng)途徑

（一）建立寫作教學的長效機制

寫作作為漢語言文學專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，對提升學生專業(yè)認知、文化素養(yǎng)等方面有著重要的作用。因此，在寫作教學中，需要教師認識到學生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是要在漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過改變教學理念、創(chuàng)新教學模式、尊重學生發(fā)展特征及寫作基礎(chǔ)等方式，建立寫作教學的長效機制所實現(xiàn)的。教師在建立寫作教學的長效機制時，應(yīng)從如下三方面入手：首先，改變學生的思維定勢。當學生入學后并開始接觸漢語言文學專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)改變他們在高中時期的寫作思想，使其擺脫條條框框的束縛，給予寫作重新的認識。為實現(xiàn)寫作教學的順利開展與實施，教師在改變學生寫作思維的同時，還要注重寫作興趣的培養(yǎng)。其次，重視專業(yè)訓練。在寫作教學中，教師除了要重視寫作知識的講解與傳授外，還要注重專業(yè)訓練的開展，根據(jù)不同文體、不同風格、不同要求開展有針對性的寫作專項訓練，如常見的應(yīng)用型文體、新聞類文體等。在激發(fā)學生寫作興趣，提升他們參與度的同時，還可以增強他們對知識與技能的理解和掌握，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)的具備，對學生寫作能力的提升起到關(guān)鍵性作用。所以，教師在開展寫作教學活動時，要重視并加強文學寫作訓練，如小說、話劇、散文等，借此培養(yǎng)學生的鑒賞能力與審美能力，實現(xiàn)他們的個性化及全面發(fā)展。

（二）將傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學理念與應(yīng)試教育的影響，教師在開展寫作教學活動時，習慣使用枯燥、單一的教學方法進行授課，讓學生被動接受學習內(nèi)容，并未根據(jù)他們的寫作所需和興趣愛好探索多樣化的教學方法進行授課。從而導致學生喪失寫作興趣，不愿主動參與到教學中。故此，在漢語言文學專業(yè)的寫作教學中，教師應(yīng)具備與時俱進的意識，除了要跳出應(yīng)試教育的束縛，將傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新外，還要使用多樣化的手段增強課堂的趣味性，借此調(diào)動學生的積極性，獲得良好的教學效果。首先，在講解寫作知識或文學寫作相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，讓學生在情景交融中產(chǎn)生學習興趣；如果文學內(nèi)容中涉及多個人物，還可以鼓勵他們通過角色扮演的方式進行演繹。如此一來，既活躍了課堂氛圍，又能夠增加學生的感悟，使其體會到寫作的別樣魅力。其次，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，將學生感興趣的電子設(shè)備、現(xiàn)代技術(shù)引入到課堂教學中，通過視頻、圖片等方式展示優(yōu)秀寫作作品，在吸引學生注意力的同時，還能夠簡化他們難以理解的抽象知識，促進理解能力與掌握能力的提升。

（三）建立多樣化的寫作實踐平臺

在漢語言文學專業(yè)的寫作教學中，若想真正提高學生的寫作能力，需要教師改變一成不變的課堂教學模式，將其進行拓展與延伸，根據(jù)學生的學習情況與認知能力，建立多樣化的實踐平臺，為學生提供更為廣闊的寫作空間，不只是在課堂上，在任何時候都可以通過實踐平臺進行寫作訓練，學習寫作知識等。在多樣化寫作實踐平臺的建立下，不僅能夠滿足教學需求，提高教學質(zhì)量與有效性，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣與寫作意識，從而提高他們的寫作能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在漢語言文學專業(yè)中，教師要深刻意識到寫作教學的重要性，除了要予以其足夠重視外，還要重視教學活動的開展與實施，通過建立寫作教學的長效機制、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式、建立多樣化的寫作實踐平臺等方式培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而強化他們的理解能力、創(chuàng)造能力以及語言運用能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，促進學生寫作能力的全面提升，使其成為國家和社會需要的綜合型人才。